【正文】 控制， 否則幼兒園保教活動(dòng)就無(wú)法順利進(jìn)行。 管理活動(dòng)是一種人與人之間的雙邊活動(dòng)過(guò)程，即領(lǐng)導(dǎo) 者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間相互作用的過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)者是矛盾的主要 在管理 方面， 起決定作用， 幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者是管理的主體， 從實(shí)現(xiàn)幼兒園的任務(wù)、 目標(biāo)來(lái) 過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。然而， 既要有領(lǐng)導(dǎo)者的積極性， 又 看， 必須依賴兩方面的積極性， 要處理好兩者的關(guān)系。 要有廣大教職工的積極性， 有的管理學(xué)家認(rèn)為，人的積極能動(dòng)性的發(fā)揮程度與管 其領(lǐng)導(dǎo)主體作用如 理效能成正比， 園長(zhǎng)能否發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能， 《幼兒園管理?xiàng)l 何， 主要體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)教職工的積極性。 也明 例》 《幼兒園工作規(guī)程》 和 不僅明確了園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位， 全 確了園長(zhǎng)的職責(zé)， 對(duì)園長(zhǎng)應(yīng)具有的素質(zhì)也提出了明確的、 除了應(yīng)該具有勝任崗位的 方位的要求。 作為領(lǐng)導(dǎo)者的園長(zhǎng)， 還應(yīng)講 政治思想品德素質(zhì)、 文化專業(yè)素質(zhì)及能力素質(zhì)之外， 究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)， 尤其是領(lǐng)導(dǎo)者的對(duì)人藝術(shù)。 三、 園長(zhǎng)應(yīng)具有的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 但不是普遍的方 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)屬于領(lǐng)導(dǎo)方式、 方法的范疇， [4] 從行為的最終結(jié)果著 客觀事物及規(guī)律的認(rèn)識(shí)， 從全局出發(fā)， 服從總體， 兼顧局部是決 眼， 分清輕重緩急， 理順主次關(guān)系， 科學(xué)地運(yùn)用 斷藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵。再次， “兩分法”善于把握 ， 多 時(shí)機(jī)是決斷藝術(shù)的生命。 園長(zhǎng)看問(wèn)題要從正反兩個(gè)方面， 只有根據(jù)實(shí)際發(fā)展變化的 視角觀察。智者之慮， 必顧齊全， 隨時(shí)糾正錯(cuò)誤決策， 情況， 當(dāng)機(jī)立斷， 調(diào)整原定的計(jì)劃部署， 才能因機(jī)取勝。 當(dāng)然， 這種領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)的習(xí)得并非一蹴而 就， 必須經(jīng)過(guò)刻苦磨練和實(shí)踐積累才能逐漸掌握。 （二） 以身作則樹威信—— —身教藝術(shù) 園長(zhǎng)要研究如何運(yùn)用非權(quán)力性影響的管理藝術(shù)即身教 藝術(shù)， 它源于領(lǐng)導(dǎo)者自身的人格力量。 園長(zhǎng)必須具備堅(jiān)韌 第一， 精神力量。在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中， 開(kāi)創(chuàng)教育 不拔、 鍥而不舍的進(jìn)取精神， 善于利用現(xiàn)有條件， 辦實(shí)事， 實(shí)實(shí)在 工作的新局面。園長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處都要說(shuō)實(shí)話、 發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神， 做教師的 在地搞好幼兒園的教育管理工作， 不求索取的奉獻(xiàn)精神為 表率， 樹立公仆意識(shí)， 以不計(jì)得失、 幼兒、 家長(zhǎng)和教職員工服務(wù)， 把個(gè)人的甘甜融進(jìn)幼兒教育事 業(yè)中。 心理和文化 第二， 修養(yǎng)力量。園長(zhǎng)要提高自身的道德、 寬以待人，“寧可人負(fù)我， 有 我決不負(fù)人” 素養(yǎng)。 嚴(yán)于律己、 的 以身作則， 表里一致， 能幫 高尚境界， 做到容人、 容事、 容言。 綈一釬器方法， 是 式、 方法， 而是具有創(chuàng)造性和鮮明個(gè)性特征的方式、 上升為領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。 領(lǐng)導(dǎo)方法的一種質(zhì)的飛躍， 助教師樹立正確的世界觀、 價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。作風(fēng)民主， 顧全大局， 不獨(dú)斷專行， 始終把自己定位在與其他成員平等 的位置上， 為集體的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)作貢獻(xiàn)。身教重于言教， 園長(zhǎng) 如能恰到好處地運(yùn)用這種身教藝術(shù)來(lái)感召大家，何愁幼兒 園工作目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢。 （三） 遠(yuǎn)慮先行求變革—— —?jiǎng)?chuàng)新藝術(shù) 智慧、 能力、 所謂園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是指園長(zhǎng)在一定學(xué)識(shí)、 為實(shí)現(xiàn)幼兒園目標(biāo)， 面對(duì)各種 經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)等因素的基礎(chǔ)上， 創(chuàng)造性運(yùn)用的領(lǐng)導(dǎo)策略、 領(lǐng)導(dǎo)條件、 方式、 方法， 靈活、 恰當(dāng)、 技巧和風(fēng)格， 它是領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)水平的綜合表現(xiàn)。 由 導(dǎo)藝術(shù)， 它貫穿于整個(gè)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程。 此可見(jiàn)， 幼兒園領(lǐng)導(dǎo)效能的提高， 很大程度依賴于園長(zhǎng)的領(lǐng) 園長(zhǎng)要敢于開(kāi)創(chuàng)管理革新藝術(shù)的先河，向一切不適應(yīng) 由于園長(zhǎng)需要解決處理的問(wèn)題是多種多樣的， 因而， 幼 時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和做法挑戰(zhàn)。 常言道：人無(wú)遠(yuǎn)慮， 必 經(jīng)常預(yù)測(cè)將來(lái) 思索未來(lái)的能力， 不滿足于當(dāng)前取得的成就， 從整體和 可能會(huì)遇到的困難和問(wèn)題， 練就系統(tǒng)思維的品質(zhì)， 兒園領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)也是多種多樣的，一般主要表現(xiàn)為運(yùn)用權(quán)力 幼兒園領(lǐng)導(dǎo)是在人與人的交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，因而在領(lǐng)導(dǎo) 更要有超前 有近憂。 一園之長(zhǎng)既要有洞察分析現(xiàn)狀的能力， 運(yùn)用信息藝術(shù)等。 藝術(shù)、 協(xié)調(diào)人際關(guān)系藝術(shù)、 運(yùn)用時(shí)間藝術(shù)、 過(guò)程中， 必然存在著各種各樣的人際關(guān)系。[5]從幼兒園管理 是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的一個(gè) 不協(xié)調(diào)， 因此， 善于協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系， 重要方面， 它主要包括了幾個(gè)方面： （一）隨機(jī)決斷統(tǒng)全局—— —決斷藝術(shù) 保證 長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā)， 用發(fā)展的觀點(diǎn)確定工作計(jì)劃及目標(biāo)， 在社會(huì)信息技術(shù)的引 關(guān)自守的危害， 廣開(kāi)渠道， 謀取信息， 實(shí)踐來(lái)看，造成管理水平不高的一個(gè)重要原因是人際關(guān)系 變革觀念。 充分認(rèn)識(shí)到閉 教育投資決策具有先行性。 首先， 因園制 導(dǎo)下， 以變應(yīng)變， 更新思想， 創(chuàng)造性地進(jìn)行教育改革， 一些在 預(yù)測(cè)， 知識(shí)經(jīng)濟(jì)將主宰人們的生產(chǎn)方式和生活方式， 根據(jù)有關(guān)專家對(duì) 21 世紀(jì)的 宜， 辦出特色。 其次， 變革手段。 關(guān)鍵在于 筆者認(rèn)為， 園長(zhǎng)要熟練地運(yùn)用隨機(jī)決斷藝術(shù)， 首先， 有勇有謀是隨機(jī)決斷 有勇有謀、 統(tǒng)籌全局、 隨機(jī)處置。 當(dāng)代行之有效的管理手段會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的軌跡而碰上紅 勢(shì)在必行。 第三， 變 燈， 因此， 以變制變， 不斷調(diào)整管理方式， 人們對(duì)教育者的能力 革能力結(jié)構(gòu)。 伴隨著終身教育的提出， 負(fù)重奮進(jìn)， 依法治 新技術(shù)， 追求自我超越， 不斷自找壓力， 由貫徹上級(jí)指令 教， 實(shí)施科學(xué)管理， 由事務(wù)型轉(zhuǎn)向科研型， 向新型的綜合性能力方面發(fā)展。 而缺乏 的前提。試想， 一個(gè)園長(zhǎng)如果只有勇敢果斷的精神， 留下后患； 一個(gè)園長(zhǎng)雖然 謀略的能力， 那么就會(huì)魯莽從事， 謀略在胸，然而缺乏勇敢果斷的氣質(zhì)，在困難面前縮手縮 要率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、 素養(yǎng)要求越來(lái)越高， 作為園長(zhǎng)， 腳， 在問(wèn)題面前優(yōu)柔寡斷， 那么再好的策略也無(wú)濟(jì)于事。因 缺一不可。其 此， 謀與斷是決斷藝術(shù)相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面， 園長(zhǎng)的勇和謀只能來(lái)自對(duì) 次， 統(tǒng)籌全局是隨機(jī)決斷的依據(jù)。 改革原有的能力結(jié)構(gòu)， 轉(zhuǎn)向善于發(fā)現(xiàn)、 善于實(shí)踐的創(chuàng)造型， 34 第2期（四） 情若春風(fēng)愛(ài)無(wú)聲—— —情感藝術(shù) 李槐青： 幼兒園管理中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)探析 2010 年 嚴(yán)要求，磨而不磷， 涅而不緇”才能培養(yǎng)出 有堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、 “ ， 德才兼?zhèn)涞暮媒處煛?[7] 幼兒園是一個(gè)整體， 若能將 第四， 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 形成合力。 合理使用， 勢(shì)必收到 1＋1 大于 2 每個(gè)人的長(zhǎng)處融合一起， 的效應(yīng)。 園長(zhǎng)用人時(shí)， 一要注意避免求全責(zé)備， 俗話說(shuō)：金無(wú)足 “ 赤， 人無(wú)完人。 要看長(zhǎng)處看主流； ” 二要用發(fā)展的觀點(diǎn)看人用 人， 要堅(jiān)信教師的思想、 覺(jué)悟、 學(xué)識(shí)、 作風(fēng)、 能力都會(huì)隨著實(shí) 踐的發(fā)展而不斷變化。幼兒園應(yīng)健全能者上、 適者任、 庸者 下的用人機(jī)制。 當(dāng) 綜上所述， 筆者認(rèn)為辦好一所幼兒園的關(guān)鍵在園長(zhǎng)， 好園長(zhǎng)的關(guān)鍵在管理， 好的管理要講究藝術(shù)。 園長(zhǎng)管理藝術(shù) 富韻致， 可以激揚(yáng)斗志； 園長(zhǎng)管理藝術(shù)耐尋味， 能保優(yōu)質(zhì)高 效。也許， 目前的園長(zhǎng)管理藝術(shù)尚未達(dá)到至善至美的境界， 園長(zhǎng)管理藝術(shù)經(jīng)過(guò) 好在小瑕不掩大瑜， 相信在不久的將來(lái)， 大家的集思廣益會(huì)日臻完善，從而成為有中國(guó)特色的幼兒 綻放異彩。 教育理論體系中的一朵奇葩， 參考文獻(xiàn)： [1] 李季湄,[M].北京:北京師范大學(xué)出版 社,1997. [2][4] 張燕,[M]. 北京: 北京師范 大學(xué)出版社,2000:17. 〔N〕 中國(guó)教師報(bào)， 中國(guó)幼兒 [3] . 教育周刊， 2005 〔J〕 [5] .江南論壇,2005,(10): 5152. 〔D〕 上海: 華東師 [6] . 范大學(xué)， 2007. [7] 〔D〕 .濟(jì)南:山東師范大學(xué), 2005. 園長(zhǎng)在管理過(guò)程中應(yīng)善用情感藝術(shù)，促進(jìn)人與人之間 幼兒園是多由女性組成的一個(gè)特殊群體， 有其 的和睦相處。 感情細(xì)膩、 爭(zhēng)強(qiáng)好勝、 又極自尊等共性特點(diǎn)。若園長(zhǎng)不能合 在工作中肯定會(huì)碰軟釘子， 甚 理運(yùn)用情感的隱性感化力量， 至導(dǎo)致任務(wù)不能如期完成。雨果說(shuō)過(guò)：人類的心靈需要理 “ 想甚于需要物質(zhì)?！?為此， 園長(zhǎng)必須清楚地了解每個(gè)教師的 心理需要， 以情動(dòng)人， 以愛(ài)換心， 真心實(shí)意地去尊重每位教 師， 用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)和幼兒， 體貼、 用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育 關(guān)心、 幫助教師解決生活中的困難， 園長(zhǎng)要注意 教學(xué)上的指導(dǎo)， 用商量的口吻安排工作。同時(shí)， 團(tuán)結(jié)與自己意見(jiàn)相左的教師， 要有容人之短的雅量， 更要因 避免親你疏他而人為造成矛盾， 削弱集體的戰(zhàn)斗力。 孟子曾 敬人者， 人恒敬之。” 是雙向的， 說(shuō)：愛(ài)人者， “ 人恒愛(ài)之； 愛(ài)， 有付出就會(huì)有回報(bào)，園長(zhǎng)在管理過(guò)程中的情感投資是維系 與教職員工和諧關(guān)系的粘合劑。 [6] （五） 不拘一格用人才—— —用人藝術(shù) 園長(zhǎng)應(yīng)最大限度地把握好用人藝術(shù)，自己可以不樣樣 管理理論的 精通， 但不可以不具備知人善任的能力和氣度。 應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)人的 “人本” 原理指出， 在管理這種社會(huì)活動(dòng)中， 園長(zhǎng)必 積極性， 做好人的工作為根本。在用人管理藝術(shù)上， 須注意以下幾點(diǎn)： 既不可大材小用， 也不可小 第一， 職能相稱， 能級(jí)相應(yīng)。 材大用， 更不可無(wú)才亂用。 第二， 用其所長(zhǎng)， 人事相宜。 著眼于個(gè)人的專長(zhǎng)和特點(diǎn)， 堅(jiān)車能載重， 使之有用武之地， 駿馬能歷險(xiǎn)， “ 犁田不如牛， 方能獲取最大效 渡河不如舟?！?用人貴在用其長(zhǎng)、 避其短， 應(yīng)。 對(duì)確有能力才干的人， 應(yīng)不 第三， 用人唯賢， 破石拔玉。 但 拘一格， 大膽使用， 讓其在相應(yīng)的崗位上充分發(fā)揮作用， 謹(jǐn)記好鼓也得重錘敲， 只 也不能姑息遷就他們的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理藝術(shù) 新課程的實(shí)施，需要每個(gè)幼教工作者的全情投入，尤其是園長(zhǎng)更需要加強(qiáng)課程的領(lǐng)導(dǎo)與管理。那么，在實(shí)際工作中，我們園長(zhǎng)到底如何去領(lǐng)導(dǎo)與管理呢？ 引用周洪飛老師的兩句話（有所改動(dòng)）即：“跳出來(lái)引領(lǐng)，沉下去指導(dǎo)”（原話是感受）?！　? 一、跳出來(lái)引領(lǐng)，到底引領(lǐng)什么？　　 1．課程理念的引領(lǐng)　　“學(xué)前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。”　　 課程應(yīng)該滿足每個(gè)幼兒對(duì)安全與健康、關(guān)愛(ài)與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)?！　? 課程應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。　　 課程應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)別化教育?！　? 一句話：課程應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)幼兒整體的、全面的、和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展?！　≡趯?shí)際工作中指導(dǎo)每一個(gè)教師做到以下三點(diǎn)：　　 （ 1）營(yíng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍　提供機(jī)會(huì)讓孩子能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去辨別、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。　改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，（即以知識(shí)的單一傳授為主線），嘗試設(shè)計(jì)以孩子活動(dòng)為主線的教學(xué)方案?！　? 創(chuàng)造性地選擇與使用教材，積極有效地利用和開(kāi)發(fā)教育資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與孩子的生活有機(jī)地聯(lián)系，有效的學(xué)習(xí)是建立在兒童原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。　 任何時(shí)候教師的語(yǔ)言都應(yīng)富有激勵(lì)和啟發(fā)?！　? 尊重幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)孩子的發(fā)展創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)?！　? 注重學(xué)科間的相互協(xié)作和溝通，做到有效地整合?！　? （2）建立民主平等的師生關(guān)系　教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。　　 通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)?！? 拓寬孩子表現(xiàn)自我的空間，采用都種表征方式，繪畫、語(yǔ)言、記錄、符號(hào)、表演等等來(lái)表達(dá)與表現(xiàn)自我?！　? （3）創(chuàng)設(shè)與提供豐富的環(huán)境與材料　　 材料與環(huán)境是幼兒探索活動(dòng)的有力支撐。低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的材料，多元化、全方位的環(huán)境，可以有效地推動(dòng)幼兒的探索，使他們能盡情、盡興地“研究”他們的“世界”?！　? 材料與環(huán)境是幼兒探索活動(dòng)的“無(wú)形老師”。幼兒在與材料、環(huán)境的刺激下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題；在材料、環(huán)境的推動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展?！　? 2．計(jì)劃制訂的引領(lǐng)　　 首先，幼兒園要有一份整體的課程計(jì)劃。 勾畫出幼兒園課程發(fā)展的整體藍(lán)圖，課程計(jì)劃的編制共分七個(gè)部分：　　 (一)　　幼兒園基本情況分析　　 (二)　　幼兒園課程發(fā)展愿景與課程目標(biāo)　　 (三)　　各年齡學(xué)期目標(biāo)與內(nèi)容　　 (四)　　課程構(gòu)架與組織形式　　 (五)　　各年齡段各類活動(dòng)的時(shí)間比例　　 (六)　　教材選用版本　　 (七)　　配套措施　　 但是光有了課程計(jì)劃也不行，在具體的實(shí)施中，還得化解到班務(wù)計(jì)劃、月、周、日計(jì)劃中。（六張表格上次在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)講過(guò)了）　　 在月、周、日計(jì)劃的制訂時(shí)要考慮的是：目標(biāo)要求適度，內(nèi)容要求平衡，安排要求協(xié)調(diào)，形式要求多樣。　　 重點(diǎn)說(shuō)一下課程目標(biāo)與兒童發(fā)展：　　 幼兒園課程的總目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知能力、技能等各方面發(fā)展，使兒童成為健康活潑、好奇探究、文明樂(lè)群、親近自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童。具體的培養(yǎng)目標(biāo)也有6條。這些目標(biāo)如何體現(xiàn)到具體的活動(dòng)中去，和以前的課程目標(biāo)有了明顯的區(qū)別。體現(xiàn)了三個(gè)取向：即和諧發(fā)展的取向、情感態(tài)度取向、基礎(chǔ)啟蒙的取向。在表述上較多地使用了“體驗(yàn)”、“接觸”、“發(fā)現(xiàn)”、“感受”、“嘗試”、“興趣”等詞匯，突出了情感、態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與動(dòng)力?！　? 3．課程實(shí)施的引領(lǐng)　　 （1）課程內(nèi)容的選擇　　改革的重心：開(kāi)發(fā)?！　⌒陆滩闹皇翘峁┙o教師可選擇的材料：運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲、生活?！　∵€可依據(jù)八大智力、五大領(lǐng)域等內(nèi)容來(lái)選擇?！　∮變簣@的課程必須的整合的，內(nèi)容指向幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，課程的內(nèi)容具有較大的靈活性，還應(yīng)關(guān)注幼兒生成的內(nèi)容。　　 （2）課程的組織實(shí)施　　○優(yōu)化教與學(xué)的方式　　新課程倡導(dǎo)自主的、探究的、體驗(yàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式；提倡做、想、講有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程，提倡在真實(shí)是情景中學(xué)習(xí)，注重幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程；提供多種表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展、支持性的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中，大膽地探索、充分地表達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。　　○有效的師生互動(dòng)　　教師的角色意識(shí)：教師是一個(gè)支持者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、觀察者；　　教師的引領(lǐng)體現(xiàn)在如何支持、推動(dòng)兒童達(dá)到最近發(fā)展區(qū)；　　凡是兒童自己能做的讓他們自己做，凡是兒童自己能想的讓他們自己去想，這樣兒童的主動(dòng)