普通高中歷史新課程中的“知識與能力目標(biāo)”培養(yǎng)之初探(參考版)
2025-06-13 01:16本頁面
【正文】 5。正如魏恤民老師所形容的：“種了人家的田，荒了自己的地”。 綜上，在新課改如火如荼進行中的今天，“三維目標(biāo)的有機整合”既是新課程的價值追求，也是歷史一線教師苦苦所探尋和困繞的問題之一。 普通高中學(xué)生并沒有多少的知識與能力積累，而這正是我們教學(xué)中應(yīng)該首先努力的，教學(xué)中不搞花拳繡腿，每節(jié)課應(yīng)該都力求讓學(xué)生有真實、客觀的的收獲和感悟，一定要對教材進行挖掘，一定要多些知識的儲備，一定要從學(xué)生實際的能力出發(fā)?！耙暵犑⒀纭钡幕A(chǔ)上，很自然地得出其具備的科學(xué)品質(zhì)并被其個人的魅力所真正吸引。筆者聽下來感覺不妥，疑問有二：一是選材不當(dāng)，這段話畢竟是達(dá)爾文自己對自己的評述，用之概括自己的品質(zhì)似乎不當(dāng)；二是達(dá)爾文和學(xué)生的時空距離感非常遠(yuǎn)，如此感受，學(xué)生幾乎所有的結(jié)論都是依材料而來，而非感同身受。只有對于每一個問題的正反兩面的事實和論點充分加以敘述和比較，才能得出公平的結(jié)論，但在這里要這樣做是不可能的。今后把我的結(jié)論所根據(jù)的全部事實和參考資料詳細(xì)地發(fā)表出來是必要的，誰也不會比我更痛切感到這種必要性了；我希望在將來的一部著作中能完成這一愿望。前一個教師采用的一段達(dá)爾文《物種起源》序中的一段原話來讓學(xué)生歸納出“哪些個人因素促使達(dá)爾文創(chuàng)立生物進化論？”材料如下：“我現(xiàn)在發(fā)表的這個摘要一定不夠完善。但是在普通高中階段，學(xué)生的語言表達(dá)、歷史閱歷、材料閱讀的能力等都是非常有限，很多同學(xué)別說是《世界通史》、《中國通史》，就連最基本的一些史學(xué)小常識都不知道，再加上新教材偏重的是知識的一個簡單羅列，有很多知識的敘述都是語言平乏，有時體系和邏輯并不是非常嚴(yán)謹(jǐn)，而這種情況對于學(xué)生的知識儲備和自主學(xué)習(xí)的能力是很大的考驗。能力并不是虛空的，而是實實在在的，既可意會又可把握，需要從感知，辨別，靈感三方面入手。是的，強調(diào)歷史教學(xué)的思想性、方法性，不等于越俎代庖，扎實的知識和腳踏實地的能力基礎(chǔ)才是歷史學(xué)科的統(tǒng)帥，以知識為支點，以能力為杠桿，才能“撬動”歷史有效教學(xué)的“車輪”。而丘吉爾的演說只是提出了目前的危險，并沒有公開宣稱與之對抗。 材料二：1947年3月12日杜魯門在國會宣讀咨文：要求美國援助“受共產(chǎn)主義威脅的希臘和土耳其”，并公開宣稱，美國要在世界一切地方與蘇聯(lián)和共產(chǎn)主義對抗，此即“杜魯門主義”。華沙、柏林、布拉格、維也納、布達(dá)佩斯等地。如筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在考試測驗中對必修一中《美蘇爭鋒》中的兩個基礎(chǔ)知識經(jīng)常搞混淆，即“丘吉爾的鐵幕演說”和“杜魯門主義”哪一個是“冷戰(zhàn)”的正式開始標(biāo)志一題，為此，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個提問環(huán)節(jié)，在事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自我填表學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)形成的經(jīng)過，當(dāng)部分學(xué)生發(fā)生意見分歧時再就此問題發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生探究哪一個答案是正確的，并提供材料幫助學(xué)生共同分析，材料如下： 材料一：丘吉爾鐵幕演說：從波羅的海的什切青到亞得里亞海的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來。 （二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，注重能力自然轉(zhuǎn)換雖然這種處理教材的方式，無形中增加了很多教材上所沒有的知識，但是學(xué)生卻能在這大量知識點呈現(xiàn)的過程中將事情的來龍去脈理清晰，讓學(xué)生突破教材敘述上的欠缺，即緩解了“一開篇便以極為簡單的文字介紹中國1971年重返聯(lián)合國的事實”所給人造成的莫名其妙的突兀感，并在此基礎(chǔ)上加深了對70年代中國外交事業(yè)能夠取得突破
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