【正文】 學校將年度教學質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果作為評優(yōu)評先、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)學校將教學質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果與教學獎勵掛鉤1學校對教師的評價主要依據(jù)學生的考試成績1學校經(jīng)常總結(jié)出優(yōu)勢的任課教師、備課組、年段、教研組的成功經(jīng)驗予以推廣1教學處經(jīng)常分析出薄弱的學科、個別教師的不足，并指導制定改進和提高的措施學生評教活動的組織及效果1學校在學生中設(shè)定了教學信息員，對教師的教學及時向?qū)W校反饋。01學校每個學期至少組織一次學生評價教師的活動（如果完全沒有，則不用寫1118項）001這樣的評教活動有具體的評價表格和標準1我能了解到自己的學生評教結(jié)果1學生評教活動對我的教學水平促進很大教師互評活動及聽評課活動的組織和效果1學校每個學期組織一次教師互評的活動（如果完全沒有，則不用寫222項）00教師互評活動有具體的評價表格和標準2我能了解到自己的互評結(jié)果2教師互評活動對我的教學水平促進很大2學校有明確的聽課制度和聽課節(jié)次的要求2我每周聽課至少兩節(jié)或兩節(jié)以上2我的課每周至少兩節(jié)或兩節(jié)以上有人來聽課2聽課都是隨堂聽課，沒有事先通知2聽完課后我能收到比較有效的反饋2我覺得學校的聽課制度對我提高教學水平作用很大教師培訓提高的機會及自身的監(jiān)控意識2我批改的作業(yè)每個月會被學校抽選上去檢查批改的情況我能收到學校對作業(yè)批改檢查的反饋3學校對批改作業(yè)情況的檢查及反饋對我提高教學水平作用很大3我寫的教案每半個月要接受學校的檢查。3我能收教案到檢查的反饋3學校對教案情況的檢查及反饋對我提高教學水平作用很大學校教學管理安排和教學質(zhì)量分析3每兩周至少開一次科組的會議和學習3科組的會議和學習對我提高教學水平作用很大3每周至少開一次備課組的集體備課和學習..03備課組的會議和學習對我提高教學水平作用很大3學校領(lǐng)導每個學期參與非本學科的科組或備課組活動至少一次學校能為老師提供大量參加培訓、學習、提高的機會04我很清楚本學科的課程標準、教學常規(guī)和要求4學校的月考每次都是比較精心組織，嚴格考試4月考出題每次都經(jīng)過教學處或者科組長的審核04月考后教學處都有要求寫個人的教學質(zhì)量分析表4考試后，學校有對試題的命題質(zhì)量進行分析4考試后都有階段性的教學質(zhì)量分析會4教學質(zhì)量分析會對以后的教學的改進作用很大區(qū)教研室組織教學監(jiān)控評價 量監(jiān)控的評價4區(qū)教研室組織的素質(zhì)抽查測試后我能知道具體的數(shù)據(jù)4區(qū)教研室組織的素質(zhì)抽查測試后有召開專門的質(zhì)量分析會50、區(qū)教研室組織的素質(zhì)抽查測試對提高我教學水平作用很大（1）學校監(jiān)控隊伍的建設(shè)及運作情況分析，龍崗區(qū)初級中學教學質(zhì)量監(jiān)控中對教學的監(jiān)控手段主要體現(xiàn)在：教學紀律、教學資源準備；課堂教學效果，包括：教學態(tài)度；課堂紀律；教學內(nèi)容；課堂組織；重、難點突出；教學手段；師生互動；教案檢查包括：項目齊全、進度與計劃相符、教學目的明確、教學方法與教學手段、教學過程完整、重點、難點突出、教具與資源、復習思考題、教學總結(jié)、備課筆記；學生評教包括：教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學能力；綜合素質(zhì)包括：教師學歷；教學創(chuàng)新能力、按時上交教學材料、工作態(tài)度、制定教學計劃；科研工作及論文；命題、監(jiān)考、評卷、承擔公開課及講座等。對學校的監(jiān)控手段則主要體現(xiàn)在：組織對學校的監(jiān)控手段則主要體現(xiàn)在：組織教科會議、組織教師培訓、召開教學質(zhì)量分析會、對學生月考和學期考試的重視程度。（2）學校監(jiān)控工作的結(jié)果及評價分析，盡管龍崗區(qū)初級中學都制定了較為系統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控制度，但在實踐過程中，各學校并為能從學校實際情況出發(fā)較好的實施教學質(zhì)量監(jiān)控。在調(diào)查中，%的教師選擇學校沒有建立專門的教學質(zhì)量監(jiān)控的隊伍，%，兩者比重占2/3以上；對于學校每周的教學檢查的情況總結(jié)和反饋，超過一半（%）的教師選擇學校沒有每天對教學常規(guī)進行檢查并記錄，這就為教學安全埋下隱患；對于“學校對學生的學習狀態(tài)經(jīng)常進行調(diào)查問卷和評價”，%的教師選擇完全不符合實際情況，%的教師認為學校對學生的學習狀態(tài)經(jīng)常進行調(diào)查問卷和評價；盡管有較多的教師認為學校有具體的《教師教學質(zhì)量評價實施辦法》或相關(guān)評價標準，但由于學校將年度教學質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果作為評優(yōu)評先、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)以及將教學質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果與教學獎勵掛鉤等激勵措施不明顯，教師對學校教學質(zhì)量的監(jiān)控更多的是配合，并未積極參與到自覺的教學質(zhì)量監(jiān)控中。這在一定程度上極大的阻礙了初級中學教學質(zhì)量監(jiān)控水平的提高。（3）學生評教活動的組織及效果分析，在學校教學質(zhì)量監(jiān)控措施調(diào)查選項中，學校并未積極組織教研組或教導處教師對教師的授課進行隨機抽查，批改的作業(yè)和教案也并未每個月都會被學校抽選上去檢查批改的情況；對于每周至少開一次科組的會議和學習中，高達50%的教師選擇沒有召開會議學習；甚至有將近80%的教師選擇學校領(lǐng)導每個學期少于一次參與非本學科的科組或備課組活動，對于學期考試之后的教學質(zhì)量分析會的召開也是收效甚微。對于“區(qū)教研室組織的素質(zhì)抽查測試后我能知道具體的數(shù)據(jù)”一項的調(diào)查，18%的教師選擇不知道或基本不知道?？梢?，教學質(zhì)量的監(jiān)控在很大程度上已經(jīng)脫離了作為教學主體之一的教師群體。脫離了教師群體的教學質(zhì)量監(jiān)控將是虛空的，不實際的，無效的。（4）教師互評活動及聽評課活動的組織和效果分析，但調(diào)查結(jié)果卻不盡人意。%的教師選擇學校根本沒有每個學期至少組織一次學生評價教師的活動；%的教師學校沒有每個學期組織一次教師互評的活動。學校對教師的評價主要是由教研組和教育結(jié)構(gòu)對教師進行專業(yè)素質(zhì)的評價，教師互評和學生對教師的評價基本空白。（5）教師培訓提高的機會及自身的監(jiān)控意識分析%的教師認為基本清楚本學科的課程標準、教學常規(guī)和要求；%的學校完全不能為老師提供大量參加培訓、學習、提高的機會；%的教師認為教師學?；静荒転槔蠋熖峁┐罅繀⒓优嘤?、學習、提高的機會；兩者比例高達90%。這表明深圳市龍崗區(qū)初級中學并不能為教師提供良好的專業(yè)素質(zhì)培訓，教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展主要依靠自身的培訓和發(fā)展。可以說，相對教師的職業(yè)發(fā)展和個人專業(yè)素質(zhì)追求，深圳市龍崗區(qū)初級中學對教師的培養(yǎng)相對滯后。 教學質(zhì)量監(jiān)控組織結(jié)構(gòu)深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)主要分為內(nèi)外兩部分。外部主要是教育行政部門和社會、家長對教學質(zhì)量的監(jiān)控；內(nèi)部監(jiān)控則主要是學校教導處對教師課堂教學的監(jiān)控和管理。（1）區(qū)教育局區(qū)教育局是質(zhì)量監(jiān)控的主體，其中有多個部門參與教學質(zhì)量的監(jiān)控工作。特別是教研室、基礎(chǔ)教育科、教育督導室。國家教育行政部門、市、區(qū)教育行政部門和學校的自我監(jiān)控共同組成了比較完善的教學系統(tǒng)內(nèi)部的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。區(qū)教育局作為政府的一個職能部門，對義務(wù)教育階段的教學質(zhì)量的監(jiān)控屬于一種政府管理行為；同時，相較于學校內(nèi)部的教學質(zhì)量監(jiān)控，屬于教學質(zhì)量的外部監(jiān)控。（2）教研室的業(yè)務(wù)指導作用雖然不是行政管理中心，但是區(qū)教研室是直接面向義務(wù)教育階段中小學校教學質(zhì)量的教學質(zhì)量監(jiān)控的職能部門。其中主管初中教學的的10位教研員，都是該學科的區(qū)骨干教師、學科帶頭人等，并具有多年的一線教學經(jīng)驗。作為教學質(zhì)量監(jiān)控的核心業(yè)務(wù)部門，教研室在“龍崗區(qū)教育質(zhì)量提升工程”中對聽課有明確的規(guī)定，“每年區(qū)內(nèi)聽課主要學科普通教研員不少于80節(jié)，其他學科普通教研員不少于60節(jié)，教研室主任不少于40節(jié)”。這樣促使教研員能深入中小學校了解各學校的教學情況，面對面地指導教學同時也利用其本身的任教經(jīng)歷，為學校、為教師、為教學提供有效地服務(wù)。（3）學校內(nèi)的教學質(zhì)量監(jiān)控組織校長辦公會議是學校教學質(zhì)量監(jiān)控的決策領(lǐng)導機構(gòu)，教導處（教學處）是教學監(jiān)控的業(yè)務(wù)指導部門，各個教研組是教學質(zhì)量的校內(nèi)業(yè)務(wù)執(zhí)行組織。具體而言，學校教學質(zhì)量管理組織系統(tǒng)中各個機構(gòu)的性質(zhì)與職責簡述如下：第一，校長辦公會議校長辦公會議是學校教學質(zhì)量管理的決策機構(gòu)，由校長和分管教學副校長為首組成。負責學校教學質(zhì)量目標和教學質(zhì)量管理決策工作，學校會經(jīng)常聘請外部專家參與學校的管理。第二，教導處學校教學質(zhì)量管理的核心機構(gòu)是教導處，它的職責是遵照校長辦公會議關(guān)于教學質(zhì)量的決策，負責指導、監(jiān)督和協(xié)調(diào)全校各年級、各學科教學質(zhì)量的管理，學校各個管理機構(gòu)在教導處的指導與協(xié)調(diào)下承擔各自職責內(nèi)的教學質(zhì)量管理職能，并接受教導處的監(jiān)督。第三，教學質(zhì)量評估專家委員會教學質(zhì)量評估專家委員會是學校教學質(zhì)量管理組織系統(tǒng)中的評估機構(gòu)，受學校委托獨立實施學校教學質(zhì)量評估活動。教學質(zhì)量評估專家委員會成員由校外教學管理專家、學科教學研究專家和特級教師、資深教師組成，也會聘請本校退休優(yōu)秀教師組成。 教學質(zhì)量管理組織系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（4）家長和社會對初中教學質(zhì)量的監(jiān)控社會層面的監(jiān)控主要是學生的家長，特別是現(xiàn)在的家長，重視教育，隨時關(guān)注著學校的教學質(zhì)量的變化。初中家長對教學質(zhì)量的了解和監(jiān)控主要有以下幾種方式：學校組織的家長會、學校或者班主任發(fā)的短信、學校的教學開放日、平時和班主任、老師的電話聯(lián)系。有部分學校也組建了家長委員會，部分參與了學校的管理。從教學質(zhì)量信息的獲取方面，家長接受的信息是被動的、片面的。通常的渠道是家長會，除非家長主動了解，一般老師只會告訴家長自己孩子的學習情況，家長對其他孩子的情況了解甚少，更不能談對整體教學質(zhì)量的監(jiān)控和把握。部分家長在教學質(zhì)量監(jiān)控方面也缺乏主動參與意識，大多數(shù)家長其實并不是很了解教育教學，不適合參與學校的質(zhì)量監(jiān)控工作。，學校主體性調(diào)動不夠教學質(zhì)量監(jiān)控的大權(quán)基本上在教育行政部門，能代表社會監(jiān)控的另外一個力量——媒體，本來可以作為學校和政府之間的均衡，卻常常缺位。社會作為外部的監(jiān)控主體，相對于為教學質(zhì)量這樣的基礎(chǔ)制度來講，對于信息的搜集和獲取相對比較滯后。學校的教學效果是社會關(guān)注最多的而不是教學質(zhì)量。社會對于教學質(zhì)量的監(jiān)控還處在低級層面。在現(xiàn)有的各類督導體系中，龍崗區(qū)初級中學往往有一段較長的時間，從準備評價到正式接受評價，這個過程對學校的教學工作有促進作用，但也容易讓各校過于追求通過考核得到獲得較好的名次，較好的評價結(jié)論。過度重視結(jié)果，缺乏教學質(zhì)量主體的文化價值和心理需求，就導致了學校沒有了自我監(jiān)控上的主動性和積極性。訪談中，大部分被調(diào)查者認為目前學校依然是被動地接受教育行政部門的教學質(zhì)量監(jiān)控，上級部門的過多的檢查和評估有時甚至嚴重影響了教師的日常教學工作。，隨意性大缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導和系統(tǒng)的制度保障，造成學校各個科室嚴重缺乏質(zhì)量監(jiān)控的責任意識，具體的活動實施中并沒有充分重視，具體的質(zhì)量監(jiān)管也是停留在表面，大多數(shù)時候都是為了完成上級分配的任務(wù)，敷衍了事。結(jié)論的產(chǎn)生，往往只是憑借著自身的主觀經(jīng)驗和表象，缺乏科學的分析方法和評價制度，并沒有把教學質(zhì)量中存在的問題暴露出來，會導致主管部門對情況的誤判。其次，在具體的質(zhì)量監(jiān)控活動實施中，作為主管部門而言，落實缺乏系統(tǒng)的制度保障和統(tǒng)一的領(lǐng)導，只是將責任分派給教育行政部門的各個科室來負責，并沒有具體成立專門的領(lǐng)導部門，僅僅籠統(tǒng)的在強調(diào)該活動的存在。而且因為缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導部門，對教學質(zhì)量的監(jiān)控只是從相關(guān)部門和科室抽調(diào)部分人員采取虛擬組織的形式臨時組成質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導小組來實施，這種雙重角色的定位，容易導致責任缺失和監(jiān)控缺位。 教師普遍專業(yè)素質(zhì)不強，知識結(jié)構(gòu)單一通過本次教師教學觀念和方法的問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)深圳市龍崗區(qū)初中教師專業(yè)發(fā)展還存在一些問題。（1）專業(yè)知識方面第一，知識結(jié)構(gòu)顯得單一，缺乏教學理論知識有一部分教師是非師范類畢業(yè)的和非專業(yè)畢業(yè)的，他們理論基礎(chǔ)不夠扎實，對大綱、課程設(shè)置不夠清楚，對教學目標、任務(wù)、方法等把握不準，對考試規(guī)范、教材編寫不甚了解，不夠關(guān)心和了解當今中學生的生理和心理特點的變化，因此，很難要求他們開展教學研究，學習國內(nèi)外先進教學方法和先進的教育理論，達到按照中學生的認識規(guī)律來安排教學活動，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，并能創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)展學生個性，尊重學生情感，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目標。第二，專業(yè)知識還顯不足從問卷來看，不少教師工作以后缺乏對專業(yè)知識的更新和提高。知識是連接教師與學生的紐帶。當今時代是以信息化和知識經(jīng)濟為特征，因此，如果教師的專業(yè)能力發(fā)展和知識更新緩慢，就會拉大和時代發(fā)展的差距。學生最主要的模仿對象是教師，因此在課堂上教師起到對學生的示范作用，教師高水平的技能和專業(yè)知識是其從事教學、取得良好教學效果的必要保證。例如英語教師必須有過硬的聽、說、讀、寫、譯的能力以及優(yōu)美的語調(diào)、標準的發(fā)音、良好的口語水平、豐富的詞匯、語法等語言知識，這樣才能為學生樹立良好的榜樣，為他們今后的學習打下結(jié)實的基礎(chǔ)。第三，知識面單一，缺乏其他相關(guān)學科的知識支撐目前，許多初中教師知識比較單一，特別是文科教師，缺乏對別的學科的了解和融合。例如信息技術(shù)，生物技術(shù)等。從表2教師閱讀情況看，%，%，也就是說，對于提高自身素質(zhì)的閱讀涉獵不多。據(jù)筆者了解，大部分教師只是碰到了，才去了解其他相關(guān)學科的內(nèi)容。這主要是因為初中教師任務(wù)重，工作量大，平時忙于上課、集體備課、個人備課、校本課程、批改作業(yè)、輔導等，普