普通高中歷史新課程中的“知識與能力目標(biāo)”培養(yǎng)之初探-資料下載頁
2025-06-10 01:16本頁面
【正文】 節(jié)知識的深挖掘反而收到了意想不到的好效果。是的，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的思想性、方法性，不等于越俎代庖，扎實的知識和腳踏實地的能力基礎(chǔ)才是歷史學(xué)科的統(tǒng)帥，以知識為支點，以能力為杠桿，才能“撬動”歷史有效教學(xué)的“車輪”。俗語說“細(xì)節(jié)決定成敗”、“水到方能渠成”的也不過指此道理吧！ （三）抓住學(xué)生感官細(xì)節(jié)，切合學(xué)生實際能力 知識是可以轉(zhuǎn)化的，但能力是不可以轉(zhuǎn)讓的。能力并不是虛空的，而是實實在在的，既可意會又可把握，需要從感知，辨別，靈感三方面入手。在平時課堂教學(xué)中從培養(yǎng)知識人到培養(yǎng)能力人需要教師超越知識，引導(dǎo)學(xué)生追求能力的提升。但是在普通高中階段，學(xué)生的語言表達(dá)、歷史閱歷、材料閱讀的能力等都是非常有限，很多同學(xué)別說是《世界通史》、《中國通史》，就連最基本的一些史學(xué)小常識都不知道，再加上新教材偏重的是知識的一個簡單羅列，有很多知識的敘述都是語言平乏，有時體系和邏輯并不是非常嚴(yán)謹(jǐn)，而這種情況對于學(xué)生的知識儲備和自主學(xué)習(xí)的能力是很大的考驗。如以兩位同時開必修三《追尋生命的起源》的老師為例，在同一個環(huán)節(jié)“達(dá)爾文提出進(jìn)化論所具備的個人品質(zhì)”時的不同設(shè)計給予筆者很大的啟示。前一個教師采用的一段達(dá)爾文《物種起源》序中的一段原話來讓學(xué)生歸納出“哪些個人因素促使達(dá)爾文創(chuàng)立生物進(jìn)化論？”材料如下：“我現(xiàn)在發(fā)表的這個摘要一定不夠完善?！m然我一向小心從事，只是信賴可靠的根據(jù)，但錯誤的混入，無疑地仍難避免，在這里我只能陳述我得到的一般結(jié)論，用少數(shù)事實來做實例，我希望在大多數(shù)情況下這樣做就足夠了。今后把我的結(jié)論所根據(jù)的全部事實和參考資料詳細(xì)地發(fā)表出來是必要的，誰也不會比我更痛切感到這種必要性了；我希望在將來的一部著作中能完成這一愿望。這是因為我清楚地認(rèn)識到，本書所討論的乎沒有一點不能用事實來作證，而這些事實又往往會引出直接同我的結(jié)論正相反的結(jié)論。只有對于每一個問題的正反兩面的事實和論點充分加以敘述和比較，才能得出公平的結(jié)論，但在這里要這樣做是不可能的?！惫P者聽下來感覺不妥，疑問有二：一是選材不當(dāng)，這段話畢竟是達(dá)爾文自己對自己的評述，用之概括自己的品質(zhì)似乎不當(dāng)；二是達(dá)爾文和學(xué)生的時空距離感非常遠(yuǎn)，如此感受，學(xué)生幾乎所有的結(jié)論都是依材料而來，而非感同身受。第二個老師的設(shè)計卻恰恰避免了前一個老師的弊端，她采取了講述發(fā)生在達(dá)爾文童年、少年、青年、中年成長道路上的四個小故事，即童年的搜集甲克蟲的經(jīng)歷、青年求學(xué)時的經(jīng)歷、中年乘貝格爾好環(huán)球考察時在小島上的經(jīng)歷、達(dá)爾文親手繪制的藤壺解剖圖、教師搜集的達(dá)爾文的一生“好友表”等等細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，加上老師精彩生動的語言講述，讓一個通過實驗、觀察、咨詢、親身實踐的活生生的達(dá)爾文展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在“飽餐”了一個“視聽盛宴”的基礎(chǔ)上，很自然地得出其具備的科學(xué)品質(zhì)并被其個人的魅力所真正吸引。這種前后對比明顯的設(shè)計，恰恰反映了教師的新課程中新舊理念的沖突。 普通高中學(xué)生并沒有多少的知識與能力積累，而這正是我們教學(xué)中應(yīng)該首先努力的，教學(xué)中不搞花拳繡腿，每節(jié)課應(yīng)該都力求讓學(xué)生有真實、客觀的的收獲和感悟，一定要對教材進(jìn)行挖掘，一定要多些知識的儲備，一定要從學(xué)生實際的能力出發(fā)。故筆者認(rèn)為所謂新課程改革中所強(qiáng)調(diào)的核心觀念（歷史觀、課程觀、評價觀、教學(xué)觀等）的轉(zhuǎn)變中，教師首先應(yīng)該樹立和轉(zhuǎn)變的恰恰應(yīng)該是“學(xué)生觀”，只有教師“心中有學(xué)生”才能真正作到“眼中有學(xué)生”、“行中有學(xué)生”，而只有適合學(xué)生的課才是一堂真正、有效的歷史課。 綜上，在新課改如火如荼進(jìn)行中的今天，“三維目標(biāo)的有機(jī)整合”既是新課程的價值追求，也是歷史一線教師苦苦所探尋和困繞的問題之一。然而在實際教學(xué)中，有些老師為了適應(yīng)新課程理念，過分強(qiáng)調(diào)過程和方法，認(rèn)為結(jié)果不重要，在教學(xué)中一味地讓學(xué)生無目標(biāo)地體驗，忽視了學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握，拋棄了結(jié)果。正如魏恤民老師所形容的：“種了人家的田，荒了自己的地”。④所以，筆者認(rèn)為，在課程改革中，我們更應(yīng)將知識與能力目標(biāo)重新定位并認(rèn)真落實，讓其在課改的浪潮中發(fā)揮“春風(fēng)化雨”的魔力，讓其借課改的春風(fēng)獲得“破蛹化蝶”的新生。5
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