【正文】 而且得到了社會各界廣泛重視。這種不適應(yīng)突出反映在注重評價(jià)的甄別和選拔功能，輕視改進(jìn)和激勵功能；注重學(xué)科考試成績，輕視學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)體差異，以及學(xué)科教學(xué)的全面育人功能；關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程；學(xué)科教學(xué)評價(jià)的框架和內(nèi)容不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；評價(jià)辦法和手段單一，尚未形成科學(xué)、客觀的全面評價(jià)體系，評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式尚待完善等。本文這是在上述背景下以深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題為例展開研究。 本文通過對深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)與發(fā)放，發(fā)現(xiàn)深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題，并進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出相關(guān)的解決對策，有助于加深對初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識，有助于找出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的缺失和不足，從而制定出有效的初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。國外學(xué)者對教學(xué)質(zhì)量的研究起步較早，“學(xué)生評教”由Wachtle，HowardK從1915年第一個(gè)提出，公開柏杜教學(xué)等級評價(jià)量表，用于收集學(xué)生評價(jià)教學(xué)信息。至70年代，“學(xué)生評教”成為教師評價(jià)中的主要信息，關(guān)于“學(xué)生評教”的研究開始有了較深入的發(fā)展，“學(xué)生評教”被廣泛運(yùn)用于高校。澳大利亞學(xué)者赫伯特馬什、美國學(xué)者森特拉以及杰1977年費(fèi)爾德曼（Feldman）的研究同樣表明，學(xué)生評估的數(shù)量足夠多時(shí)（20或20人以上），其可靠性就能勝過最好的客觀測驗(yàn)。進(jìn)入80年代后，“學(xué)生評教”成為大學(xué)教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，出現(xiàn)了大量的教師評價(jià)的模式和方法。到現(xiàn)在，“學(xué)生評教”己經(jīng)成為美國和西方國家大多數(shù)高校評價(jià)教師的例行公事，英國的一些院校更是十分重視教學(xué)評價(jià)，“學(xué)生評教”被認(rèn)為是最基本的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式，得到了廣泛認(rèn)可?！睂μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量的研究，溫特從廣義上說，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)工作、教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)等符合既定的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)和要求；從狹義上講，教學(xué)質(zhì)量是指為滿足顧客一定需要，而符合于規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)條件的總和。他認(rèn)為：學(xué)生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，人民教育出版社，1994：221。人民教育出版社，1994：221。所以，人民教育出版社，1994：225。在國家層面上，2001年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中特別指出：促進(jìn)學(xué)生的相互交流，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長，鼓勵學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。2006年發(fā)布的《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）中指出研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識的課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。對高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，張耀嵩認(rèn)為：高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系是通過監(jiān)控與評價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評估教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)張耀嵩，高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系研究[J]， 職業(yè)技術(shù)教育，2009（25）：3435.。王勛則認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控直接影響著高職高專學(xué)校教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，良好的教學(xué)質(zhì)量必須以嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)管理來保障，而嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)管理則必須有一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來實(shí)施，完善各級領(lǐng)導(dǎo)干部“三進(jìn)”機(jī)制，建立教學(xué)督導(dǎo)員機(jī)制和教學(xué)檢查機(jī)制王勛，關(guān)于高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題的思考[J]，教學(xué)改革，2009（9）：3436.。盡管我國眾多學(xué)者和教學(xué)管理人員都對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行過理論或?qū)嵺`研究，也取得了一定的成果，但是針對義務(wù)教育階段特別是初中教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究，隨著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動的深入開展，目前我國學(xué)者對初中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究仍顯不足，尚不能很好地滿足義務(wù)教育教學(xué)工作和管理工作的實(shí)際需要。本文結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論，對深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查進(jìn)行分析，并運(yùn)用深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查結(jié)果，探索調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題。論文的最后部分結(jié)合前文的文獻(xiàn)研究和實(shí)證分析對深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)論及使用建議進(jìn)行研究。然后以此為起點(diǎn)，開展調(diào)查問卷及訪談活動，了解、分析深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，包括深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查、調(diào)查結(jié)果分析、調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題。本文從深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)現(xiàn)代觀點(diǎn)，對有效提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)對策，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行一定的探索。在研究過程中，通過對國內(nèi)外涉及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)成果進(jìn)行大量的檢索研究，尋找理論依據(jù)，從而把握住目前初中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究的理論和前沿動態(tài)。三、調(diào)查分析法作者通過設(shè)計(jì)以影響深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主因——教師師資素質(zhì)和教學(xué)資源安排為重點(diǎn)的問卷調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論基礎(chǔ)，編寫出適合本次研究的調(diào)查問卷。特別是龍崗區(qū)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)，是以樣本學(xué)生群體和教師群體為對象，根據(jù)新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；采用一定的方法、技術(shù)和工具，搜集、整理、分析評價(jià)信息，并結(jié)合其他多種調(diào)查分析方法，以求得對本市中小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷；通過評價(jià)結(jié)果的歸因反饋，為教學(xué)決策提供依據(jù)。四、定量和定性相結(jié)合研究方法本論文注重定量研究和定性研究相結(jié)合。本文主要分為五個(gè)部分進(jìn)行論述：第一部分，緒論部分，主要論述本文的研究背景，目的、意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析以及本文的研究思路和研究內(nèi)容等；第二部分，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論，這是本文的理論基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)概念界定、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義；第三部分，深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析，這是本文的實(shí)證分析部分。背景分析教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究理論論論國內(nèi)外研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析質(zhì)量監(jiān)控存在的問題教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查調(diào)查結(jié)果分析深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系研究深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)論及使用建議結(jié)論圖11 論文技術(shù)路線圖第2章 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論第2章 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論對教學(xué)質(zhì)量問題的探討和研究一直是學(xué)校教育實(shí)踐中長期進(jìn)行的工作。既定的教學(xué)目標(biāo)具體而言有以下三個(gè)維度：維度一、學(xué)生是否達(dá)成了對新知識的獲取和深化；維度二、學(xué)生的知識和能力是否滿足社會現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)需要；維度三、學(xué)生的個(gè)性是否得到充分的發(fā)展。本文認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)整體概念，教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量密不可分同時(shí)也是高度統(tǒng)一的三個(gè)方面。一般來說，監(jiān)控是“施控主體對受控客體的一種能動的作用，這種作用能夠使受控客體根據(jù)施控主體的預(yù)定目標(biāo)而行動，并最終達(dá)成這一目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)涵蓋學(xué)生個(gè)體的質(zhì)量監(jiān)控，對國家和教育行政部門、學(xué)校實(shí)施具體方針、政策和方案的監(jiān)控，對教育服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)控，更涵蓋對教學(xué)質(zhì)量調(diào)節(jié)的控制，即質(zhì)量的反饋控制。一般包括教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系和外部監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要是通過定期搜集教學(xué)過程和教學(xué)效果方面的信息，建立教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)導(dǎo)專家、教師和學(xué)生以及職能部門監(jiān)控等機(jī)構(gòu)為主體對教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程的持續(xù)監(jiān)督，及時(shí)地反饋給教學(xué)管理者、教師和學(xué)生，通過反饋的信息分析和發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，管理者、教師、學(xué)生采取措施改進(jìn)教學(xué)。 初級中學(xué)特點(diǎn)分析初級中學(xué)是我國九年義務(wù)教育的重要組成部分，初級中學(xué)的主要特點(diǎn)是：實(shí)行強(qiáng)迫教育 《義務(wù)教育法》規(guī)定：“凡年滿六歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。”由于入學(xué)年齡和實(shí)施義務(wù)教育的年限由各省、自治區(qū)和直轄市根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確定，因此，全國省與省之間，甚至縣與縣之間，在實(shí)施義務(wù)教育對象的年齡和年限出現(xiàn)一定的差異是正常的現(xiàn)象，也是中國實(shí)施義務(wù)教育的特點(diǎn)之一。每個(gè)人都應(yīng)有平等的接受義務(wù)教育的機(jī)會。教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，義務(wù)教育更是如此。國家應(yīng)千方百計(jì)地在別的方面忍耐一點(diǎn)，先把教育問題，尤其是義務(wù)教育的問題解決好?！边@一規(guī)定，體現(xiàn)了義務(wù)教育的根本宗旨。但由于初級中學(xué)教育階段初級結(jié)束九年義務(wù)教育，過度到高中教育的特殊階段，學(xué)校有明顯的升學(xué)率壓力。 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論基礎(chǔ) 質(zhì)量競爭力理論質(zhì)量競爭力作為競爭力中的一種，主要由過程、基礎(chǔ)、結(jié)果三個(gè)層次構(gòu)成，基礎(chǔ)層是培育質(zhì)量競爭力的重點(diǎn)內(nèi)容，由領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略、資源、文化等要素構(gòu)成，位于層次模型的底部。過程層是將基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為結(jié)果的渠道、包括支持過程、價(jià)值創(chuàng)造過程、知識管理過程，位于層次模型的中部，提升質(zhì)量競爭力的主要途徑。知識管理過程不斷收集整理各種經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，是知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下能力競爭的集中體現(xiàn)，是競爭主體在追求差異化競爭優(yōu)勢過程中，形成獨(dú)特能力的過程。其中，顧客滿意是讓客價(jià)值與滿意性質(zhì)量的體現(xiàn)，產(chǎn)品質(zhì)量是符合性與適用性質(zhì)量的體現(xiàn)。 上述三個(gè)層次的功能，可概括為：基礎(chǔ)層屬隱性競爭力，是質(zhì)量競爭力的土壤和源泉；過程層屬柔性競爭力，將隱性競爭力、潛在競爭力轉(zhuǎn)化為顯性競爭力現(xiàn)實(shí)競爭力；結(jié)果層屬顯性競爭力，是質(zhì)量競爭力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和集中體現(xiàn)。企業(yè)質(zhì)量文化是企業(yè)文化中不可或缺的重要組成，也是企業(yè)文化為什么不可復(fù)制、模仿和難以移植的重要因素，而企業(yè)的質(zhì)量文化最為關(guān)鍵的就是領(lǐng)導(dǎo)作用，高層領(lǐng)導(dǎo)通過對企業(yè)經(jīng)營方向和性質(zhì)的闡明并制定戰(zhàn)略、質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和資源配置等手段，使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展、完善管理體系等戰(zhàn)略實(shí)施提供穩(wěn)健支持；全面質(zhì)量管理不等于質(zhì)量管理，它是質(zhì)量管理的較高層次。質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)應(yīng)將質(zhì)量管理職能分離出來，隸屬于最高領(lǐng)導(dǎo)，又對其他管理職能進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)全面質(zhì)量管理的特征。全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)高層領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的持續(xù)的參與領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量管理工作。因此全面質(zhì)量管理采取的組織結(jié)構(gòu)形式，應(yīng)讓經(jīng)營者在質(zhì)量管理中充分發(fā)揮參與、領(lǐng)導(dǎo)作用，為成功的質(zhì)量管理創(chuàng)造條件。全面質(zhì)量管理最初由統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制之父沃特休哈特（Walter ，18911956）在20世紀(jì)30年代提出，后經(jīng)戴明、朱蘭等人發(fā)展，于20世紀(jì)6070年代在日本企業(yè)管理方面獲得成功，80年代迅速風(fēng)靡美國乃至國際工業(yè)界，隨后哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等高校開始嘗試實(shí)施。這些子系統(tǒng)涉及管理過程中所采取的工具、有效手段，涉及組織結(jié)構(gòu)、組織使命與目標(biāo)、組織運(yùn)行活動等；管理是動態(tài)的，要及時(shí)根據(jù)情況的變化和顧客的需要不斷改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)更高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和更高的顧客滿意率，“不斷改進(jìn)”是全面質(zhì)量管理模式的核心內(nèi)容；管理是全面的，包含所有環(huán)節(jié)和所有與工作有關(guān)的人，要求每個(gè)人各負(fù)其責(zé)。將全面質(zhì)量管理理念納入到教學(xué)管理中，在初級中學(xué)中實(shí)行全面質(zhì)量管理，使初級中學(xué)在教學(xué)過程以及管理過程中以全面質(zhì)量觀念分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，建立必要的監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，利用一系列科學(xué)的方法和手段，對影響教學(xué)質(zhì)量的各因素進(jìn)行系統(tǒng)管理、動態(tài)管理、全面管理。 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容主要包括學(xué)校的教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)研究、教學(xué)過程和教學(xué)效果等內(nèi)容的監(jiān)控與評估。校本教研因?yàn)楦Y(jié)合學(xué)校的實(shí)際，研究核心是學(xué)校教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研究主體是學(xué)校教師，同時(shí)請校外專家為指導(dǎo)，在學(xué)校教學(xué)中研究成果得到充分的應(yīng)用。要及時(shí)收集各街道學(xué)校、學(xué)科校本教研的案例及典型經(jīng)驗(yàn)，作為分析評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。第一，掌握教學(xué)必須的專業(yè)知識和能力國外學(xué)者Richards提出，教師教育核心知識基礎(chǔ)由六大內(nèi)容要素構(gòu)成：教學(xué)理論、交際技能、教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)知識、情境知識與決策以及教學(xué)推理技能。從教師職業(yè)的共性看，包括學(xué)生觀、教育觀和教育活動觀。第三，樹立自主的專業(yè)發(fā)展意識今天的社會是終身學(xué)習(xí)的社會，教師要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生取得終身學(xué)習(xí)的能力，首先自己應(yīng)該具備終身發(fā)展的自覺性。為此，教師要不斷反思，自覺地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，提高“自我發(fā)展”需要的自覺性，為適應(yīng)教學(xué)工作發(fā)展的需要而成為一個(gè)“自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。專業(yè)情意的具體表現(xiàn)為：職業(yè)階梯的上升、教師教研成果的呈現(xiàn)、專業(yè)榮譽(yù)稱號的獲得和學(xué)歷學(xué)位的獲取。學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過定期發(fā)布質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告及廣泛進(jìn)行多角度、多層面的交流、溝通活動，通過及時(shí)的評價(jià)反饋及對反饋信息的反思，能促使教師進(jìn)一步了解、研究、評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系；能促使教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，有針對性地提高自身的專業(yè)知識水平、教學(xué)技能和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)成效。教學(xué)視導(dǎo)、常規(guī)聽課是實(shí)地調(diào)查研究的主要形式之一，是區(qū)教育局和街道教辦教研部門對龍崗區(qū)學(xué)校教學(xué)水平進(jìn)行視察指導(dǎo)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。同時(shí)，教研中心每年到若干個(gè)街道和學(xué)校進(jìn)行聽課、評課，了解學(xué)校教學(xué)的發(fā)展和問題，幫助教師提高教學(xué)水平，同時(shí)傳播先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法。此外，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，還可以發(fā)現(xiàn)課程改革中的新問題，對于教育部門和學(xué)校整體把握教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)改革中的傾向性問題具有重要意義。區(qū)、街道教研部門、學(xué)校、教師都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的主體，在統(tǒng)一的監(jiān)控與評價(jià)方案指導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的職能和作用，通力合作，協(xié)調(diào)行動，共同推進(jìn)監(jiān)控與評價(jià)工作。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)結(jié)果報(bào)告、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量影響因素的報(bào)告是監(jiān)控與評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式。評價(jià)結(jié)果的公布勢必引起社會各界、特別是學(xué)生家長的關(guān)注，再加上積極、客觀、科學(xué)的宣傳和引導(dǎo)，將會逐漸在全社會形成比較統(tǒng)一的、正確的義務(wù)教育的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，從而進(jìn)一步改善全面推進(jìn)素質(zhì)教育，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育的社會環(huán)境。在問卷的設(shè)計(jì)上，作者將問卷的名稱確定為“深圳市龍崗區(qū)初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。每份問卷主要有兩部分內(nèi)容，第一部分為個(gè)人資料，學(xué)生信息調(diào)查包括年級、性別、家庭受教育情況、家庭居住地等內(nèi)容，教師信息調(diào)查則包括受教育程度，所任學(xué)科、教齡等內(nèi)容；第二部分為教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查，主要包括：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平、師資力量、教學(xué)模式內(nèi)容的調(diào)查 調(diào)查研究的過程本文的調(diào)查研究共分4個(gè)過程：第一階段：編制問卷。第二階段：預(yù)測。第三階段：正式施測。為了確保本次調(diào)查結(jié)果更具代表性