20xx年浙江省教師資格考試大學心理學無重復-資料下載頁
2025-06-09 21:20本頁面
【正文】 個性心理特征影響著個性傾向性及其它心理活動。對4 目前較為公認的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。錯4 人類個體的成長環(huán)境就是人類的社會環(huán)境。錯4 學習者對有意義材料的學習會采用意義學習，而不是采用機械學習。錯4 產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對的是陳述性知識的學習遷移問題。錯4 斯滕伯格認為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對4 大學生的社會知覺，就是大學生對社會客體的感知和認識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對4 班杜拉的社會學習理論及有關實驗研究揭示觀察學習在大學生品德形成和發(fā)展中有重要作用。對4 一般認為，在具有了道德認知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。對4 團體心理輔導是預防心理問題發(fā)生的最佳途徑。對50、 生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標不恰當是大學生心理問題的一個表現(xiàn)形式。對5 熱愛學生是教師的天職，是做好教育教學工作的情感基礎。對5 教師的教育能力中語言表達能力是占首位的。錯5 校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。錯5 大學心理學的研究對象高校學生、教師和管理者。對5 氣質(zhì)和性格都有好壞之分。錯5 心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，個體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。對5 人類某種行為和能力的發(fā)展錯過關鍵期，這種行為和能力的可能性就不會存在了。錯5 學習動機(motivation to learn)是喚起學生的學習行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的過程。錯5 人際溝通可以滿足個體的心理需求、消除孤獨感。對60、 品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變。錯6 開放式提問是建立在建立良好咨訪關系為目的的基礎之上的，而不是窺探學生的隱私。對6 教師的威信是學生接受教育的前提，是教師教育學生的人格基礎。對6 大學校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環(huán)境來實現(xiàn)的。對6 大學生自我評價比其他年齡階段的人更符合實際。錯6 在強化學習中，強化物來自外部環(huán)境，即只存在外部強化一種形式。錯6 陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，其教與學的形式均以語言為基本載體。對6 大學生的從眾行為一定是不好的行為。錯6 大學生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經(jīng)常性、持久性。對6 品德表現(xiàn)在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。錯70、 道德行為是道德認識、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，是品德的最重要標志。對7 大學生個別心理輔導老師需要在資格、觀念和個人成長等方面作出必要的準備。對7 大學教師還擔負著師生人際關系協(xié)調(diào)者的角色。對7 高等教育的教學活動本身是一種創(chuàng)造性的學術活動。對7 教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對7 行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士。錯7 程序性知識主要是指由概念、規(guī)則及原理構(gòu)成的知識系統(tǒng)。錯7 大學生的品德評價指標體系的建構(gòu)有利于促進大學德育工作的有效展開和學生思想道德的發(fā)展。對7 健康是一種在身體上、心理上和社會上的一種完好狀態(tài)對7 進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認識自己的價值并使其增值。對80、 現(xiàn)在許多高校都建立了教學團隊，因而現(xiàn)在非常強調(diào)教師之間的群體協(xié)作。對8 心理學研究對象的性質(zhì)決定了心理學是社會科學。錯8 大學生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯8 心理健康教育的防治性目標強調(diào)發(fā)展學生的個性與潛能，提高學生在學習、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)。錯8 馬斯洛認為自我實現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”。錯8 美國學者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。錯8 大學校園文化的感染功能是通過精神感染和環(huán)境感染起作用的。錯8 測驗法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動。錯8 一個正常個體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領域往往是千差萬別的。對8 自我效能感就是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。對90、 在建構(gòu)式學習理論中，講解式是主要的教學方式。錯9 教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因為它并不是構(gòu)成教師教學能力的前提。錯9 大學教師的激勵手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。對9 校園制度文化是校園在學校的規(guī)章、行政、道德和習慣層面上的表現(xiàn)。對9 教師勞動的根本目的是創(chuàng)造新人。對9 韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學生學習動機的途徑，而卡芬頓的自我價值論(selfworth theory)重在解釋學生為什么缺乏學習動機的問題。對9 大學教師的勞動具有長效性的特點，但同時也具有短效性的特征。錯9 遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。對9 自我強化指的是個人按照他人的標準評價自己的行為后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。錯9 在使用提問技術進行心理輔導時，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。錯100、 上位概念和下位概念都是絕對的。錯10 大學生的品德修養(yǎng)的自律性的特點在于強調(diào)從“獨處”、“微處”和“隱處”進行修養(yǎng)。對10 從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看，品德形成發(fā)展一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個階段。錯10 心理健康教育的發(fā)展性目標強調(diào)預防和矯正學生在學習與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問題，促進學生的心理健康。錯10 校園行為文化是校園中師生員工的生活習慣、行為方式、處事風格等所體現(xiàn)出來的一種文化。對10 尊重教師和愛護學生是校園文化中最富有價值追求的要素之一。對10 文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。對
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