【正文】 。韋馬什、美國學者森特拉以及杰尤奧佛羅爾等的研究，表明：在大樣本情況下，“學生評教”是穩(wěn)定可靠的。1977年費爾德曼（Feldman）的研究同樣表明，學生評估的數(shù)量足夠多時（20或20人以上），其可靠性就能勝過最好的客觀測驗。DarlingHammond的研究也表明，“學生評教”與其他教師評價相比，不僅在統(tǒng)計意義上具有較大的穩(wěn)定性，而且實施方便，在學生對教師評價與學生成績之間相關系數(shù)較高的情況下，他的信度系數(shù)可望更高。進入80年代后，“學生評教”成為大學教學評價的一個重要組成部分，出現(xiàn)了大量的教師評價的模式和方法。90年代以后，這一領域的研究發(fā)展得更加迅速。到現(xiàn)在，“學生評教”己經(jīng)成為美國和西方國家大多數(shù)高校評價教師的例行公事，英國的一些院校更是十分重視教學評價，“學生評教”被認為是最基本的教師教學質量評價方式，得到了廣泛認可。教育家布萊克斯頓（Blackstone）和威廉姆斯（Wiiliams）評論道：“應給予教學工作的所有評教類似于教學成績的重視，應定期進行學生對教師教學情況的評價?！睂μ岣呓虒W質量的研究，溫特理查德認為高校教學質量是為反映高校人才培養(yǎng)滿足明示或隱含所要的能力的特性總和，并將高等教育質最管理表達為“其宗旨就是要對消費昔的興趣、需要、要求和期望承擔起責任和義務。從廣義上說，教學質量是指教學工作、教學產(chǎn)品和服務等符合既定的規(guī)格、標準和要求；從狹義上講，教學質量是指為滿足顧客一定需要，而符合于規(guī)定的教學標準條件的總和。布魯納首先提出有效的指導必須符合學生學習規(guī)律和認知規(guī)律。他認為：學生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，人民教育出版社，1994：221。布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習的理論”，主張直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，教學要幫助或形成學生智慧或認知的生長。，人民教育出版社，1994：221。布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強調學生直覺思維在學習上的重要性，他認為直覺思維的本質是映像或圖像性，學習的過程尤其不靠教師指示性的語言文字。所以，人民教育出版社，1994：225。改革開放以來，我國關于教學質量的研究蓬勃發(fā)展起來，這些研究主要是按照不同學校性質的理論路線展開的。在國家層面上，2001年，國務院頒布的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中特別指出：促進學生的相互交流，促進師生之間教學相長，鼓勵學生之間合作學習，共同發(fā)展。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》也極力倡導學生主動參與到探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，并指出：倡導學生勤于動手、樂于探究、主動參與，改變課程實施過于被動學習、機械訓練、強調死記硬背的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、交流與合作的能力、主動搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。2006年發(fā)布的《上海市中小學課程標準》（征求意見稿）中指出研究型課程是學生運用研究性學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程，是全體學生限定選擇修習的課程。其內容可以從學生興趣與生活經(jīng)驗出發(fā)，也可以從學科出發(fā)，實施時可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。對高職院校的教學質量監(jiān)控方面，張耀嵩認為：高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評估教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現(xiàn)高職教育教學質量提升的結構系統(tǒng)張耀嵩，高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系研究[J]， 職業(yè)技術教育，2009（25）：3435.。孫東升則提出建立高等職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評估體系是提高教學質量的有效途徑，并闡述教學管理系統(tǒng)、教學監(jiān)督系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)的建立以及實施教學質量監(jiān)控體系的成效孫東升，高職院校教學質量監(jiān)控體系的構建[J]，遼寧高職學報，2011（8）：2224.。王勛則認為：教學質量監(jiān)控直接影響著高職高專學校教學管理水平和教育教學質量，良好的教學質量必須以嚴格科學的教學管理來保障，而嚴格科學的教學管理則必須有一套行之有效的教學質量監(jiān)控體系來實施，完善各級領導干部“三進”機制，建立教學督導員機制和教學檢查機制王勛，關于高職高專教學質量監(jiān)控問題的思考[J]，教學改革，2009（9）：3436.。在對高校教學質量監(jiān)控研究方面，滕藝萍、徐宜兵歷時4年的艱辛探索，構建出一套科學的、系統(tǒng)的、有效的教學質量評價體系，在教學質量監(jiān)控體系中，充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價向導向、激勵、改進的方向發(fā)展，大力地促進和保證我校教學質量的不斷提高滕藝萍、徐宜兵，教學質量評價體系探析[J]，中醫(yī)教育，2010（3）：7779。佘遠富，劉超，胡效亞富有創(chuàng)造性地構建以“三全”（全員參與、全程監(jiān)控、全面評價）為基礎，以“一化”（常態(tài)化運行）為特色，集“多元監(jiān)督機制”、“分類評估機制”、“考核激勵機制”、“持續(xù)改進機制”四種機制于一體的長效機制佘遠富，劉超，胡效亞，三全一化、四位一體：創(chuàng)新高校內部教學質量監(jiān)控與評價長效機制[J]，教育督導評價，2011（4）：8688。何李來、徐曉飛提出本科教育教學質量及監(jiān)控既要考慮到其自身的特點，又要兼顧其承上啟下的過渡性教育教學作用何李來、徐曉飛，大學本科教學質量監(jiān)控現(xiàn)狀調查的比較研究[J]，教育理論與實踐，2008（110）：1921。王兵、俞繼鳳認為高校教學質量監(jiān)控體系包括質量子系統(tǒng)、信息子系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)、反饋和激勵子系統(tǒng)以及再評價子系統(tǒng)王兵，[J].旅游學刊，2003（11）.。盡管我國眾多學者和教學管理人員都對教學質量監(jiān)控體系進行過理論或實踐研究，也取得了一定的成果，但是針對義務教育階段特別是初中教育的教學質量監(jiān)控研究，隨著教學質量監(jiān)控活動的深入開展，目前我國學者對初中教學質量監(jiān)控體系的研究仍顯不足，尚不能很好地滿足義務教育教學工作和管理工作的實際需要。因此，加強初中階段教育教學質量內部監(jiān)的研究就顯得十分有必要。本文結合教學質量監(jiān)控研究相關基礎理論，對深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控調查進行分析，并運用深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控調查結果，探索調查學校教學質量監(jiān)控存在的問題。在初步確定教學質量監(jiān)控指標體系建立基本原則基礎上，對深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控指標體系進行研究。論文的最后部分結合前文的文獻研究和實證分析對深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控結論及使用建議進行研究。在整體把握上，將首先提供相關文獻綜述及概念界定，并探討其理論基礎，為整個研究的順利進行提供可靠有力的理論支撐。然后以此為起點，開展調查問卷及訪談活動，了解、分析深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量現(xiàn)狀，包括深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控調查、調查結果分析、調查學校教學質量監(jiān)控存在的問題。最后，通過分析數(shù)據(jù)及整理資料，找出問題所在，并對促進深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量的發(fā)展提出一些對策和建議。本文從深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量實際出發(fā)，綜合運用教育學、管理學現(xiàn)代觀點，對有效提高教學質量，改善教學對策，強化教學質量監(jiān)控進行一定的探索。具體運用了如下研究方法：一、文獻研究法文獻研究法是本研究采用的最主要的方法。在研究過程中，通過對國內外涉及教學質量監(jiān)控的研究文獻和學術成果進行大量的檢索研究，尋找理論依據(jù)，從而把握住目前初中教育教學質量監(jiān)控研究的理論和前沿動態(tài)。二、理論分析法本研究針對深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量現(xiàn)狀，運用社會學、教育學和心理學等學科的現(xiàn)代觀點，對現(xiàn)行的深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量情況進行評價，發(fā)現(xiàn)不足并分析其原因，進而提出解決方案。三、調查分析法作者通過設計以影響深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量的主因——教師師資素質和教學資源安排為重點的問卷調查，綜合運用有關教育學、心理學、教學論等理論基礎，編寫出適合本次研究的調查問卷。通過對其數(shù)據(jù)進行處理，深入分析影響深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量的實質原因，并對此提出相關的教學策略。特別是龍崗區(qū)義務教育階段教學質量監(jiān)控與評價，是以樣本學生群體和教師群體為對象，根據(jù)新的學科課程標準制定的教學質量標準為依據(jù)；采用一定的方法、技術和工具，搜集、整理、分析評價信息，并結合其他多種調查分析方法，以求得對本市中小學整體教學質量進行價值判斷；通過評價結果的歸因反饋，為教學決策提供依據(jù)。因此，樣本學校的代表程度，對萌芽中的問題的敏感程度，以及歸因分析的科學程度，都會極大地影響評價的準確性，也會影響所提建議對策的實效性。四、定量和定性相結合研究方法本論文注重定量研究和定性研究相結合。作者以問卷調查為基礎，以參與式觀察為突破點，深入研究對象的實際生活和學習環(huán)境，了解深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量的現(xiàn)狀，找出問題并分析其原因，進而提出相應的對策，以進一步提高深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量水平。本文主要分為五個部分進行論述：第一部分，緒論部分，主要論述本文的研究背景，目的、意義，國內外研究現(xiàn)狀分析以及本文的研究思路和研究內容等；第二部分，教學質量監(jiān)控研究相關基礎理論，這是本文的理論基礎，主要包括教學質量監(jiān)控相關概念界定、教學質量監(jiān)控的內容和教學質量監(jiān)控的意義；第三部分，深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控調查分析，這是本文的實證分析部分。該部分運用調查問卷的研究方式，在對深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控調查和調查結果進行分析的基礎上探索調查學校教學質量監(jiān)控存在的問題；第四部分是本文的對策研究部分，在確定教學質量監(jiān)控指標體系建立基本原則基礎上，確立教學質量監(jiān)控指標體系指標，并從教學管理指標、師資隊伍指標、教學研究指標、教學過程指標、教學效果指標等方面對教學質量監(jiān)控指標體系指標權重設計；第五部分，從監(jiān)控方法、監(jiān)控程序、監(jiān)控結果與運用三方面提出深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控結論及使用建議；第六部分，結論。背景分析教學質量監(jiān)控研究理論論論國內外研究現(xiàn)狀文獻研究法文獻研究法龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控調查分析質量監(jiān)控存在的問題教學質量監(jiān)控調查調查結果分析深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控指標體系研究深圳市龍崗區(qū)初級中學教學質量監(jiān)控結論及使用建議結論圖11 論文技術路線圖第2章 教學質量監(jiān)控研究相關基礎理論第2章 教學質量監(jiān)控研究相關基礎理論對教學質量問題的探討和研究一直是學校教育實踐中長期進行的工作。所謂教學質量是教師工作質量和學生學習質量的總稱，是指教師教與學生學對既定教學目標的程度的滿足。既定的教學目標具體而言有以下三個維度：維度一、學生是否達成了對新知識的獲取和深化；維度二、學生的知識和能力是否滿足社會現(xiàn)實和長遠需要；維度三、學生的個性是否得到充分的發(fā)展。這種教學質量的概念總體上還是以“符合性”為特征，同時太依賴于對教學目標的制定，而且難以保證滿足社會和學生的真正需要。本文認為：教學質量是一個整體概念，教學條件、教學過程和教學結果是教學質量密不可分同時也是高度統(tǒng)一的三個方面。是學校為滿足社會和個人發(fā)展的需要而確立的教育教學目標，設計、組織、實施的旨在實現(xiàn)這一目標的各種教學活動達到預期效果的度量，是教育機構的教學活動達到既定教學目標的程度。一般來說，監(jiān)控是“施控主體對受控客體的一種能動的作用，這種作用能夠使受控客體根據(jù)施控主體的預定目標而行動，并最終達成這一目標?！辫b于監(jiān)控的概念界定，教學質量監(jiān)控作為一個管理環(huán)節(jié)提供教學質量保障，本身應屬于教學質量管理的一個范疇，是指為完滿實現(xiàn)教學質量目標要求而專門設計和實施的教學質量管理的結構、程序、過程和活動。教學質量監(jiān)控應涵蓋學生個體的質量監(jiān)控，對國家和教育行政部門、學校實施具體方針、政策和方案的監(jiān)控，對教育服務質量的監(jiān)控，更涵蓋對教學質量調節(jié)的控制，即質量的反饋控制。作為對教學過程和教學管理實行全面系統(tǒng)監(jiān)控，教學質量監(jiān)控體系的構建是以保障和提升教學質量為目的，以教學質量監(jiān)控為重點建立起來的科學規(guī)范的組織運行機制。一般包括教學質量內部監(jiān)控體系和外部監(jiān)控體系。相對于學校，政府機構、社會組織、學生家長等校外主體是外部監(jiān)控體系；中小學校本身則是內部質量監(jiān)控體系。教學質量監(jiān)控體系主要是通過定期搜集教學過程和教學效果方面的信息，建立教學活動各環(huán)節(jié)的質量標準，以領導專家、教師和學生以及職能部門監(jiān)控等機構為主體對教學各環(huán)節(jié)的質量標準執(zhí)行過程的持續(xù)監(jiān)督，及時地反饋給教學管理者、教師和學生，通過反饋的信息分析和發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題，管理者、教師、學生采取措施改進教學。本研究側重于教學質量監(jiān)控的組織機構以及教學質量管理的運行機制等內容。 初級中學特點分析初級中學是我國九年義務教育的重要組成部分，初級中學的主要特點是：實行強迫教育 《義務教育法》規(guī)定：“凡年滿六歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育。條件不具備的地區(qū)，可推遲到七周歲入學?！庇捎谌雽W年齡和實施義務教育的年限由各省、自治區(qū)和直轄市根據(jù)當?shù)厍闆r確定，因此，全國省與省之間，甚至縣與縣之間，在實施義務教育對象的年齡和年限出現(xiàn)一定的差異是正常的現(xiàn)象，也是中國實施義務教育的特點之一。初級中學教育具有平等性和免費性義務教育是提高國民素質的奠基性教育，是人人應享有的基本權利。每個人都應有平等的接受義務教育的機會。義務教育也應是免費的，主要應是國家和政府的責任。教育是一項公共事業(yè)，義務教育更是如此。辦教育總要花錢，但不是應該由最沒有錢的人出。國家應千方百計地在別的方面忍耐一點，先把教育問題，尤其是義務教育的問題解決好。初級中學教育是素質教育，不是應試教育《義務教育法》第二條規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎?！边@一規(guī)定，體現(xiàn)了義務教育的根本宗旨。以升學考試為目的的應試教育顯然與之背道而馳。但由于初級中學教育階段初級結束九年義務教育，過度到高中教育的特殊階段，學校有明顯的升學率壓力。在初級中學的教學質量監(jiān)控方面，學校往往更側重于學生的成績排名，輕視學校的文化建設和對學生德智體美的全面培養(yǎng)。 教學質量監(jiān)