【正文】 位，但化學(xué)師范生也有一部分選擇與化學(xué)相關(guān)的單位和企業(yè)，更有少部分化學(xué)師范畢業(yè)生選擇非化學(xué)專業(yè)對口的工作單位。二、2011年嘉應(yīng)學(xué)院化學(xué)（師范）專業(yè)生畢業(yè)流向分析嘉應(yīng)學(xué)院化學(xué)（師范）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分類統(tǒng)計表：嘉應(yīng)學(xué)院化學(xué)與環(huán)境學(xué)院填表日期：2011年10月9日2011年畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計化學(xué)（師范）/人78職業(yè)類型師范公務(wù)員國企私企其他人數(shù)/人33111726比例42%1%1%22%33%從該屆化學(xué)（師范）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分類看，42%的畢業(yè)生從事師范教育工作，其他畢業(yè)生也可根據(jù)自身情況及社會實際需求，進(jìn)入其他類型的企業(yè)從事化學(xué)相關(guān)或其他專業(yè)的工作。三、化學(xué)專業(yè)就業(yè)方向化學(xué)師范專業(yè)的本科畢業(yè)生適宜到教育部門、石油化工、環(huán)保、商品檢驗、衛(wèi)生防疫、海關(guān)、醫(yī)藥、精細(xì)化工廠等生產(chǎn)、技術(shù)、行政部門和廠礦企業(yè)從事應(yīng)用研究、科技開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)和管理工作；適宜到科研部門和學(xué)校從事科學(xué)研究和教學(xué)工作；也適宜繼續(xù)攻讀應(yīng)用化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位研究生。第二章 關(guān)于化學(xué)師范生如何看待本專業(yè)就業(yè)競爭力問題的調(diào)查一、問卷發(fā)放情況說明共發(fā)放問卷817份，收回有效問卷725份，其中參與調(diào)查的男生311人，%；女生414人，%。大一學(xué)生：170人，%；大二學(xué)生：163人，%；大三學(xué)生：179人，%；大四學(xué)生：213人，%。二、關(guān)于化學(xué)師范生如何看待本專業(yè)就業(yè)競爭力問題的調(diào)查 【附件一】參與調(diào)查學(xué)生院校分布【問卷第一題】化學(xué)師范生眼中，目前廣東省內(nèi)化學(xué)教師的供需關(guān)系【問卷第二題】化學(xué)教師能力（1）現(xiàn)今社會要求化學(xué)教師需要具備的素質(zhì)和能力【問卷第3（1）題】（2）化學(xué)師范生不足之處【問卷第3（2）題】院校能力人數(shù)/人北師大A、師范技能21B、實驗技能37C、解題技能7D、專業(yè)知識19E、職業(yè)道德0F、研究技能79G、多領(lǐng)域知識（知識面廣）73H、其他0華師大A、師范技能51B、實驗技能63C、解題技能33D、專業(yè)知識27E、職業(yè)道德0F、研究技能131G、多領(lǐng)域知識（知識面廣）79H、其他0院校能力人數(shù)/人廣技師A、師范技能37B、實驗技能57C、解題技能75D、專業(yè)知識21E、職業(yè)道德0F、研究技能139G、多領(lǐng)域知識（知識面廣）87H、其他0嘉應(yīng)學(xué)院A、師范技能135B、實驗技能23C、解題技能77D、專業(yè)知識57E、職業(yè)道德0F、研究技能177G、多領(lǐng)域知識（知識面廣）47H、其他0在校專業(yè)學(xué)習(xí)訴求（1）本校的專業(yè)培養(yǎng)模式是否符合新課程對化學(xué)教師的要求【問卷第4題】（2）本校該專業(yè)開始訓(xùn)練師范技能的年份【問卷第5題】所有參與調(diào)查的學(xué)生都選擇大一這一選項。（3）師范技能訓(xùn)練中遇到的困難【問卷第6題】（4）學(xué)校對教育見習(xí)和實習(xí)的重視程度【問卷第7題】%的學(xué)生選擇比較重視，%的學(xué)生選擇一般，%的學(xué)生選擇非常重視。（5）學(xué)?？商峁┑淖哌M(jìn)中學(xué)的實操鍛煉機會【問卷第8題】%的學(xué)生選擇了實習(xí)，%的學(xué)生選擇了見習(xí)，而選擇見習(xí)的學(xué)生均來自北師大、華師大兩所高校。就業(yè)前景心理預(yù)期（1）就業(yè)方向預(yù)期【問卷第9題】（2）就業(yè)地區(qū)預(yù)期【問卷第10題】（3）影響不同師范院校師范生就業(yè)競爭力的因素【問卷第11題】三、畢業(yè)生就業(yè)分析選擇師范專業(yè)不意味選擇了教師職業(yè)（1）學(xué)生選擇師范專業(yè)，自愿選擇并非首選調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自愿選擇師范專業(yè)，對將來從事教師職業(yè)有興趣的學(xué)生并非占大多數(shù)，而受家庭因素的影響（親人的希望，經(jīng)濟條件的影響）、為以后的就業(yè)考慮（就業(yè)比較穩(wěn)定，容易找工作）、高考成績不理想，別無選擇被調(diào)配等其他因素更占大多數(shù)。（2）學(xué)生就業(yè)選擇不再局限于教育系統(tǒng)師范生不再安于所選擇的師范專業(yè)，30%的學(xué)生選擇教師工作，選擇考研繼續(xù)深造也有21%，選擇考取公務(wù)員的有18%，選擇成為一名化工技術(shù)人員的有11%，選擇其他工作的也有20%。這說明師范專業(yè)就業(yè)市場化后，一方面學(xué)生有了更為廣闊的擇業(yè)空間，另一方面也有相當(dāng)多的學(xué)生擔(dān)心將來在教育系統(tǒng)內(nèi)很難找到合適自己的就業(yè)崗位，表現(xiàn)得很茫然。擇業(yè)中自身利益與價值觀更加沖突在擇業(yè)取向上學(xué)生都希望自己在事業(yè)上有所作為，為國家和社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但在具體的擇業(yè)過程中，他們很大程度上受到利益取向的制約，對工作報酬、工作地點以及工作是否穩(wěn)定等諸多實際利益的考慮多于對事業(yè)發(fā)展的考慮，表現(xiàn)了他們擇業(yè)的務(wù)實化、功利化，反映了他們的擇業(yè)價值取向與擇業(yè)行為之間的矛盾與沖突。在調(diào)查過程中，對某一高校學(xué)生的訪談中，就提到：“在我們之前做過的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在很多大學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，%的學(xué)生選擇工資福利好，%的學(xué)生或選擇交通等外部條件好，或選擇人際關(guān)系良好，或選擇工作穩(wěn)定有保障，%。另外，%學(xué)生的認(rèn)為若有明確的發(fā)展通道和發(fā)展機會，他們愿意選擇到農(nóng)村基層工作，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生非常注重個人發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)?！本蜆I(yè)行為有較強的城市和地區(qū)指向性。（1）就業(yè)行為的城市指向性從就業(yè)地區(qū)預(yù)期的調(diào)查結(jié)果上看，一線發(fā)達(dá)城市仍為學(xué)生就業(yè)的首選，占52%，二線城市占41%。大多數(shù)學(xué)生希望能在一線城市找到比較滿意的職位，如果在一線城市或其周邊城市找不到比較滿意的工作，6%的畢業(yè)生考慮會到三級城市工作。他們認(rèn)為，城市的吸引力主要來自兩個方面：一是有形的吸引力，城市與農(nóng)村相比具有的以貨幣形式或非貨幣化的福利待遇和社會地位形式存在的引力；二是無形的吸引力,城市作為政治文化中心，一直都是主流價值的聚居地，城市人的生活價值和城市人的生活標(biāo)準(zhǔn)作為社會主流在持續(xù)發(fā)生作用，城市擁有大學(xué)畢業(yè)生所需要的“巨大發(fā)展空間”和充分的社會資源。他們愿意花代價選擇在城市就業(yè)，帶有明顯的城市指向性。（2）就業(yè)行為的地區(qū)指向性在調(diào)查過程中，某高校教師表示：“西北部地區(qū)的發(fā)展落后于東南部沿海地區(qū)。畢業(yè)生認(rèn)為西北部地區(qū)所能支付的工資福利、發(fā)展機會等不足以補償他們的人力資本投資，缺乏吸引力。東南部沿海城市所蘊涵的機會收益明顯要高于西北部地區(qū)，他們寧可放棄師范專業(yè)、降低要求，到一般企業(yè)就業(yè)，也不愿意離開東南部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。師范生就業(yè)的這種極化現(xiàn)象將加劇高素質(zhì)教師的區(qū)域和城鄉(xiāng)分布不均衡，加大區(qū)域和城鄉(xiāng)教育事業(yè)的發(fā)展差距。”四、專業(yè)學(xué)習(xí)訴求分析從調(diào)查數(shù)據(jù)中可看出，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己雖然有一定的理論基礎(chǔ)知識作為保證，雖然具有一定的邏輯推理能力和推斷能力，但是思想的嚴(yán)謹(jǐn)性、縝密性、系統(tǒng)性等方面尚有欠缺，導(dǎo)致教案設(shè)計、教學(xué)語言組織及表達(dá)能力、板書設(shè)計能力不足，希望在學(xué)習(xí)中能得到提高和專業(yè)老師的輔導(dǎo)。在師范生不足之處這一項的調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生實驗操作方面不夠熟練，雖然能夠掌握一些基礎(chǔ)的操作技能，但是與實際應(yīng)用還有一定的距離，缺乏觀察、分析、解決問題的能力，特別是缺乏研究的技能。所設(shè)計的專業(yè)領(lǐng)域過窄，對化學(xué)專業(yè)涉及的其他學(xué)科領(lǐng)域知之甚少，應(yīng)該培養(yǎng)有方法、有條理的借助參考文獻(xiàn)的能力，以便更廣更深層次的拓展自己；知識結(jié)構(gòu)過于簡單，偏理工輕人文，影響全面的自我提升，應(yīng)該對相關(guān)學(xué)科廣泛涉獵，特別是與化學(xué)領(lǐng)域有交叉點的學(xué)科。第三章 關(guān)于在職化學(xué)教師如何看待應(yīng)屆化學(xué)師范畢業(yè)生就業(yè)競爭力的訪談一、招聘學(xué)校在招聘過程中，更傾向于招聘省內(nèi)的教師，性別基本沒有硬性要求，且近年來學(xué)校對化學(xué)教師的需求呈平穩(wěn)的發(fā)展趨勢，部分學(xué)校對化學(xué)教師的需求隨辦學(xué)規(guī)模的擴大有所增長。在招聘化學(xué)教師的過程中，擁有重本和二本學(xué)歷的教師更受學(xué)校的青睞，對于有經(jīng)驗的教師也有一定的優(yōu)先考慮。招收化學(xué)教師的一般流程為：簡歷篩選→筆試→面試→說課→評課→試講，這一流程被大多數(shù)學(xué)校所采用。但在現(xiàn)在的招聘中，一些學(xué)校也在改變傳統(tǒng)的招聘理念，開始比較看重應(yīng)聘者的能力而不是單單依仗學(xué)歷作為第一標(biāo)準(zhǔn)。二、對新教師的看法在老教師的眼中，他們認(rèn)為，一方面，新教師相比于老教師更具工作熱情與活力，而且課堂實驗較多使得新教師的課堂更加生動有趣。另一方面，新教師年輕，與學(xué)生年齡差距相對較小，尋找資源能力、接收新事物能力都較強，多媒體教學(xué)模式運用靈活，使得新教師與學(xué)生溝通更加容易、便捷、暢通。而老教師的眼中，新教師也有一些不足，對中學(xué)課程知識的不熟悉、對學(xué)生情況的不了解、評價學(xué)生情況的能力弱這些是一些新老師普遍存在的問題；對于部分的新老師，可能還有知識拓展能力較弱、課堂用語不專業(yè)等問題。三、建議作為一名未來的新時代的化學(xué)教師，現(xiàn)在的化學(xué)師范生應(yīng)在學(xué)習(xí)中形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，注重培養(yǎng)自己的師范技能、實驗技能和解題技能，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識充實自己，在自己站上講臺成為一名化學(xué)教師時，恪守教師的職業(yè)道德，為祖國培養(yǎng)化學(xué)人才作出自己的努力和貢獻(xiàn)。對于現(xiàn)在，越來越多的非化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生卻持有教師資格證的情況，對化學(xué)師范畢業(yè)生就業(yè)不會造成太大的威脅。只要化學(xué)師范生，在學(xué)習(xí)過程中努力打好基礎(chǔ)，拓展學(xué)科知識，積極參與師范技能培訓(xùn)，在持有教師資格證的非師范生面前，師范生多年系統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練是師范生的優(yōu)勢，所以并不用擔(dān)心持有教師資格證的非師范生會造成太大的威脅。第四章 相關(guān)指導(dǎo)者對化學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)展的意見與建議一、重新審視師范教育的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)在教育系統(tǒng)推行雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)機制以及實行以教師資格為標(biāo)志的職業(yè)資格制度的背景下，改變了以往師范教育專業(yè)與教師崗位相對應(yīng)的格局，教師崗位已經(jīng)不再是師范生的特權(quán)。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，加快了大學(xué)教育與就業(yè)之間的分離，呈現(xiàn)出勞動多元化的傾向。這就要求師范教育要改變以住以完成師范學(xué)業(yè)為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，引入職業(yè)教育的要素，重視學(xué)生職業(yè)觀的形成，幫助他們盡快適應(yīng)各類職業(yè)。師范教育必須著力改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、改革人才培養(yǎng)模式，主動適應(yīng)區(qū)域人才需求，加大發(fā)展為了農(nóng)村的基礎(chǔ)教育服務(wù)的力度。城市指向性是我國高等教育現(xiàn)行最明顯的培養(yǎng)目標(biāo)，必須調(diào)整現(xiàn)有的這種培養(yǎng)目標(biāo)，這是我國高等教育通向農(nóng)村、減輕大中城市就業(yè)壓力的必然選擇，也是師范教育滿足廣大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的重要舉措。當(dāng)前，可以通過加強投入，整合縣區(qū)一級的教育資源，實行就地招生，定向培養(yǎng)，定向就業(yè)，緩解農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源和教師隊伍緊缺的狀況。二、加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想師范教育長期以來重視師范生素質(zhì)的培養(yǎng)，而對學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)理想教育和引導(dǎo)相對比較薄弱。具體表現(xiàn)在部分學(xué)生缺乏對社會需求的分析，職業(yè)定位不明確，職業(yè)理想不合理、不現(xiàn)實。因此，要加強對師范生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立合理的職業(yè)理想。當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)理想折射出價值取向多元化的色彩，這是社會主義市場經(jīng)濟體制價值多元化的客觀反映。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在多元化的價值觀的影響下，更需要加強學(xué)生主流職業(yè)價值觀的教育，更需要幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會的需求，根據(jù)自身的個性、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩?明確職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想。三、政府和高校要加強對大學(xué)生就業(yè)行為的引導(dǎo)只要城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距和行業(yè)差距存在，大學(xué)生選擇城市、沿海地區(qū)和效益好的行業(yè)就業(yè)的局面就不可能完全改變。政府和高校對大學(xué)生就業(yè)行為的引導(dǎo)尤為重要。推進(jìn)基層制度改革政府要推進(jìn)基層人事制度改革，建立健全農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和艱苦行業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的長效機制。包括出臺基層就業(yè)的人事優(yōu)惠政策，制定大學(xué)生面向農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和艱苦行業(yè)就業(yè)的補償措施。要加大財政轉(zhuǎn)移的力度，對在農(nóng)村基層、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和艱苦行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生實行工資補貼。地方政府要建立寬松的人才流動機制，在大學(xué)生的戶口遷移、檔案接轉(zhuǎn)、專業(yè)技術(shù)資格評審、晉升等方面提供便利，真正把基層工作經(jīng)歷作為選拔、考核人才的重要指標(biāo)。高校要加強就業(yè)指導(dǎo)和思想教育，更新大學(xué)生的人生價值觀一是調(diào)整職業(yè)生涯結(jié)構(gòu)，豐富農(nóng)村基層、艱苦行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，幫助大學(xué)生認(rèn)識基層，面向基層設(shè)計職業(yè)。二是大力宣傳基層先進(jìn)事跡，營造投身基層、建功立業(yè)的良好氛圍。讓大學(xué)生明白猛將必拔于卒武，賢相必起于郡縣的道理，深刻理解基層、艱苦行業(yè)這個當(dāng)代有為青年成長成才、建功立業(yè)的大舞臺；三是要加強實踐育人的功能，把大學(xué)生的思想政治教育延伸到社會實習(xí)、實踐中，讓大學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、貼近基層，培養(yǎng)基層生活的感情，把引導(dǎo)大學(xué)生到農(nóng)村、艱苦地區(qū)、艱苦行業(yè)就業(yè)變?yōu)榇髮W(xué)生的自愿選擇。四、深化師范教育改革，不斷提高師范生的就業(yè)競爭力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力是高等學(xué)校辦學(xué)的根本。當(dāng)前師范教育存在專業(yè)設(shè)置陳舊、特色不明顯，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等問題。這些問題的核心都涉及師范教育的人才培養(yǎng)模式的改革，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。師范教育必須深化人才培養(yǎng)模式的改革。要進(jìn)一步改革課程體系，構(gòu)建合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)用人單位反饋師范生知識面不夠廣，基礎(chǔ)不夠扎實，理論與實踐結(jié)合不夠，學(xué)科前沿課程設(shè)置不夠等問題大多是涉及師范專業(yè)的課程設(shè)置問題。課程設(shè)置的不盡合理，直接影響到學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。高等師范院校要緊跟時代發(fā)展的潮流，引進(jìn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，根據(jù)應(yīng)用型人才的特點和要求，以高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、重實踐、多樣化的原則來構(gòu)建各專業(yè)的課程體系。要以社會需求為導(dǎo)向，加強專業(yè)的建設(shè)學(xué)生的競爭力反映在就業(yè)市場上，就是能否順利就業(yè)，專業(yè)設(shè)置的合理與否是關(guān)鍵因素之一。在設(shè)置專業(yè)時，要以發(fā)展趨勢、社會需求為導(dǎo)向。要考慮現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)條件及師資情況改造專業(yè)，要注重新舊專業(yè)的合理延承，注重專業(yè)之間的交叉與滲透，注重專業(yè)特色的建設(shè)，培養(yǎng)出更適合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需求的大學(xué)生。提高學(xué)生就業(yè)競爭力要加強師范生職業(yè)素質(zhì)的教育，特別是要教育學(xué)生盡早塑造職業(yè)人的一些通用素質(zhì)，如高尚的道德品質(zhì)，良好的社會實踐能力、溝通