【正文】 標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)；第五部分，從監(jiān)控方法、監(jiān)控程序、監(jiān)控結(jié)果與運(yùn)用三方面提出深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)論及使用建議；第六部分，結(jié)論。教育階段的質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題不僅涉及學(xué)生和家長(zhǎng)的利益，還是政府履行義務(wù)教育責(zé)任的重要體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不僅成為教育行政部門(mén)管理初中教育、推動(dòng)九年義務(wù)教育改革和發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施和手段，而且得到了社會(huì)各界廣泛重視。本文這是在上述背景下以深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題為例展開(kāi)研究。國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)量的研究起步較早，“學(xué)生評(píng)教”由Wachtle，HowardK從1915年第一個(gè)提出，公開(kāi)柏杜教學(xué)等級(jí)評(píng)價(jià)量表，用于收集學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)信息。澳大利亞學(xué)者赫伯特1977年費(fèi)爾德曼（Feldman）的研究同樣表明，學(xué)生評(píng)估的數(shù)量足夠多時(shí)（20或20人以上），其可靠性就能勝過(guò)最好的客觀測(cè)驗(yàn)。到現(xiàn)在，“學(xué)生評(píng)教”己經(jīng)成為美國(guó)和西方國(guó)家大多數(shù)高校評(píng)價(jià)教師的例行公事，英國(guó)的一些院校更是十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)，“學(xué)生評(píng)教”被認(rèn)為是最基本的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，得到了廣泛認(rèn)可。從廣義上說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)工作、教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)等符合既定的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)和要求；從狹義上講，教學(xué)質(zhì)量是指為滿足顧客一定需要，而符合于規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)條件的總和。人民教育出版社，1994：221。在國(guó)家層面上，2001年，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中特別指出：促進(jìn)學(xué)生的相互交流，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，張耀嵩認(rèn)為：高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評(píng)估教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過(guò)程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)張耀嵩，高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究[J]， 職業(yè)技術(shù)教育，2009（25）：3435.。本文結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論，對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查進(jìn)行分析，并運(yùn)用深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查結(jié)果，探索調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題。然后以此為起點(diǎn)，開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷及訪談活動(dòng)，了解、分析深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，包括深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查、調(diào)查結(jié)果分析、調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題。在研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外涉及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)成果進(jìn)行大量的檢索研究，尋找理論依據(jù)，從而把握住目前初中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究的理論和前沿動(dòng)態(tài)。特別是龍崗區(qū)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是以樣本學(xué)生群體和教師群體為對(duì)象，根據(jù)新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；采用一定的方法、技術(shù)和工具，搜集、整理、分析評(píng)價(jià)信息，并結(jié)合其他多種調(diào)查分析方法，以求得對(duì)本市中小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷；通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的歸因反饋，為教學(xué)決策提供依據(jù)。本文主要分為五個(gè)部分進(jìn)行論述：第一部分，緒論部分，主要論述本文的研究背景，目的、意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析以及本文的研究思路和研究?jī)?nèi)容等；第二部分，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論，這是本文的理論基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)概念界定、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義；第三部分，深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析，這是本文的實(shí)證分析部分。既定的教學(xué)目標(biāo)具體而言有以下三個(gè)維度：維度一、學(xué)生是否達(dá)成了對(duì)新知識(shí)的獲取和深化；維度二、學(xué)生的知識(shí)和能力是否滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要；維度三、學(xué)生的個(gè)性是否得到充分的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，監(jiān)控是“施控主體對(duì)受控客體的一種能動(dòng)的作用，這種作用能夠使受控客體根據(jù)施控主體的預(yù)定目標(biāo)而行動(dòng)，并最終達(dá)成這一目標(biāo)。一般包括教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系和外部監(jiān)控體系。 初級(jí)中學(xué)特點(diǎn)分析初級(jí)中學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育的重要組成部分，初級(jí)中學(xué)的主要特點(diǎn)是：實(shí)行強(qiáng)迫教育 《義務(wù)教育法》規(guī)定：“凡年滿六歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。每個(gè)人都應(yīng)有平等的接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)。國(guó)家應(yīng)千方百計(jì)地在別的方面忍耐一點(diǎn)，先把教育問(wèn)題，尤其是義務(wù)教育的問(wèn)題解決好。但由于初級(jí)中學(xué)教育階段初級(jí)結(jié)束九年義務(wù)教育，過(guò)度到高中教育的特殊階段，學(xué)校有明顯的升學(xué)率壓力。過(guò)程層是將基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為結(jié)果的渠道、包括支持過(guò)程、價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程、知識(shí)管理過(guò)程，位于層次模型的中部，提升質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。其中，顧客滿意是讓客價(jià)值與滿意性質(zhì)量的體現(xiàn)，產(chǎn)品質(zhì)量是符合性與適用性質(zhì)量的體現(xiàn)。企業(yè)質(zhì)量文化是企業(yè)文化中不可或缺的重要組成，也是企業(yè)文化為什么不可復(fù)制、模仿和難以移植的重要因素，而企業(yè)的質(zhì)量文化最為關(guān)鍵的就是領(lǐng)導(dǎo)作用，高層領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)方向和性質(zhì)的闡明并制定戰(zhàn)略、質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和資源配置等手段，使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展、完善管理體系等戰(zhàn)略實(shí)施提供穩(wěn)健支持；全面質(zhì)量管理不等于質(zhì)量管理，它是質(zhì)量管理的較高層次。全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)高層領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的持續(xù)的參與領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量管理工作。全面質(zhì)量管理最初由統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制之父沃特這些子系統(tǒng)涉及管理過(guò)程中所采取的工具、有效手段，涉及組織結(jié)構(gòu)、組織使命與目標(biāo)、組織運(yùn)行活動(dòng)等；管理是動(dòng)態(tài)的，要及時(shí)根據(jù)情況的變化和顧客的需要不斷改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)更高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和更高的顧客滿意率，“不斷改進(jìn)”是全面質(zhì)量管理模式的核心內(nèi)容；管理是全面的，包含所有環(huán)節(jié)和所有與工作有關(guān)的人，要求每個(gè)人各負(fù)其責(zé)。 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容主要包括學(xué)校的教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)研究、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等內(nèi)容的監(jiān)控與評(píng)估。要及時(shí)收集各街道學(xué)校、學(xué)科校本教研的案例及典型經(jīng)驗(yàn)，作為分析評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。從教師職業(yè)的共性看，包括學(xué)生觀、教育觀和教育活動(dòng)觀。為此，教師要不斷反思，自覺(jué)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高“自我發(fā)展”需要的自覺(jué)性，為適應(yīng)教學(xué)工作發(fā)展的需要而成為一個(gè)“自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教學(xué)視導(dǎo)、常規(guī)聽(tīng)課是實(shí)地調(diào)查研究的主要形式之一，是區(qū)教育局和街道教辦教研部門(mén)對(duì)龍崗區(qū)學(xué)校教學(xué)水平進(jìn)行視察指導(dǎo)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。此外，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，還可以發(fā)現(xiàn)課程改革中的新問(wèn)題，對(duì)于教育部門(mén)和學(xué)校整體把握教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)改革中的傾向性問(wèn)題具有重要意義。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量影響因素的報(bào)告是監(jiān)控與評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式。在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上，作者將問(wèn)卷的名稱確定為“深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。第二階段：預(yù)測(cè)。為了確保本次調(diào)查結(jié)果更具代表性，筆者特選取龍崗區(qū)三所不同的初級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。從回收的問(wèn)卷中，獲得大量的原始數(shù)據(jù)資料，對(duì)這些數(shù)據(jù)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行分析和處理。 （1）學(xué)校教學(xué)資源的利用情況；（2）對(duì)學(xué)校師資力量安排（3）教師課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)；（4）教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)以及課外指導(dǎo)；（5）學(xué)校教學(xué)水平。第三，教師的職稱稍微偏低全區(qū)初中教師的中級(jí)職稱為多數(shù)，%，%，這在一定程度上影響了初中教師對(duì)專業(yè)發(fā)展追求的動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人在擇業(yè)時(shí)看重的條件是：工作穩(wěn)定有保障，有較好的報(bào)酬，事業(yè)發(fā)展順利，能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，就業(yè)后是否還有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)等。具體表現(xiàn)為：認(rèn)為選擇教師職業(yè)的主要原因是“能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，符合自己的興趣愛(ài)好” %。統(tǒng)計(jì)顯示大多數(shù)教師是熱愛(ài)本職工作的，對(duì)自己的職業(yè)選擇是理性而主動(dòng)的。我們知道，缺乏必要的外部動(dòng)力，而只有內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)人們行為的推動(dòng)力量也是有限的，因此，提高教師的待遇和社會(huì)地位不僅意味著全社會(huì)對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)可與重視程度，更意味著他們生活條件的改善。一堂課結(jié)束后，在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)的占了接近一半，說(shuō)明有近一半的教師在教平行班的過(guò)程中，不注意接受學(xué)生的反饋和加強(qiáng)課后反思，只是不斷地機(jī)械式重復(fù)，照本宣科，當(dāng)然做不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就不能在下一個(gè)班里做及時(shí)的修改和補(bǔ)救了。%，%，%的教師一學(xué)期內(nèi)一節(jié)公開(kāi)課也不上。這同時(shí)也說(shuō)明了教師的市場(chǎng)需求量還很大，在社會(huì)上還很熱門(mén)。近三年賽課、說(shuō)課獲獎(jiǎng)級(jí)別百分比市級(jí)區(qū)級(jí)校級(jí)近三年發(fā)表論文，獲獎(jiǎng)教案市級(jí)區(qū)級(jí)校級(jí)“十一五”以來(lái)，全區(qū)初中教師參加科研工作的情況有大的進(jìn)步，所取得的成果幾乎成倍增長(zhǎng)。（5）教師專業(yè)發(fā)展情況第一，近三年的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)調(diào)查項(xiàng)目次數(shù)人數(shù)百分比近三年參加繼續(xù)教育培訓(xùn)一次40一次以上112沒(méi)參加過(guò)11，近三年參加一次培訓(xùn)的有40人，%，參加一次以上培訓(xùn)的教師人數(shù)達(dá)到112人，%，但是仍有11人沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)的教師，%。第二，參加培訓(xùn)的目的需求 （%）參加培訓(xùn)的目的人數(shù)百分比有利于職稱評(píng)定28接受新的教育理念，獲得新技能與新知識(shí)86為了完成繼續(xù)教育任務(wù)1010完成領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定的任務(wù)39，參加培訓(xùn)目的是為了接受新的教育理念，%，這說(shuō)明教師專業(yè)發(fā)展的愿望是強(qiáng)烈的。教育部門(mén)可以通過(guò)如職稱評(píng)定的制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視等來(lái)激勵(lì)初中教師的專業(yè)發(fā)展。 調(diào)查學(xué)校教學(xué)水平分析，%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要，%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，二者相加占受調(diào)查學(xué)生人數(shù)的絕大部分，這表明：學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)作用還是比較肯定的，充分認(rèn)識(shí)了教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的積極作用。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：老師通常布置讓學(xué)生閱讀的同時(shí)寫(xiě)讀書(shū)筆記，但由于是讓學(xué)生自由選擇讀物，這樣受閱讀時(shí)間的有限以及受閱讀書(shū)目種類的限制，教師的點(diǎn)評(píng)也只是蜻蜓點(diǎn)水，收效甚微。在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查選項(xiàng)中，%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中積極支持課外學(xué)習(xí)，并積極推薦課外學(xué)習(xí)的材料，給予指導(dǎo)；%的學(xué)生選擇教師認(rèn)為應(yīng)該把精力放在課內(nèi)的學(xué)習(xí)。達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)校有：大鵬華僑中學(xué)、橫崗中學(xué)、龍崗中學(xué)、龍城初級(jí)中學(xué)、坪地中學(xué)、布吉中學(xué)。從此次抽查的卷面看，學(xué)生整體的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，大部分對(duì)教材的內(nèi)容基本掌握得比較好。3我能收教案到檢查的反饋3學(xué)校對(duì)教案情況的檢查及反饋對(duì)我提高教學(xué)水平作用很大學(xué)校教學(xué)管理安排和教學(xué)質(zhì)量分析3每?jī)芍苤辽匍_(kāi)一次科組的會(huì)議和學(xué)習(xí)3科組的會(huì)議和學(xué)習(xí)對(duì)我提高教學(xué)水平作用很大3每周至少開(kāi)一次備課組的集體備課和學(xué)習(xí)..03備課組的會(huì)議和學(xué)習(xí)對(duì)我提高教學(xué)水平作用很大3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每個(gè)學(xué)期參與非本學(xué)科的科組或備課組活動(dòng)至少一次學(xué)校能為老師提供大量參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)04我很清楚本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)和要求4學(xué)校的月考每次都是比較精心組織，嚴(yán)格考試4月考出題每次都經(jīng)過(guò)教學(xué)處或者科組長(zhǎng)的審核04月考后教學(xué)處都有要求寫(xiě)個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量分析表4考試后，學(xué)校有對(duì)試題的命題質(zhì)量進(jìn)行分析4考試后都有階段性的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)4教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)對(duì)以后的教學(xué)的改進(jìn)作用很大區(qū)教研室組織教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià) 量監(jiān)控的評(píng)價(jià)4區(qū)教研室組織的素質(zhì)抽查測(cè)試后我能知道具體的數(shù)據(jù)4區(qū)教研室組織的素質(zhì)抽查測(cè)試后有召開(kāi)專門(mén)的質(zhì)量分析會(huì)50、區(qū)教研室組織的素質(zhì)抽查測(cè)試對(duì)提高我教學(xué)水平作用很大（1）學(xué)校監(jiān)控隊(duì)伍的建設(shè)及運(yùn)作情況分析，龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中對(duì)教學(xué)的監(jiān)控手段主要體現(xiàn)在：教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)資源準(zhǔn)備；課堂教學(xué)效果，包括：教學(xué)態(tài)度；課堂紀(jì)律；教學(xué)內(nèi)容；課堂組織；重、難點(diǎn)突出；教學(xué)手段；師生互動(dòng)；教案檢查包括：項(xiàng)目齊全、進(jìn)度與計(jì)劃相符、教學(xué)目的明確、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程完整、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、教具與資源、復(fù)習(xí)思考題、教學(xué)總結(jié)、備課筆記；學(xué)生評(píng)教包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力；綜合素質(zhì)包括：教師學(xué)歷；教學(xué)創(chuàng)新能力、按時(shí)上交教學(xué)材料、工作態(tài)度、制定教學(xué)計(jì)劃；科研工作及論文；命題、監(jiān)考、評(píng)卷、承擔(dān)公開(kāi)課及講座等。這在一定程度上極大的阻礙了初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平的提高。脫離了教師群體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控將是虛空的，不實(shí)際的，無(wú)效的。（5）教師培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)及自身的監(jiān)控意識(shí)分析%的教師認(rèn)為基本清楚本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)和要求；%的學(xué)校完全不能為老師提供大量參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)；%的教師認(rèn)為教師學(xué)?；静荒転槔蠋熖峁┐罅繀⒓优嘤?xùn)、學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)；兩者比例高達(dá)90%。外部主要是教育行政部門(mén)和社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；內(nèi)部監(jiān)控則主要是學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)控和管理。區(qū)教育局作為政府的一個(gè)職能部門(mén)，對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控屬于一種政府管理行為；同時(shí)，相較于學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，屬于教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)控。這樣促使教研員能深入中小學(xué)校了解各學(xué)校的教學(xué)情況，面對(duì)面地指導(dǎo)教學(xué)同時(shí)也利用其本身的任教經(jīng)歷，為學(xué)校、為教師、為教學(xué)提供有效地服務(wù)。第二，教導(dǎo)處學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的核心機(jī)構(gòu)是教導(dǎo)處，它的職責(zé)是遵照校長(zhǎng)辦公會(huì)議關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的決策，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)全校各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的管理，學(xué)校各個(gè)管理機(jī)構(gòu)在教導(dǎo)處的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下承擔(dān)各自職責(zé)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量管理職能，并接受教導(dǎo)處的監(jiān)督。初中家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的了解和監(jiān)控主要有以下幾種方式：學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)?；蛘甙嘀魅伟l(fā)的短信、學(xué)校的教學(xué)開(kāi)放日、平時(shí)和班主任、老師的電話聯(lián)系。部分家長(zhǎng)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面也缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)其實(shí)并不是很了解教育教學(xué)，不適合參與學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控工作。社會(huì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控還處在低級(jí)層面。，隨意性大缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和系統(tǒng)的制度保障，造成學(xué)校各個(gè)科室嚴(yán)重缺乏質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任意識(shí)，具體的活動(dòng)實(shí)施中并沒(méi)有充分重視，具體的質(zhì)量監(jiān)管也是停留在表面，大多數(shù)時(shí)候都是為了完成上級(jí)分配的任務(wù)，敷衍了事。 教師普遍專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一通過(guò)本次教師教學(xué)觀念和方法的問(wèn)卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)深圳市龍崗區(qū)初中教師專業(yè)發(fā)展還存在一些問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代是以信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征，因此，如果教師的專業(yè)能力發(fā)展和知識(shí)更新緩慢，就會(huì)拉大和時(shí)代發(fā)展的差距。例如信息技術(shù)，生物技術(shù)