【導讀】本文是一首簡短的兒童詩，一共有四節(jié)，每一節(jié)都配有一幅插圖，按春、夏、秋、冬的順序依次展開。詩句的語言淺顯而流暢，讀起來瑯瑯上口，富有節(jié)奏感，就像一曲流淌著的音樂。只要用心去聽，你一定。沙”，那是秋天的紅葉在歌唱；“呼啦、呼啦”，那是冬天的北風在歌唱。啊，大自然的音樂是那么美妙！快看，春天，人們春耕春種忙；夏天，園里瓜果香；秋天，糧食堆滿倉；冬天，新年好風光。生活是多么美好！小語課標明確指出：“學生是語文學習的主人。”在教學中，如何加強學生自主的語文實踐活動，引。第一課時（初讀課文，掌握課文中生字的讀音，初步了解課文內容。仿“悄悄悄走”讓學生感知“悄悄”就是讓人不易察覺到。

　　

【正文】 聽。 在全班交流一下你的想法，試一試，接著詩歌的意思往下說。 五、識記生字，指導書寫。 出示要求學會的字，開火車讀一讀，正音。 說一說你怎樣記住這些字形？同學互相交流。 重點指導“樹”、“點”、“起”，學生找壓線筆，教師示范。 學生練習，師生共同賞析。 【板書設計】 10 . 風 樹葉圖 顫動 林木圖 點頭 ｝神奇、有趣 河水圖 起波 [教學內容 ] 《我愛門前的小池塘》是著名作家金波的一篇散文，全文共有 6 個自然段，運用擬人的手法，以一個孩子的視角和口吻，形象地描繪了家門前小池塘和池塘周圍萬物生長一片生機的美妙景象，令人讀來，感受到一種童話般的美妙，文中語言生動形象，極富童 真童趣，字里行間表現(xiàn)出一個孩子熱愛自然，富于幻想的純真之情。 [設計理念 ] 《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了促進孩子們積極自主學習，我設計了“你覺得誰也喜歡小池塘 ?”“大家為什么喜愛小池塘 ?”“你最喜愛哪個部分”等問題，留給學生自主選擇的空間，讓他們自讀自悟，體驗情境，進人情景，品味語言，學生帶著積極主動的思維和情感體驗去讀書，才能真正有自己的感悟和思考，在情感的交流和體驗中，自然地感受到合作交流的快樂。教學 目標： “愛、前、永、遠、叢、青、年、面” 8 個字，會認“清、長、周、圍、蜜、蜂、映、越” 8 個字，認識偏旁“ ”。 、流利地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。 ，感受小池塘的生機與和諧之美，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。 教學重點： 。 、流利的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 用請下載 教學難點： ，趕艘小池塘的生機與和諧 美麗，激發(fā)學生熱愛大自然 。 教學準備：生字卡片、掛圖 教學過程： 第一課時 總課時數(shù)： 2 課時 授課時間： 一、創(chuàng)設情景，導入新課 出示掛圖：打開家門，一個清清亮亮的小池塘及周圍景物全景。 師生交流：看見了什么？你想說什么？ 教師相機出示課題：“大家都喜歡小池塘，老師把大家想說的話寫下來吧！” 板書課題： 二、初讀課文，自主識字 自由讀課文，圈畫生字。 用自己喜歡的方式學習生字，讀準記住字音。 小組內交流，用大家喜歡的方式讀生字詞。 全班交流，讀準字音。 三、自主探 究，朗讀感悟。 自由讀第一自然段，想想知道了什么？ “我”為什么喜歡小池塘？理解“永遠”、“清清亮亮”。 比較“清亮”和“清清亮亮”，指導朗讀第一自然段。 （通過比較和朗讀體會，讓學生知道了把詞語重疊以后，意思就加強了。） 有感情地朗讀第一自然段。 四、分析字形，書寫生字。 “愛、前、永、遠”。 、交流，用什么方法記住這四個字，全班交流。 ，教師指導。 ，教師巡視指導。 第二課時 總課時數(shù)： 2 課時 授課時間： 一、創(chuàng)設情景，復習導入 1.“我”家門前有一個小池塘，“我”可喜歡它了，你們知道“我”為什么喜歡他嗎？你們瞧。 ，齊讀第一自然段。 二、自主探究，朗讀感悟 ，想一想，還有誰也喜歡小池塘？ ？把你找到的句子讀給同桌的小朋友聽。 ，不分順序，根據(jù)學生理解，相機引導學生學習課文，朗讀課文。 （ 1）當學生說到花、草、樹時，在小池塘相應的位置貼上花、草、樹。 指名讀，找到 第 2 自然段，引導：花、草、樹為什么喜歡小池塘？ 出示句子：他們在池塘周圍高高興興地生長著。讀句子，想一想，花、草、樹會怎么樣高高興興地生長呢？（引導學生展開想象） 指導朗讀第 2 自然段，指名讀，齊讀。 （ 2）同樣方法學習第 5 自然段。 用請下載 ，有了大家的喜歡，小池塘越來越美麗了。 ，你喜歡嗎？指名讀第 6 自然段，評析，齊讀第 6 自然段。 ，你最喜歡哪個部分，把你喜歡的部分讀一讀，試著背一背。 ，指名背 25 自然段。 三、識記生字，指導書寫 “叢、青、年、面”。 ，全班交流。 ，教師指導，學生練習。 ，展示。 四、發(fā)展思維，拓展延伸 想一想，小池塘里還會有些什么？ [教學內容 ] 《綠娃娃》是一篇很有趣的兒童詩，詩歌內容比較貼近兒童的生活，它以一個鄉(xiāng)村孩子在上學路上的所見為線索，用詩的語言向我們描述了樹葉、秋苗、小草這些綠娃娃的勃勃生機，展現(xiàn)了大自然中綠色植物的生命力。從而引導孩子們去留心觀察身邊充滿 活力的生命個體，激發(fā)孩子們對大自然、對生命的熱愛之情。 [設計理念 ] 這是一首短小可愛的詩，語言簡潔流暢，學生讀起來容易瑯瑯上口，也正因為此，學生不容易根據(jù)自己的體會有滋有味地讀好。那么如何讓低年級的孩子在讀中加深理解，在理解中讀出自己的感受呢 ?大量研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近時，學生自覺接納知識的積極性就越高，學習興趣就越濃。所以，本課教學中，我從學生的生活經(jīng)驗人手，通過語言描述和 CAI 課件引導學生不斷將自己已有的生活經(jīng)驗與文本內容建立聯(lián)系，喚起他們切身的生活體驗，使學生內心與文本 內容產(chǎn)生情感共鳴，幫助學生更好地理解文本內容。教學目標： “吹、秋、苗、齊、隊、伍、處、家” 8 個字，會認”娃、懷、排、迎、悄、路、陪、伴“ 8 個字，認識 1 個偏旁“ ”。 、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。 ，感受到大自然中萬事萬物都和小朋友一樣在茁壯成長，激發(fā)學生愛自然，愛生命的感情。 教學重點： 。 、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。 教學難點： 1. 通過課文的學習，感受到大自然 中萬事萬物都和小朋友一樣在茁壯成長，激發(fā)學生愛自然，愛生命的感情。 教學準備：生字卡 教學過程： 第一課時 總課時數(shù)： 2 課時 授課時間： 一、談話激趣，導入新課 ？向大家介紹一下吧！ “綠娃娃”。板書課題，讀題。 ？讓我們趕快去看看吧！ 用請下載 二、初讀課文，自主識字 ，圈畫生字。 ，記住字音。 ，用大家喜歡的方式讀生字詞。 三、 情景交融，朗讀感悟 ，看看鄉(xiāng)村的小朋友在上學的路上看見了哪些綠娃娃，用鉛筆做上記號。 。教師板書：樹葉，秋苗，小草。 、秋苗、小草都是綠娃娃，他們都在干什么呢？我們先去看看樹葉娃娃吧！ （一）學習第 1 節(jié)。 1 節(jié)，說說你知道了什么？ 。引導學生聯(lián)想和媽媽在一起時的溫暖、幸福的感覺，表達快樂的感受。 （邊讀課文，邊聯(lián)想和媽媽在一起的情景，就能讀出樹葉娃娃快樂的心情了。） ，多高興啊。看，風兒一吹，它就鼓起掌來。誰來讀一讀第 2 句話。指名讀，指導朗讀。 。 秋苗娃娃在干什么呢？請同學們讀讀第 2 節(jié)，邊讀邊想。 （二）學習第二節(jié)。 2 節(jié)，說說你知道了什么？ ？請你們再讀讀第 2 節(jié)，邊讀邊想。 2 節(jié)。 樹葉娃娃在大樹媽媽的懷里長大，秋苗娃娃在田野媽媽的懷里長大，那你們猜一猜，小草娃娃的好媽媽是誰呢？我們下節(jié)課接著學習。 四、作業(yè) 把課文讀通順，讀流利。 第二 課時 總課時數(shù)： 2 課時 授課時間： 一、復習導入 1. 出示生字卡片復習生字。 2. 朗讀第 2 節(jié)。 二、情景交融，朗讀感悟 ？ （一）學習第 3 節(jié)。 ，指名回答。 ，小草到底有多少媽媽？誰來讀讀這句話？指導朗讀第一句。 ？答案就在第三節(jié)，趕快讀課文去找找答案吧！ ？那我可要問問你們了。師生一問一答朗讀第 3 節(jié)。 ，它的生命力真強。誰能像 我這樣問問？指導合作朗讀第 3 節(jié)。 （二）學習第 4 節(jié)。 在上學的路上有那么多綠娃娃，它們正和我們一起快快長大。來，我們一起讀讀最后一節(jié)。 三、拓展升華 ，你們在大自然中，還發(fā)現(xiàn)了哪些綠娃娃？ ，教師歸納總結。 親愛的同學們，在大自然中有許許多多的綠娃娃，只要我們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，仔細觀察，你就會驚用請下載 喜的看到綠娃娃們正和我們一起茁壯成長呢！ 3. 朗讀全文。 4. 練習背誦課文。 四，識記生字，指導書寫 1. 出示生字卡片，指名讀 ，齊讀。 2. 小組討論，怎么樣記住這幾個字？匯報交流 3. 觀察生字在田字格中的位置，教師指導。 4. 學生練習書寫，教師巡視指導。 板書設計： 樹葉 大樹媽媽 秋苗 田野媽媽 小草 高山 小路 石縫 田埂 ?? 和我一起長大 1鞋 ［教學目標］ 學會“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受” 8 個字，會認“鞋、偎、靜、港、灣、溫” 6 個字，認識 4個新偏旁。 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 通過學習課文，使學生感受親情 ，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。 ［教學重難點］ 學會課后的一、二類生字，并通過誦讀課文，體會親情，感受溫暖。 ［設計理念］ 語文閱讀不是科學研究，它更多是一種精神體驗，一種審美欣賞。正如《語文課程標準》所指出的語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 讓閱讀成為一次發(fā)現(xiàn)的旅程。 優(yōu)秀的文學作品總是社會的一面鏡子，時代的良心。翻開課本，不少選文不僅語言美，而且形象鮮活，情感豐富，常常包蘊動人心魄 的藝術美。所以，我們要在教學中向學生滲透這樣的觀念：語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目的；也是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！ 讓學生的心靈在語言的天空里自由放飛。 閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。我在設計本 課時，選取了“賞讀”，它突出學生的主體閱讀地位，保證學生寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學生有時間讀，有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我，一種從容與自在，讀出感覺來，讀進作者的情感世界里，把一顆稚氣、水一般澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗，為人生的未來發(fā)展構筑起一座精神的家園。 讓課堂因為學生的個性張揚而美麗。 用請下載 閱讀就是對文本的欣賞，是有情趣的，可以帶來美感與愉悅的。這讓學生對閱讀產(chǎn)生了一種渴望與期待。我在設計中，強調把閱讀的第一棒交給學生，“‘橫看成嶺側成峰 ’，你怎么讀，怎么想，這是你的權利?！睂W生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想：“我以為??”“我能不能這樣說??”“我推測??”“我補充??”“我不同意??”。有了豐富多彩的“我”，課堂才是美麗的。 讓研討成為閱讀之后學生的自然需求。 每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是我設計了研討，他們會自發(fā)地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語言，交流中 讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！ ［教學過程］ 一、創(chuàng)設情境，范讀導入 1．師：忙碌了一天，我們拖著疲憊的身體回到家里，各自脫下自己的鞋兒，瞧：有爸爸的皮鞋、我和哥哥的球鞋、媽媽的高跟鞋??皮鞋說：“我的皮料最好”；球鞋說：“我走起路來最舒坦”；高跟鞋說：“你們都沒有