【正文】 這主要是因?yàn)槌踔薪處熑蝿?wù)重，工作量大，平時(shí)忙于上課、集體備課、個(gè)人備課、校本課程、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等，普遍超負(fù)。從表2教師閱讀情況看，%，%，也就是說，對(duì)于提高自身素質(zhì)的閱讀涉獵不多。第三，知識(shí)面單一，缺乏其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)支撐目前，許多初中教師知識(shí)比較單一，特別是文科教師，缺乏對(duì)別的學(xué)科的了解和融合。學(xué)生最主要的模仿對(duì)象是教師，因此在課堂上教師起到對(duì)學(xué)生的示范作用，教師高水平的技能和專業(yè)知識(shí)是其從事教學(xué)、取得良好教學(xué)效果的必要保證。知識(shí)是連接教師與學(xué)生的紐帶。（1）專業(yè)知識(shí)方面第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得單一，缺乏教學(xué)理論知識(shí)有一部分教師是非師范類畢業(yè)的和非專業(yè)畢業(yè)的，他們理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)大綱、課程設(shè)置不夠清楚，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法等把握不準(zhǔn)，對(duì)考試規(guī)范、教材編寫不甚了解，不夠關(guān)心和了解當(dāng)今中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的變化，因此，很難要求他們開展教學(xué)研究，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法和先進(jìn)的教育理論，達(dá)到按照中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來安排教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并能創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生情感，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。而且因?yàn)槿狈y(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)部門，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控只是從相關(guān)部門和科室抽調(diào)部分人員采取虛擬組織的形式臨時(shí)組成質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組來實(shí)施，這種雙重角色的定位，容易導(dǎo)致責(zé)任缺失和監(jiān)控缺位。結(jié)論的產(chǎn)生，往往只是憑借著自身的主觀經(jīng)驗(yàn)和表象，缺乏科學(xué)的分析方法和評(píng)價(jià)制度，并沒有把教學(xué)質(zhì)量中存在的問題暴露出來，會(huì)導(dǎo)致主管部門對(duì)情況的誤判。訪談中，大部分被調(diào)查者認(rèn)為目前學(xué)校依然是被動(dòng)地接受教育行政部門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，上級(jí)部門的過多的檢查和評(píng)估有時(shí)甚至嚴(yán)重影響了教師的日常教學(xué)工作。在現(xiàn)有的各類督導(dǎo)體系中，龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)往往有一段較長(zhǎng)的時(shí)間，從準(zhǔn)備評(píng)價(jià)到正式接受評(píng)價(jià)，這個(gè)過程對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，但也容易讓各校過于追求通過考核得到獲得較好的名次，較好的評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)校的教學(xué)效果是社會(huì)關(guān)注最多的而不是教學(xué)質(zhì)量。，學(xué)校主體性調(diào)動(dòng)不夠教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的大權(quán)基本上在教育行政部門，能代表社會(huì)監(jiān)控的另外一個(gè)力量——媒體，本來可以作為學(xué)校和政府之間的均衡，卻常常缺位。通常的渠道是家長(zhǎng)會(huì)，除非家長(zhǎng)主動(dòng)了解，一般老師只會(huì)告訴家長(zhǎng)自己孩子的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)對(duì)其他孩子的情況了解甚少，更不能談對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和把握。有部分學(xué)校也組建了家長(zhǎng)委員會(huì)，部分參與了學(xué)校的管理。 教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（4）家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)初中教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控社會(huì)層面的監(jiān)控主要是學(xué)生的家長(zhǎng)，特別是現(xiàn)在的家長(zhǎng)，重視教育，隨時(shí)關(guān)注著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的變化。第三，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專家委員會(huì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專家委員會(huì)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)中的評(píng)估機(jī)構(gòu)，受學(xué)校委托獨(dú)立實(shí)施學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)。負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量管理決策工作，學(xué)校會(huì)經(jīng)常聘請(qǐng)外部專家參與學(xué)校的管理。（3）學(xué)校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織校長(zhǎng)辦公會(huì)議是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教導(dǎo)處（教學(xué)處）是教學(xué)監(jiān)控的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，各個(gè)教研組是教學(xué)質(zhì)量的校內(nèi)業(yè)務(wù)執(zhí)行組織。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心業(yè)務(wù)部門，教研室在“龍崗區(qū)教育質(zhì)量提升工程”中對(duì)聽課有明確的規(guī)定，“每年區(qū)內(nèi)聽課主要學(xué)科普通教研員不少于80節(jié)，其他學(xué)科普通教研員不少于60節(jié)，教研室主任不少于40節(jié)”。（2）教研室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用雖然不是行政管理中心，但是區(qū)教研室是直接面向義務(wù)教育階段中小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職能部門。國(guó)家教育行政部門、市、區(qū)教育行政部門和學(xué)校的自我監(jiān)控共同組成了比較完善的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。（1）區(qū)教育局區(qū)教育局是質(zhì)量監(jiān)控的主體，其中有多個(gè)部門參與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作。 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織結(jié)構(gòu)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)主要分為內(nèi)外兩部分。這表明深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)并不能為教師提供良好的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展主要依靠自身的培訓(xùn)和發(fā)展。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是由教研組和教育結(jié)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，教師互評(píng)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本空白。（4）教師互評(píng)活動(dòng)及聽評(píng)課活動(dòng)的組織和效果分析，但調(diào)查結(jié)果卻不盡人意?？梢?，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控在很大程度上已經(jīng)脫離了作為教學(xué)主體之一的教師群體。（3）學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的組織及效果分析，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施調(diào)查選項(xiàng)中，學(xué)校并未積極組織教研組或教導(dǎo)處教師對(duì)教師的授課進(jìn)行隨機(jī)抽查，批改的作業(yè)和教案也并未每個(gè)月都會(huì)被學(xué)校抽選上去檢查批改的情況；對(duì)于每周至少開一次科組的會(huì)議和學(xué)習(xí)中，高達(dá)50%的教師選擇沒有召開會(huì)議學(xué)習(xí)；甚至有將近80%的教師選擇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每個(gè)學(xué)期少于一次參與非本學(xué)科的科組或備課組活動(dòng)，對(duì)于學(xué)期考試之后的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的召開也是收效甚微。在調(diào)查中，%的教師選擇學(xué)校沒有建立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的隊(duì)伍，%，兩者比重占2/3以上；對(duì)于學(xué)校每周的教學(xué)檢查的情況總結(jié)和反饋，超過一半（%）的教師選擇學(xué)校沒有每天對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查并記錄，這就為教學(xué)安全埋下隱患；對(duì)于“學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查問卷和評(píng)價(jià)”，%的教師選擇完全不符合實(shí)際情況，%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查問卷和評(píng)價(jià)；盡管有較多的教師認(rèn)為學(xué)校有具體的《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》或相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)校將年度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)以及將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤等激勵(lì)措施不明顯，教師對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更多的是配合，并未積極參與到自覺的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中。對(duì)學(xué)校的監(jiān)控手段則主要體現(xiàn)在：組織對(duì)學(xué)校的監(jiān)控手段則主要體現(xiàn)在：組織教科會(huì)議、組織教師培訓(xùn)、召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、對(duì)學(xué)生月考和學(xué)期考試的重視程度。01學(xué)校每個(gè)學(xué)期至少組織一次學(xué)生評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)（如果完全沒有，則不用寫1118項(xiàng)）001這樣的評(píng)教活動(dòng)有具體的評(píng)價(jià)表格和標(biāo)準(zhǔn)1我能了解到自己的學(xué)生評(píng)教結(jié)果1學(xué)生評(píng)教活動(dòng)對(duì)我的教學(xué)水平促進(jìn)很大教師互評(píng)活動(dòng)及聽評(píng)課活動(dòng)的組織和效果1學(xué)校每個(gè)學(xué)期組織一次教師互評(píng)的活動(dòng)（如果完全沒有，則不用寫222項(xiàng)）00教師互評(píng)活動(dòng)有具體的評(píng)價(jià)表格和標(biāo)準(zhǔn)2我能了解到自己的互評(píng)結(jié)果2教師互評(píng)活動(dòng)對(duì)我的教學(xué)水平促進(jìn)很大2學(xué)校有明確的聽課制度和聽課節(jié)次的要求2我每周聽課至少兩節(jié)或兩節(jié)以上2我的課每周至少兩節(jié)或兩節(jié)以上有人來聽課2聽課都是隨堂聽課，沒有事先通知2聽完課后我能收到比較有效的反饋2我覺得學(xué)校的聽課制度對(duì)我提高教學(xué)水平作用很大教師培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)及自身的監(jiān)控意識(shí)2我批改的作業(yè)每個(gè)月會(huì)被學(xué)校抽選上去檢查批改的情況我能收到學(xué)校對(duì)作業(yè)批改檢查的反饋3學(xué)校對(duì)批改作業(yè)情況的檢查及反饋對(duì)我提高教學(xué)水平作用很大3我寫的教案每半個(gè)月要接受學(xué)校的檢查。通過選擇題和判斷題可以看出很多教師對(duì)基本知識(shí)的傳授是相當(dāng)重視的，花了時(shí)間和精力，教學(xué)效果較好；主觀題方面有較多學(xué)生想象力不俗且有創(chuàng)意，其中不乏有趣、大膽、夸張、有豐富想象力的答案。 2011年2月份龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量信息報(bào)告班級(jí)抽查總?cè)藬?shù)有效人數(shù)ABCD最高分最低分班均分滿分率%優(yōu)秀率%良好率%達(dá)標(biāo)率%待提高率%布吉中學(xué)6262010009462大鵬華僑中學(xué)3838010009861橫崗中學(xué)616009510009667葵涌中學(xué)393909953龍城初級(jí)中學(xué)585709640龍崗中學(xué)494901000996587南澳中學(xué)272708852南聯(lián)學(xué)校494908751南灣學(xué)校474709146平湖中學(xué)555309546坪地中學(xué)4949010009561坂田新城學(xué)校35320759053，通過幾年來的努力，學(xué)校和教師對(duì)教育教學(xué)的重視程度有了根本上的改觀，此次抽測(cè)的范圍是最廣的，抽測(cè)的成績(jī)是最好，也是最平均的，學(xué)校之間的差距比較接近，學(xué)生的素養(yǎng)在提升。達(dá)到良好等級(jí)的學(xué)校有：葵涌中學(xué)、平湖中學(xué)、南澳中學(xué)、坂田新城學(xué)校、南灣學(xué)校、南聯(lián)學(xué)校。 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀調(diào)查問題你在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)（比如考試名次）是否和你的期望相符選項(xiàng)學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定不是是134人數(shù)172167比重（%）不僅如此，參見2011年2月份龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量信息報(bào)告可見，龍崗區(qū)八年級(jí)抽查了12間小學(xué)，最高分99分，最低分40分，%，%，%，%。在學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查選項(xiàng)中，%的學(xué)生選擇老師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)很關(guān)心，對(duì)于退步或進(jìn)步都會(huì)給予關(guān)心，在選擇此選項(xiàng)的學(xué)生中基本上為學(xué)習(xí)成績(jī)前三分之二的學(xué)生，從側(cè)面上反映教師更注重的是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生的關(guān)心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)交叉的差生成績(jī)關(guān)注度則較小，這也是注重升學(xué)率和應(yīng)試教育的體現(xiàn)；%的學(xué)生選擇教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)不關(guān)心，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的退步或進(jìn)步無所謂?？梢姡喿x指導(dǎo)的觀念的還需要更新和改變。即使有個(gè)別教師“私下里”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但并沒有具體的指導(dǎo)，例如閱讀哪些文章，應(yīng)怎樣進(jìn)行閱讀等。 教師閱讀引導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問題老師是否經(jīng)常對(duì)你的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)選項(xiàng)從來沒有很少有時(shí)會(huì)很經(jīng)常人數(shù)1721671286比重（%）據(jù)筆者調(diào)查，%的初中生表示：學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和方法的指導(dǎo)。 初中生對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)引導(dǎo)態(tài)度調(diào)查問題你認(rèn)為閱讀時(shí)，老師的指導(dǎo)作用是否重要選項(xiàng)很重要不重要比較重要一般人數(shù)2034513887比重（%）以初中語文課的閱讀引導(dǎo)為例，雖有一部分教師在課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生課外多閱讀，但對(duì)閱讀指導(dǎo)應(yīng)遵循哪些原則，如何去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能保證閱讀的高質(zhì)、有效等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎空白。創(chuàng)新的培訓(xùn)方式必須在以人為本的培訓(xùn)中學(xué)習(xí)和提高，讓參培教師在培訓(xùn)中親身體驗(yàn)新課程的新理念，這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念。第三，教師對(duì)新課程培訓(xùn)方法的期盼 教師專業(yè)發(fā)展的方式（%）理論學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)觀摩課例專家講座討論交流人數(shù)266958021比例277988822由上表可見，教師對(duì)理論學(xué)習(xí)不很重視，對(duì)新課程培訓(xùn)方法的需求主要停留在觀摩課例和聽專家講座兩方面，表現(xiàn)出較為被動(dòng)的培訓(xùn)方式。從此表中我們還可以看出教師專業(yè)發(fā)展的外在影響因素，通過教師對(duì)其他三項(xiàng)目的做出的選擇如獲得上級(jí)賞識(shí)，對(duì)職稱的追求等等，課件外部動(dòng)力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展還是十分重要的。但同時(shí)也說明部分教師“終身學(xué)習(xí)”的教育理念還未真正確立。下一步培訓(xùn)工作的重點(diǎn)應(yīng)該是如何解決這一問題。在一定程度上也說明，龍崗區(qū)初中教師培訓(xùn)的任務(wù)還十分艱巨。通過訪談，我們得知，凡是教學(xué)質(zhì)量與效果好的教師，其科研工作都明顯高于同行。賽課、說課、集體討論課程、教學(xué)研究、教案評(píng)比等活動(dòng)在各學(xué)校開展比較豐富。： 龍崗區(qū)初中教學(xué)科研成果、課題及獲獎(jiǎng)情況 資料來源：2010年龍崗區(qū)教育局的教學(xué)質(zhì)量年報(bào)。這種需求主要集中在為學(xué)生補(bǔ)課，也就是功課輔導(dǎo)上。從校外兼職的數(shù)字上來看，幾乎所有的教師都不同程度的在校外兼職，%。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的開展，已經(jīng)不再是一塊黑板，一支粉筆就能解決問題的了，多種視聽媒體進(jìn)入課堂使教學(xué)更易于接受和理解，內(nèi)容更豐富有趣，所以多媒體應(yīng)用和制作技術(shù)對(duì)教師來說變得越來越重要了。聽評(píng)課方面，占比例最大的是一學(xué)期上一次公開課，%。 公開課、聽評(píng)課及其他（%）每學(xué)期聽評(píng)課無12節(jié)35節(jié)6節(jié)以上0.每學(xué)期公開課無1次23次4次以上多媒體應(yīng)用及制作未接觸過了解一點(diǎn)基本熟練熟練0校外兼職無功課輔導(dǎo)商務(wù)撰稿編書6：因?yàn)閷W(xué)校對(duì)聽課有節(jié)數(shù)的要求，%的教師能聽課6節(jié)以上，這個(gè)數(shù)字應(yīng)該說還是令人滿意的。%的教師每天備課時(shí)間還不足半小時(shí)的，這個(gè)應(yīng)該說是不足以應(yīng)付初中教學(xué)的繁重任務(wù)的。（4）教學(xué)與科研情況（%）常用備課方式集體備課廣泛參考按教材組織網(wǎng)絡(luò)資源每天備課時(shí)間不足半小時(shí)12小時(shí)3小時(shí)以上課后策略其他班同樣教后記征求學(xué)生反思并改進(jìn)由上表可見：在課堂教學(xué)方面，超過半數(shù)的教師課堂使用率在4050%之間，還有相當(dāng)一部分教師授課的程度在40%以下，使用率在60%%，說明課堂上的使用程度還很不夠。物價(jià)過快增長(zhǎng)，高企的房?jī)r(jià)，對(duì)教師獲得幸福感、保持長(zhǎng)久的職業(yè)熱情和調(diào)動(dòng)工作積極性存在一定的消極作用。當(dāng)然，調(diào)查中也反映出另外一些傾向：%的人希望受聘高級(jí)職稱和提高工作待遇。希望成為優(yōu)秀教師使學(xué)生學(xué)業(yè)有成的教師也占到60%以上。%的教師對(duì)自己所在的學(xué)校基本滿意或滿意；%的人對(duì)此職業(yè)表示基本滿意和很滿意；%的教師有良好的同事關(guān)系。第二，職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查項(xiàng)目選擇百分比選擇教育的原因有較高的社會(huì)地位符合興趣、愛好長(zhǎng)輩的意思沒有其它更好的選擇你對(duì)教師職業(yè)的滿意度很滿意基本滿意不太滿意不滿意你對(duì)所在學(xué)校滿