【正文】 師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)方法，不斷反思，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有看清問題，才能堅定前進的方向，才知道該怎么做。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實現(xiàn)目標！第五篇：高中歷史新課程教學(xué)反思高中歷史新課程的實踐和反思彭澤縣第一中學(xué)：張文越【摘 要】：2008年秋季，我省高一開始進入新課程實驗改革，經(jīng)過近兩個月的教學(xué)實踐，感到既有成功與喜悅，但更多的是問題與困惑。因此，如何有效地認識和解決新課改中遇到的問題與困惑，便成為高中課堂教學(xué)必須研究的重要課題，也是順利推行高中新課改所必須面對和解決的現(xiàn)實問題?！娟P(guān)鍵詞】：新課程、問題和困惑、總結(jié)和反思一、新課程實踐中的問題和困惑學(xué)生初中歷史知識的儲備十分有限。由于南昌市初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實，對學(xué)生的要求過低，學(xué)校、學(xué)生等對歷史學(xué)科不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識的儲備十分有限。如簡單的原始社會、奴隸社會、封建社會都分不清。嚴重影響了教學(xué)效果，這也是教學(xué)進度緩慢的主要原因。高一新教材內(nèi)容的時間跨度過大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴密。它給歷史教師展示才華帶來了機遇，但也給歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識的“膚淺”，前后內(nèi)容無法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時，我們要介紹北宋為何要加強中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，那就必須花費不少時間來介紹唐中期的藩鎮(zhèn)割據(jù)以及五代十國，如果不介紹這個過程，而大講特講北宋加強中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必無法培養(yǎng)學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實踐中就出現(xiàn)了拼命趕進度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動也無法開展。教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個問題較為復(fù)雜不是一兩句可以說完的。在教學(xué)上還是表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法，這無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學(xué)生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進行討論。總之，講好歷史課，難。講好新課改中的歷史課更難。因為學(xué)科特點決定了它內(nèi)容的老化和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細作成宮廷御宴。二、新課程實踐的總結(jié)和反思注意初、高中教材的銜接，必要時給學(xué)生補課。從初中通史式的基礎(chǔ)教 學(xué)，發(fā)展到高中中外合編的專題式教學(xué)，跳躍性強，難度大。而且為了減輕學(xué)生負擔，初中教材內(nèi)容相對簡化和淺化，但高中教材卻采用專題式教學(xué)，專業(yè)性較強。高中的專題是在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。只有教師了解初中教材、學(xué)生學(xué)好初中教材，才能做好初高中的銜接，才能使高中的學(xué)習(xí)更順利，因此我們有必要為高中學(xué)生“補課”，簡要補充某一歷史問題的來龍去脈。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展的歷程，其中必然會涉及到古代中國朝代更替這個問題，但大部分學(xué)生并不太清楚，在這里老師就有必要給學(xué)生補補課。拓寬學(xué)科知識面，主動適應(yīng)新課改的要求。新課標對教師素質(zhì)提出了更高的要求。歷史教師不僅應(yīng)具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)具有一定的學(xué)科科研能力，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、合作者，成長的引導(dǎo)者，教學(xué)的參與者，同時也是課程的開發(fā)者。但是作為一名青年教師，教學(xué)經(jīng)驗不足、駕馭課堂教學(xué)的能力欠佳，就不能及時地引導(dǎo)學(xué)生思維，從而影響了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮，這種局面不改變，難以適應(yīng)課改的要求。所以我們需要充電，博覽群書，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。課堂和課外想結(jié)合，以多元化、個性化的學(xué)生歷史習(xí)作鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。我們在新課程實踐過程中，注重探索學(xué)生歷史習(xí)作的改革。在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和本地實際，在課堂和課外適當布置學(xué)生完成一些多元化、個性化的歷史習(xí)作，如：歷史小論文、歷史小報、研究性課題、歷史遺跡的參觀、本地歷史的考察研究等。這些歷史習(xí)作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學(xué)生視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。通過集體備課實現(xiàn)課程的有效整合，以提高課堂教學(xué)時效。面對新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我們，起初是惶恐不安的。設(shè)計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我們面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。備感困惑的我們只能聚集在一起共同商量、討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，共同設(shè)計課堂教學(xué)。隨著課改過程的深入，這種不自覺的商量、討論，成為自覺的、定時定點的集體備課。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。當然，這種集體備課的形式不應(yīng)局限在校內(nèi)，更應(yīng)是校際間的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的。不僅是面對面的交流，也還可以進行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。高中歷史新課程各種版本教材有較大的差異，各有優(yōu)缺點，同時新課程高考方案也沒有明確具體的要求，這就要求我們對課程內(nèi)容進行有效的整合。通過集 體備課，大家集思廣益，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，有針對性的選擇一些課程內(nèi)容，對比新老教材、各種不同版本教材，依據(jù)課程標準進行整合。對課程內(nèi)容進行有效的整合，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量?？傊?，新課程改革對廣大教師來說是一個全新的課題，可謂機遇與挑戰(zhàn)并存。在新課改的過程中遇到困難、挫敗不足為奇。只要我們堅定信念、更新觀念、加強理論學(xué)習(xí)、大膽實踐、努力探究、不斷創(chuàng)新，定能笑傲江湖。參考書目：《高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計》 中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)《高中歷史新課程解讀》 中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)《普通高中新課程實驗總動員新課程實驗60問》二十一世紀出版社袁兆桐 鄭志偉《史學(xué)觀念的更新與高中歷史新課程教學(xué)》趙亞夫：《高中歷史課程設(shè)計有待改進》，《歷史教學(xué)》鐘啟全等：《怎樣理解〈歷史課程標準〉》，《歷史教學(xué)》聶幼犁：《高考必須從實際出發(fā)，完善和推進課程改革》，《歷史教學(xué)》《江西省普通高中新課程歷史學(xué)科教學(xué)實施指導(dǎo)意見（討論稿）》