【正文】 》實施新課程實驗，努力提高學校管理水平和教學質量，促進學生健康、和諧、全面發(fā)展。通過對龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控體系的設計和指標的權重設計進而提出確定教學質量監(jiān)控組織與程序、強化監(jiān)控結果的反饋和運用等相關的解決對策，加深了社會對初級中學教學質量監(jiān)控的認識，有助于找出影響學校教學質量監(jiān)控中存在的缺失和不足，從而制定出有效的初級中學教學質量監(jiān)控指標體系，具有積極的現(xiàn)實意義。 本文通過對深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控調查問卷進行設計與發(fā)放，發(fā)現(xiàn)深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控存在的問題，并進行原因分析，進而提出相關的解決對策，有助于加深對初級中學教學質量監(jiān)控的認識，有助于找出影響學校教學質量監(jiān)控中存在的缺失和不足，從而制定出有效的初級中學教學質量監(jiān)控指標體系，具有積極的現(xiàn)實意義?！睂μ岣呓虒W質量的研究，溫特王勛則認為：教學質量監(jiān)控直接影響著高職高專學校教學管理水平和教育教學質量，良好的教學質量必須以嚴格科學的教學管理來保障，而嚴格科學的教學管理則必須有一套行之有效的教學質量監(jiān)控體系來實施，完善各級領導干部“三進”機制，建立教學督導員機制和教學檢查機制王勛，關于高職高專教學質量監(jiān)控問題的思考[J]，教學改革，2009（9）：3436.。本文從深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量實際出發(fā)，綜合運用教育學、管理學現(xiàn)代觀點，對有效提高教學質量，改善教學對策，強化教學質量監(jiān)控進行一定的探索。本文認為：教學質量是一個整體概念，教學條件、教學過程和教學結果是教學質量密不可分同時也是高度統(tǒng)一的三個方面。教育是一項公共事業(yè)，義務教育更是如此。 上述三個層次的功能，可概括為：基礎層屬隱性競爭力，是質量競爭力的土壤和源泉；過程層屬柔性競爭力，將隱性競爭力、潛在競爭力轉化為顯性競爭力現(xiàn)實競爭力；結果層屬顯性競爭力，是質量競爭力的現(xiàn)實表現(xiàn)和集中體現(xiàn)。將全面質量管理理念納入到教學管理中，在初級中學中實行全面質量管理，使初級中學在教學過程以及管理過程中以全面質量觀念分析影響教學質量的因素，建立必要的監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，利用一系列科學的方法和手段，對影響教學質量的各因素進行系統(tǒng)管理、動態(tài)管理、全面管理。專業(yè)情意的具體表現(xiàn)為：職業(yè)階梯的上升、教師教研成果的呈現(xiàn)、專業(yè)榮譽稱號的獲得和學歷學位的獲取。評價結果的公布勢必引起社會各界、特別是學生家長的關注，再加上積極、客觀、科學的宣傳和引導，將會逐漸在全社會形成比較統(tǒng)一的、正確的義務教育的教學觀、質量觀，從而進一步改善全面推進素質教育，高標準、高質量普及九年義務教育的社會環(huán)境。 （1）教師基本情況：性別、職稱、教齡、所在學校的性質、是否任備課組長、科組長、年級組長；（2） 教學及科研情況：用于教后反饋及策略、備課時間及備課方式、課堂使用率、發(fā)表論文論著情況、公開課聽評課情況、多媒體應用及制作情況、主持參與課題及獲獎情況、博客情況、校外兼職等；（3）教學質量監(jiān)控手段分析，這是龍崗區(qū)初級中學教師教學質量問卷的重點，不僅僅是監(jiān)控手段的分析，其實也是監(jiān)控方式、監(jiān)控內容、監(jiān)控效果的綜合反饋；（4）教師情感態(tài)度價值觀：堅守目前崗位的原因、教育信念與理想及職業(yè)倦怠等問題；（5）教師教研活動及培訓：培訓活動頻度和效果、教研活動的頻度和效果、師徒結對的效果及作用等；（6）自我專業(yè)發(fā)展意識與需求：主要專業(yè)學習手段、進修或培訓的必要性和目的、促進專業(yè)發(fā)展的有利形式及影響專業(yè)發(fā)展的不利因素、教研及培訓內容的需求等。工作環(huán)境相對好、能夠學以致用、人際關系比較寬松是大多數教師表示對教學工作比較滿意的原因。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)多媒體教學的普及程度很高，由于深圳的多媒體是全國都比較領先的，%的教師基本熟練，%，是較高的比例。在訪談中，多數教師也表示要用新的理念指導課堂教學，不斷學習更新自己的技能和知識結構。在成績排名上，調查發(fā)現(xiàn)龍崗區(qū)的初中學校期末考試均進行排名。對于“區(qū)教研室組織的素質抽查測試后我能知道具體的數據”一項的調查，18%的教師選擇不知道或基本不知道。其中主管初中教學的的10位教研員，都是該學科的區(qū)骨干教師、學科帶頭人等，并具有多年的一線教學經驗。社會作為外部的監(jiān)控主體，相對于為教學質量這樣的基礎制度來講，對于信息的搜集和獲取相對比較滯后。例如英語教師必須有過硬的聽、說、讀、寫、譯的能力以及優(yōu)美的語調、標準的發(fā)音、良好的口語水平、豐富的詞匯、語法等語言知識，這樣才能為學生樹立良好的榜樣，為他們今后的學習打下結實的基礎。第二，專業(yè)知識還顯不足從問卷來看，不少教師工作以后缺乏對專業(yè)知識的更新和提高。從教學質量信息的獲取方面，家長接受的信息是被動的、片面的。特別是教研室、基礎教育科、教育督導室。（2）學校監(jiān)控工作的結果及評價分析，盡管龍崗區(qū)初級中學都制定了較為系統(tǒng)的教學質量監(jiān)控制度，但在實踐過程中，各學校并為能從學校實際情況出發(fā)較好的實施教學質量監(jiān)控。并且指導的對象只限于極少數對語文感興趣的學生，不能照顧到全體學生。特別是相對薄弱的學校（如深圳市南澳中學，深圳市葵涌中學等），由于地域偏遠，工作量大，導致教師緊缺，教師接受專業(yè)培訓的條件與機會都不及其他地區(qū)。部分教師聽課少主要是因為身體原因。因此，以教師個人對教師專業(yè)的態(tài)度為出發(fā)點，對教師職業(yè)的認同和職業(yè)期望的進行調查，了解教師對對職業(yè)的喜歡程度，職業(yè)的愿望以及追求教師職業(yè)成就的事業(yè)心。第四階段：測試結果的整理。區(qū)、街道教研部門、學校、教師都是教學質量監(jiān)控與評價的主體，在統(tǒng)一的監(jiān)控與評價方案指導下，充分發(fā)揮各自的職能和作用，通力合作，協(xié)調行動，共同推進監(jiān)控與評價工作。第三，樹立自主的專業(yè)發(fā)展意識今天的社會是終身學習的社會，教師要引導培養(yǎng)學生取得終身學習的能力，首先自己應該具備終身發(fā)展的自覺性。休哈特（Walter ，18911956）在20世紀30年代提出，后經戴明、朱蘭等人發(fā)展，于20世紀6070年代在日本企業(yè)管理方面獲得成功，80年代迅速風靡美國乃至國際工業(yè)界，隨后哈佛大學、哥倫比亞大學等高校開始嘗試實施。知識管理過程不斷收集整理各種經驗與技術，是知識經濟環(huán)境下能力競爭的集中體現(xiàn)，是競爭主體在追求差異化競爭優(yōu)勢過程中，形成獨特能力的過程?！庇捎谌雽W年齡和實施義務教育的年限由各省、自治區(qū)和直轄市根據當地情況確定，因此，全國省與省之間，甚至縣與縣之間，在實施義務教育對象的年齡和年限出現(xiàn)一定的差異是正常的現(xiàn)象，也是中國實施義務教育的特點之一。背景分析教學質量監(jiān)控研究理論論論國內外研究現(xiàn)狀文獻研究法文獻研究法龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控調查分析質量監(jiān)控存在的問題教學質量監(jiān)控調查調查結果分析深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控指標體系研究深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控結論及使用建議結論圖11 論文技術路線圖第2章 教學質量監(jiān)控研究相關基礎理論第2章 教學質量監(jiān)控研究相關基礎理論對教學質量問題的探討和研究一直是學校教育實踐中長期進行的工作。論文的最后部分結合前文的文獻研究和實證分析對深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控結論及使用建議進行研究。2006年發(fā)布的《上海市中小學課程標準》（征求意見稿）中指出研究型課程是學生運用研究性學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程，是全體學生限定選擇修習的課程。進入80年代后，“學生評教”成為大學教學評價的一個重要組成部分，出現(xiàn)了大量的教師評價的模式和方法。這種不適應突出反映在注重評價的甄別和選拔功能，輕視改進和激勵功能；注重學科考試成績，輕視學生全面發(fā)展、個體差異，以及學科教學的全面育人功能；關注教學結果而忽視教學過程；學科教學評價的框架和內容不適應新課程標準的規(guī)定；評價辦法和手段單一，尚未形成科學、客觀的全面評價體系，評價結果呈現(xiàn)方式尚待完善等。（保密的學位論文在解密后適用本授權書，本論文：□不保密，□保密期限至 年 月止） 。本文主要分為五個部分進行論述：第一部分，緒論部分，主要論述本文的研究背景，目的、意義，國內外研究現(xiàn)狀分析以及本文的研究思路和研究內容等；第二部分，教學質量監(jiān)控研究相關基礎理論，這是本文的理論基礎，主要包括教學質量監(jiān)控相關概念界定、教學質量監(jiān)控的內容和教學質量監(jiān)控的意義；第三部分，深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控調查分析，這是本文的實證分析部分。不僅如此，基于學術界和理論界在初級中學教學質量監(jiān)控指標體系實證研究、量化分析相對滯后，缺乏全面性和嚴謹性的研究現(xiàn)狀，本文對龍崗區(qū)初中教育階段教學質量監(jiān)控的研究將起到一個拋磚引玉的作用，有助于完善初級中學教學質量監(jiān)控的相關理論。理查德認為高校教學質量是為反映高校人才培養(yǎng)滿足明示或隱含所要的能力的特性總和，并將高等教育質最管理表達為“其宗旨就是要對消費昔的興趣、需要、要求和期望承擔起責任和義務。在對高校教學質量監(jiān)控研究方面，滕藝萍、徐宜兵歷時4年的艱辛探索，構建出一套科學的、系統(tǒng)的、有效的教學質量評價體系，在教學質量監(jiān)控體系中，充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價向導向、激勵、改進的方向發(fā)展，大力地促進和保證我校教學質量的不斷提高滕藝萍、徐宜兵，教學質量評價體系探析[J]，中醫(yī)教育，2010（3）：7779。具體運用了如下研究方法：一、文獻研究法文獻研究法是本研究采用的最主要的方法。是學校為滿足社會和個人發(fā)展的需要而確立的教育教學目標，設計、組織、實施的旨在實現(xiàn)這一目標的各種教學活動達到預期效果的度量，是教育機構的教學活動達到既定教學目標的程度。辦教育總要花錢，但不是應該由最沒有錢的人出。 質量文化理論企業(yè)在質量戰(zhàn)略管理實施過程中，應注重培育自身的質量文化環(huán)境，要使企業(yè)中的每一位職工都意識到質量的重要性，形成—套具有質量特征的總體觀念、意識、思維方式、心理態(tài)勢、道德規(guī)范以及行為習慣。從過去以事后檢驗轉變?yōu)橐灶A防為主，從注重結果質量轉變?yōu)榧訌娺^程保障和因素保障，從分散管理轉變?yōu)橐韵到y(tǒng)的觀點綜合管理，不斷提高教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。學生學業(yè)水平是指在正常的學校教育條件下，按照課程標準的要求，某年級的學生在知識與能力，情感、態(tài)度與價值觀方面所應達到的水平。第3章 深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控調查分析第3章 深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控調查分析 調查問卷的構成本次調查主要采取的是問卷法，問卷法即使用書面形式進行社會調查的一種方法，本次問卷調查在進行調查前，根據調查項目編寫了一系列問題。針對龍崗區(qū)初級中學學生教學質量問卷設計內容主要有以下五個方面，具體見附錄一《深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量調查問卷（學生）》。希望成為優(yōu)秀教師使學生學業(yè)有成的教師也占到60%以上。從校外兼職的數字上來看，幾乎所有的教師都不同程度的在校外兼職，%。從此表中我們還可以看出教師專業(yè)發(fā)展的外在影響因素，通過教師對其他三項目的做出的選擇如獲得上級賞識，對職稱的追求等等，課件外部動力對教師專業(yè)發(fā)展還是十分重要的。 學生學習成績現(xiàn)狀調查問題你在學校的學習成績（比如考試名次）是否和你的期望相符選項學習成績不穩(wěn)定不是是134人數172167比重（%）不僅如此，參見2011年2月份龍崗區(qū)初級中學教學質量信息報告可見，龍崗區(qū)八年級抽查了12間小學，最高分99分，最低分40分，%，%，%，%?？梢?，教學質量的監(jiān)控在很大程度上已經脫離了作為教學主體之一的教師群體。作為教學質量監(jiān)控的核心業(yè)務部門，教研室在“龍崗區(qū)教育質量提升工程”中對聽課有明確的規(guī)定，“每年區(qū)內聽課主要學科普通教研員不少于80節(jié)，其他學科普通教研員不少于60節(jié)，教研室主任不少于40節(jié)”。學校的教學效果是社會關注最多的而不是教學質量。第三，知識面單一，缺乏其他相關學科的知識支撐目前，許多初中教師知識比較單一，特別是文科教師，缺乏對別的學科的了解和融合。（1）專業(yè)知識方面第一，知識結構顯得單一，缺乏教學理論知識有一部分教師是非師范類畢業(yè)的和非專業(yè)畢業(yè)的，他們理論基礎不夠扎實，對大綱、課程設置不夠清楚，對教學目標、任務、方法等把握不準，對考試規(guī)范、教材編寫不甚了解，不夠關心和了解當今中學生的生理和心理特點的變化，因此，很難要求他們開展教學研究，學習國內外先進教學方法和先進的教育理論，達到按照中學生的認識規(guī)律來安排教學活動，設計教學環(huán)節(jié)，并能創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)展學生個性，尊重學生情感，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目標。有部分學校也組建了家長委員會，部分參與了學校的管理。（1）區(qū)教育局區(qū)教育局是質量監(jiān)控的主體，其中有多個部門參與教學質量的監(jiān)控工作。對學校的監(jiān)控手段則主要體現(xiàn)在：組織對學校的監(jiān)控手段則主要體現(xiàn)在：組織教科會議、組織教師培訓、召開教學質量分析會、對學生月考和學期考試的重視程度。即使有個別教師“私下里”鼓勵學生進行課外閱讀，但并沒有具體的指導，例如閱讀哪些文章，應怎樣進行閱讀等。在一定程度上也說明，龍崗區(qū)初中教師培訓的任務還十分艱巨。 公開課、聽評課及其他（%）每學期聽評課無12節(jié)35節(jié)6節(jié)以上0.每學期公開課無1次23次4次以上多媒體應用及制作未接觸過了解一點基本熟練熟練0校外兼職無功課輔導商務撰稿編書6：因為學校對聽課有節(jié)數的要求，%的教師能聽課6節(jié)以上，這個數字應該說還是令人滿意的。初中教師的職業(yè)認同和職業(yè)期望能使教師在工作中獲得幸福感，對教育工作產生強烈的責任感、認同感和投入感，并在更大程度上影響著初中教師的專業(yè)態(tài)度，它為教師提供了奮斗的目標。問卷對象主要是來自深圳市龍崗區(qū)直屬初中3所中學的168名初中教師，其中回收有效問卷156份。教學質量監(jiān)控與評價涉及教學理念，課程標準，評價的功能、內容和工具、方法，對教學質量（包括學生和教師的發(fā)展水平、學校教學管理水平等）以及影響教學質量的因素分析等諸多方面做出科學、客觀的評價結論。教師實施有效教學，主要是基于教學設想和信仰。阿曼德其中