【正文】 、四 1少年期 初中 心理斷乳期 1青年前期 辯證 1圖式 同化 順應 平衡 同化 順應 1動作 1同化 順應 平衡 1感知運動階段 前運算階段 具體運算階段 形式運輸按階段 1形式運算 1守恒概念 1智力差異 認知方式差異 性格差異 智力類型 發(fā)展水平 表現(xiàn)早晚 性別 213 25 26—35 35 2正態(tài) 130 70 2% 140 1% 2場依存型與場獨立型 沖動型與沉思型 具體型與抽象型 發(fā)散型與輻合型 2場依存型 場獨立型 2態(tài)度特征 理智特征 情緒特征 意志特征 2外傾型 內傾型 獨立型 順從型 2智力超常兒童 弱智兒童 學習困難學生 聾啞盲兒童 2社會文化 2高中 認知風格 3沖動型 3勞倫茲 3反應時間 精確性 38 發(fā)展危機 3氣質 性格 二、簡答和論述簡述個體心理發(fā)展的一般特征（一般規(guī)律）①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性③不平衡性④差異性簡述人的全程發(fā)展的主要觀點①個體心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個過程由若干發(fā)展階段構成②發(fā)展是多維度、多側面、多層次的③個體發(fā)展有多種因素決定，且存在極大的可塑性簡述個體心理發(fā)展的影響因素遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性 簡述影響認知發(fā)展的因素成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡簡述認知方式的差異及其教育含義（1）認知方式差異①場依存型與場獨立型②沖動型和沉思型③具體型和抽象型④發(fā)散型和輻合型（2）教育含義必須根據(jù)學生的差異特點進行教學改革，因材施教，具體要求做到：①應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式②應該選擇適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化③運用適應認知差異的教學手段簡述性格的差異及其教育含義（1）性格差異①性格的特征差異（態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征）②性格的類型特征（內傾型和外傾型、獨立型和順從型）（2）教育含義①性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻影響學生的學習方式②為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段論及其對教育教學的啟示●皮亞杰的認知發(fā)展階段論：（1）感知運動階段（0~2歲）——嬰兒期這一階段兒童心理發(fā)展特征：①感覺和動作的分化②客體永久性③問題解決能力開始得到發(fā)展④延遲模仿的產(chǎn)生（9個月左右兒童就開始能對24小時以前見過的原型動作加以模仿的現(xiàn)象。）（2）前運算階段（2~7歲）——幼兒期這一階段兒童開始將感知內化為表象。心理發(fā)展特征有：①早期的信號功能（如用“?！薄把颉眮泶碚嬲呐：脱颍谧晕抑行男裕◤淖约旱慕嵌瓤创龁栴}）③思維不守恒④思維不可逆運算⑤思維局限，不能推斷事實⑥泛靈論⑦因果關系初步形成（3）具體運算階段（7~11歲）①去自我中心性②思維守恒性③思維可逆運算④分類⑤序列化⑥具象思維，不抽象（4）形式運算階段（11歲~成人）①命題之間的關系②假設—演繹推理③抽象邏輯思維④可逆與補償⑤思維的靈活性⑥類比推理●教育啟示：①認知發(fā)展階段制約教學內容和方法，應按認知發(fā)展順序設計課程②教學可以促進學生的認知發(fā)展，保持學生學習的主動性，重視社會交往對學生認知發(fā)展的作用③學生的認知發(fā)展存在個體差異，要因材施教簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育意義●埃里克森的人格發(fā)展階段理論：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0~）（2）自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）（3）主動感對內疚感（4~5歲）（4）勤奮感對自卑感（6~11歲）（5）自我同一性對角色混亂（12~18歲）●教育意義：埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。第七章 學習理論 一、知識填空＿＿＿＿是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久的變化。廣義的學習是指人類的學習和動物的學習，而狹義的學習是指＿＿＿＿。從學習主體來說，學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。按學習的結果，加涅將學習分為五類：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。按學習的意識水平，美國心理學家阿瑟雷柏將學習分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿。按學習的性質和形式，奧蘇貝爾將學習分為：＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿和＿＿＿＿。按學習的內容，我國學者一般把學習分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。行為主義學習理論又叫＿＿＿＿＿＿＿＿，主要包括：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。經(jīng)典性條件作用理論的代表人物是＿＿＿＿和＿＿＿＿，認為學習的實質是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用，從而建立新的刺激—反應聯(lián)結而形成的。而經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。＿＿＿＿是第一個將巴浦洛夫的研究結果作為理論基礎的人。1聯(lián)結—試誤學習理論的代表人物是＿＿＿＿，認為學習的實質是形成刺激和反應之間的聯(lián)結，而聯(lián)結是通過嘗試錯誤的過程建立的，而學習的過程也正是一種漸近的、盲目的、嘗試錯誤的過程。這種理論提出，學習要遵循三條重要原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。1＿＿＿＿的聯(lián)結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。1操作性條件作用理論的代表人物是＿＿＿＿，他把人和動物的行為分為＿＿＿＿和＿＿＿＿，認為經(jīng)典性條件作用可以解釋＿＿＿＿，而操作性條件作用可以解釋＿＿＿＿，并認為在日常生活中人的大部分行為都是＿＿＿＿。操作性條件作用理論認為，有機體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率，并在此基礎上提出，“教學是塑造行為”，強調程序教學。操作性條件作用的基本規(guī)律有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。1學生作業(yè)不寫完就不讓看電視體現(xiàn)了操作性條件作用的基本規(guī)律是＿＿＿＿。1社會學習理論的代表人物是＿＿＿＿，把學習分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。認為學習的實質是＿＿＿＿，也叫＿＿＿＿，并包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿四個子過程。學生的模仿動機存在三種來源：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。1認知派學習理論主要包括：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。1完形—頓悟學習理論的代表人物是格式塔學派的＿＿＿＿，他關于學習本質的觀點有：①從學習的結果看，學習并不是形成刺激—反應的聯(lián)結，而是形成新的＿＿＿＿；②從學習的過程來看，學習是通過＿＿＿＿過程實現(xiàn)的。③刺激和反應之間是以＿＿＿＿為中介的。1符號學習理論又叫＿＿＿＿，代表人物是＿＿＿＿，他關于學習的觀點包括：①學習是有目的的，是期望的獲得，其中，＿＿＿＿是人類學習區(qū)別于動物學習的主要標志，＿＿＿＿是托爾曼學習理論的核心概念。②學習的實質是對完形的認知，是形成＿＿＿＿的過程。1認知—結構學習理論的代表人物是＿＿＿＿，他認為學習的實質在于主動形成＿＿＿＿，而非被動地形成刺激—反應聯(lián)結。他將學習過程分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三個環(huán)節(jié)。他的教學觀是強調學習的＿＿＿＿和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解，而掌握學科基本結構的教學原則有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。他提出學生掌握學科結構的最好方法是＿＿＿＿。有意義接受學習理論的代表人物是＿＿＿＿，他從兩個維度對學習做了區(qū)分：從學生學習的方式上，將學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；從學習內容與學習者認知結構的關系上，又將學習分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。而且他認為學校中的學習更多的是＿＿＿＿＿＿＿＿，因為它能短時期內使學生獲得大量的系統(tǒng)知識。有意義學習的本質是以＿＿＿＿為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。所謂非人為的聯(lián)系是指有內在聯(lián)系而并非有意聯(lián)想的。而所謂實質性的聯(lián)系是指表達的語詞雖然不同，但卻是＿＿＿＿，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。有意義學習的內部心理機制是＿＿＿＿，即有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程，其中原有觀念和新觀念之間存在三種關系，即：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇貝爾提出了幾個組織學習的基本原則和策略：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。其中＿＿＿＿是先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。2信息加工學習理論的代表人物是＿＿＿＿，他認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。學習的信息加工模式主要包括兩部分，一部分是＿＿＿＿；另一部分是＿＿＿＿，由執(zhí)行控制和期望事項組成。2人本主義學習理論的代表人物之一是＿＿＿＿，他認為應該重視人類情感、態(tài)度、價值等對學習的影響，應該探討完整的人，強調人的價值，強調人有發(fā)展的潛能和自我實現(xiàn)的傾向。人本主義學習觀將學習分為無意義學習和有意義學習兩類，并倡導＿＿＿＿＿＿＿＿。有意義學習包含四個要素：即學習是：學習者的自我參與、學習者自我發(fā)起、學習的滲透性、學習者自我評價；人本主義的教學觀主張學生中心的模式，也稱為＿＿＿＿教學模式，這個模式中，教師最富有意義的角色不是權威，而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”；羅杰斯的教學目標觀是＿＿＿＿，認為人的精神界包括兩方面的內容：情感和認知；人本主義學習理論是新課改的理論基礎，在課程目標層面主張課程以＿＿＿＿為中心，應培養(yǎng)“完整的人”。在課程結構層面主張學校應設立并行課程和整合課程，著眼于整體人格的發(fā)展，因此新課改要求課程結構體現(xiàn)＿＿＿＿的特點，淡化學科界限，強調學科間的聯(lián)系與綜合。在課程內容層面提出了適切性原則。在課程實施層面強調羅杰斯的＿＿＿＿教學。在課程評價層面主張讓學生進行＿＿＿＿，反對一切外部評價，特別是測驗和考試，并持一種動態(tài)的評價觀。2建構主義學習理論的代表人物是＿＿＿＿和＿＿＿＿，關于建構主義的分類，大致有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三種。建構主義思想的核心是：知識是在＿＿＿＿相互作用的活動中建構起來的。建構主義的知識觀，質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的＿＿＿＿特點。建構主義的學習觀強調學習的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，認為學習不是知識由教師向學生的簡單傳遞。建構主義的學生觀強調學生經(jīng)驗世界的＿＿＿＿和＿＿＿＿，認為學生是自己知識的構建者，教師應當引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“＿＿＿＿”出新的知識經(jīng)驗。建構主義的教學觀強主張＿＿＿＿教學和合作學習。建構主義的教學模式和教學方法有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。答案：學習 人類的學習 動物學習 人類學習 機器學習 言語信息 智慧技能 認知策略 動作技能 態(tài)度 內隱學習 外顯學習 接受學習 發(fā)現(xiàn)學習 機械學習 有意義學習 知識的學習 技能的學習 行為規(guī)范的學習 聯(lián)結學習理論 巴甫洛夫和華生的經(jīng)典性條件作用理論 桑代克的聯(lián)結—試誤學習理論 斯金納的操作性條件作用理論 班杜拉的社會學習理論 巴甫洛夫 華生 習得 消退 泛化 分化 華生 1桑代克 準備率 練習律 效果率 1桑代克 1斯金納 應答性行為 操作性行為 應答性行為 操作性行為 操作性行為 強化 消退 懲罰 逃避條件作用和回避條件作用 1負強化 1班杜拉 參與性學習 替代性學習 替代性學習 觀察學習 注意 保持 復現(xiàn) 動機 直接強化 替代強化 自我強化 1苛勒的完形—頓悟學習理論 托爾曼的符號學習理論 布魯納的認知—結構學習理論 奧蘇貝爾的有意義接受學習理論 加涅的信息加工學習理論 1苛勒 完形 頓悟 意識 1認知地圖論 托爾曼 目的性 期望 認知地圖 1布魯納 認知結構 獲得 轉化 評價 主動性 動機原則 結構原則 程序原則 強化原則 發(fā)現(xiàn)學習 奧蘇貝爾 接受學習 發(fā)現(xiàn)學習 有意義學習 機械學習 有意義的接受學習 符號 等值的 同化 下位學習（類屬學習） 上位學習（總括學習） 并列學習（組合學習） 2加涅 信息流 控制結構 2羅杰斯 有意義的自由學習 非指導性 知情統(tǒng)一 學生 綜合性 非指導性 自我評價 2皮亞杰 布魯納 個人建構主義 激進建構主義 社會性建構主義 主客體 動態(tài)性 主動建構性 社會互動性 情境性 豐富性 差異性 生長 情景式 支架式教學 拋錨式教學 隨機進入教學