心理學(xué)復(fù)習(xí)綱要-資料下載頁(yè)
2025-06-07 19:12本頁(yè)面
【正文】 一種“以退為進(jìn)”的方法，往往具有“退一步進(jìn)兩步”的作用。（3）逆向工作法——這種策略是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。 5. 影響問(wèn)題解決的心理因素有哪些？它們?nèi)绾斡绊憜?wèn)題的解決？答：（1）問(wèn)題表征的方式表征是指客觀事物在頭腦中的呈現(xiàn)方式。同一事物或問(wèn)題由于表征的方式不同，在理解上會(huì)出現(xiàn)很大差異。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題采用文字的表征方式或采用圖形的表征方式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決就有著較為明顯的影響，實(shí)踐證明，小學(xué)生更適合圖形的表征形式。（2） 無(wú)關(guān)信息的干擾 （3） 功能固著性功能固著性是指人們?cè)谥X(jué)一個(gè)物體時(shí)，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它。如……（4） 心向。心向只是個(gè)體在連續(xù)的問(wèn)題解決中因使用相同的方式方法而形成的繼續(xù)使用該方法的心理定勢(shì)。如……6. 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？（如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維？） 答：（1）創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，比如幫助學(xué)生建立創(chuàng)造的目標(biāo)與意向、鼓勵(lì)學(xué)生取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)、刺激和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、建立學(xué)生有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念、鼓勵(lì)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神、建立學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)部動(dòng)機(jī)等方面加強(qiáng)教育。（2）創(chuàng)造實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比如提供給學(xué)生選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、訓(xùn)練基本的創(chuàng)造技巧、傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)、運(yùn)用例子來(lái)說(shuō)明創(chuàng)造性思維等。（3）國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽假設(shè)、大膽想象等進(jìn)行直覺(jué)思維訓(xùn)練；通過(guò)讓孩子到大自然中去，接觸大自然中的各種事物進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。而這三者是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容。7. 說(shuō)明影響智力發(fā)展的各種因素和作用。答：（1）遺傳因素對(duì)智力的影響。英國(guó)科學(xué)家高爾頓早期關(guān)于家庭譜系的研究認(rèn)為遺傳對(duì)個(gè)體的智力有著顯著的影響。近年來(lái)，，遠(yuǎn)高于相同條件下異卵雙生子間的相關(guān)。這種積極的高相關(guān)更能證明遺傳在智力發(fā)展上的積極作用。 （2）家庭環(huán)境對(duì)智力的影響。家庭收養(yǎng)研究表明：被收養(yǎng)兒童的智商與其養(yǎng)父母的智商有一定程度的相關(guān)，還有研究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期在貧困環(huán)境中的兒童一旦被收養(yǎng)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭中，其智商也有一定的提高。后來(lái)關(guān)于早期教育的實(shí)踐也證明，家庭環(huán)境的確能夠提高兒童在智力測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，不過(guò)這種作用是有限的。（3） 校教育對(duì)智力的影響。學(xué)校教育對(duì)兒童在智力測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)有顯著的影響。學(xué)校教育是通過(guò)多種途徑來(lái)影響兒童的智力發(fā)展的。如通過(guò)知識(shí)的傳授、能力的訓(xùn)練；通過(guò)吸引學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能等。（4） 社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響。人的各種能力是在實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的，智力當(dāng)然也不例外，所謂“施用累能”說(shuō)的就是這個(gè)道理。當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅要通過(guò)學(xué)校里知識(shí)的接納，更得在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。8. 論述學(xué)校教育在兒童智力發(fā)展中的作用。 （如何發(fā)揮學(xué)校教育對(duì)智力發(fā)展的影響。）答：（1）學(xué)校教育對(duì)兒童在智力測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)有顯著的影響。 （2）學(xué)校教育可以通過(guò)多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識(shí)的傳授。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識(shí)和技能，而且也發(fā)展了能力和其他心理品質(zhì)。在學(xué)校中，課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。 （3）課外活動(dòng)也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。9. 馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。答：（1）馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)體試圖恢復(fù)自己的生理和心理的平衡狀態(tài)的動(dòng)機(jī)；而成長(zhǎng)需要是高級(jí)需要所驅(qū)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)體試圖超過(guò)他以往成就的動(dòng)機(jī)。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。 （2）馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級(jí)到高級(jí)依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用：需要的層次越低，力量越強(qiáng)大；當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。10. 影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些？ 各對(duì)人格起什么作用？答：（1）生物遺傳因素——許多雙生子的研究表明，同卵雙生子間在其人格特征上的相關(guān)比異卵雙生子高很多，分開(kāi)撫養(yǎng)的與未分開(kāi)的同卵雙生子具有同樣高的相關(guān)。可見(jiàn)，遺傳是人格不可缺少的影響因素，尤其是在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素更為重要。 （2）社會(huì)文化因素——社會(huì)文化對(duì)人格的影響是極為重要的，它對(duì)人格具有塑造功能，這反映在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如，米德等人研究了新幾內(nèi)亞的三個(gè)民族的人格特征，各具特色，鮮明地體現(xiàn)了社會(huì)文化對(duì)人格的影響力。社會(huì)文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。 （3）家庭環(huán)境因素——家庭是社會(huì)文化的媒介，它對(duì)人格具有強(qiáng)大的塑造力；父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會(huì)直接決定孩子人格特征的形成；父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無(wú)意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會(huì)遺傳性”。 （4）早期童年經(jīng)驗(yàn)——人生早期所發(fā)生的事情對(duì)人格的影響，歷來(lái)為人格心理學(xué)家所重視。我們認(rèn)為：①人格發(fā)展的確受童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展；②早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用，它與其他因素共同來(lái)決定人格；③早期經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)人格造成永久性影響因人而異。 （5）自然物理因素——生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會(huì)影響人格。一個(gè)著名的研究是，巴理關(guān)于阿拉斯加州的愛(ài)摩斯基人和非洲的特姆尼人的比較研究。這個(gè)研究說(shuō)明了生態(tài)環(huán)境對(duì)人格的影響。其實(shí)，就我國(guó)南方與北方人的人格差異分析也可以看出自然物理環(huán)境對(duì)人格發(fā)展的影響。11. 在教育中如何發(fā)揮不同學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)勢(shì)？答：有關(guān)認(rèn)知方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究啟示教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。為此教師可以做以下方面的努力：（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的教學(xué)組織形式，如有些研究中的同質(zhì)分組、異質(zhì)分組甚至斯托達(dá)德倡導(dǎo)的雙重進(jìn)度方案等；（2）采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的教學(xué)方法，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。如可以考慮采用布盧姆倡導(dǎo)的掌握學(xué)習(xí)法等；（3）運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)施教，這也是現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要標(biāo)志。12. 常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？ 結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？13. 在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性？14. 研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，必須考慮的三類變量是什么？15. 簡(jiǎn)述感覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程。16. 什么是智商？比率智商與離差智商有什么區(qū)別？17. 人格具有哪些本質(zhì)特征？
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