美國范德比爾特大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力評價系統(tǒng)簡介-資料下載頁
2025-06-22 19:01本頁面
【正文】 據(jù)筆者的研究和有關(guān)文獻(xiàn)，對校長實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出若干建議。間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，即以行政支援教學(xué)，發(fā)展支持的環(huán)境方面，目前未刻意強調(diào)但卻執(zhí)行得較好；而對于教學(xué)專業(yè)性的指導(dǎo)，即直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行情況較差。因此，校長應(yīng)擺正觀念，克服各種障礙和困難，積極充實相關(guān)知識和技能，重視和加強直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。，則學(xué)校中的個人與團(tuán)體的需求將更復(fù)雜，溝通也較為困難，因此校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有別于較小規(guī)模的學(xué)校，要特別注意信息渠道的暢通和溝通的有效性。，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可較少采用直接的控制，而給教師較大的自主性，而應(yīng)把精力偏重在協(xié)調(diào)課程和督促學(xué)生進(jìn)步方面。而在發(fā)展尚為成熟的學(xué)校，校長則可積極提升學(xué)校氣氛或視導(dǎo)評鑒教學(xué)，采取較顯著的主導(dǎo)控制。、初中、高中不同層級的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為也應(yīng)該有所不同。層級愈高的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)愈應(yīng)采取間接式或精神式的方式。，校長宜多采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)方式；對年輕穩(wěn)定性較低的教師則宜采用直接的領(lǐng)導(dǎo)。因此，在教師比較成熟或穩(wěn)定性較高之學(xué)校，校長的領(lǐng)導(dǎo)策略以非正式、間接的領(lǐng)導(dǎo)為宜。，校長應(yīng)酌情避免，以免過度花費時間而忽略教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。校長應(yīng)注意進(jìn)行有效的時間管理，并提出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體計劃，專心地投入精力于學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動，避免因時間的壓力而犧牲教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為。權(quán)力(power)也應(yīng)該有正確的認(rèn)識，不應(yīng)一味地憑借著強制與獎賞的權(quán)力來經(jīng)營學(xué)校，而應(yīng)多多培養(yǎng)與運用專家權(quán)與人格的參照權(quán)，透過領(lǐng)導(dǎo)者本身的專業(yè)知識與技能來引導(dǎo)學(xué)校成員朝向工作目標(biāo)奮進(jìn)，藉由領(lǐng)導(dǎo)者的人格風(fēng)范以高度發(fā)揮影響力，進(jìn)而激勵工作動機，提升工作士氣。，但大多停留在單向式的、非計劃性的以及未見諸文字的行為，其它成員所知有限。因此，校長應(yīng)擬定計劃，公布周知，公開地、經(jīng)常地在有關(guān)場合加以說明，則學(xué)校教職員工對各種教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為、目的、動機、構(gòu)想有全面、深入、一致的理解，從而有助于爭取教師配合，達(dá)成共同教學(xué)目標(biāo)。，讓教師了解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的真正目的是在協(xié)助教師改善教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是要協(xié)助教師取得成功，而不是要挑教師教學(xué)的缺失。校長應(yīng)避免被視為監(jiān)督者，以免招致教師的抵觸和反感，產(chǎn)生負(fù)面效果。、積極地建立多元而暢通的溝通渠道，透過各種正式的溝通場合（如各種會議等）和非正式的溝通機會（如私下交談等），廣泛地聽取建議或意見，以匯集相關(guān)信息，作為推動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的參考。，校長應(yīng)避免經(jīng)常使用下行溝通，也就是以長官或上級的高姿態(tài)自居，不容有任何的批評與質(zhì)疑；以權(quán)威和仲裁者自居，直接糾正的教學(xué)缺失。而不妨多采取平行溝通的模式，亦即彼此站在平等的基礎(chǔ)上互相交換意見，態(tài)度婉轉(zhuǎn)，講求方法，以建設(shè)性的反饋代替消極性的批評，營造具有共識且積極的研討氣氛，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。9 /
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