心理學(xué)復(fù)習(xí)綱要-資料下載頁
2025-06-07 19:12本頁面
【正文】 一種“以退為進”的方法，往往具有“退一步進兩步”的作用。（3）逆向工作法——這種策略是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。 5. 影響問題解決的心理因素有哪些？它們?nèi)绾斡绊憜栴}的解決？答：（1）問題表征的方式表征是指客觀事物在頭腦中的呈現(xiàn)方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現(xiàn)很大差異。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題采用文字的表征方式或采用圖形的表征方式對學(xué)生的問題解決就有著較為明顯的影響，實踐證明，小學(xué)生更適合圖形的表征形式。（2） 無關(guān)信息的干擾 （3） 功能固著性功能固著性是指人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識它。如……（4） 心向。心向只是個體在連續(xù)的問題解決中因使用相同的方式方法而形成的繼續(xù)使用該方法的心理定勢。如……6. 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？（如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維？） 答：（1）創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，比如幫助學(xué)生建立創(chuàng)造的目標(biāo)與意向、鼓勵學(xué)生取得某領(lǐng)域的具體知識、刺激和鼓勵學(xué)生的好奇心、建立學(xué)生有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念、鼓勵學(xué)生的冒險精神、建立學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)部動機等方面加強教育。（2）創(chuàng)造實踐能力的培養(yǎng)，比如提供給學(xué)生選擇和發(fā)現(xiàn)的機會、訓(xùn)練基本的創(chuàng)造技巧、傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)、運用例子來說明創(chuàng)造性思維等。（3）國內(nèi)有學(xué)者指出，可以通過頭腦風(fēng)暴法進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練；通過鼓勵學(xué)生大膽猜測、大膽假設(shè)、大膽想象等進行直覺思維訓(xùn)練；通過讓孩子到大自然中去，接觸大自然中的各種事物進行形象思維訓(xùn)練。而這三者是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容。7. 說明影響智力發(fā)展的各種因素和作用。答：（1）遺傳因素對智力的影響。英國科學(xué)家高爾頓早期關(guān)于家庭譜系的研究認(rèn)為遺傳對個體的智力有著顯著的影響。近年來，，遠(yuǎn)高于相同條件下異卵雙生子間的相關(guān)。這種積極的高相關(guān)更能證明遺傳在智力發(fā)展上的積極作用。 （2）家庭環(huán)境對智力的影響。家庭收養(yǎng)研究表明：被收養(yǎng)兒童的智商與其養(yǎng)父母的智商有一定程度的相關(guān)，還有研究發(fā)現(xiàn)長期在貧困環(huán)境中的兒童一旦被收養(yǎng)到社會經(jīng)濟地位較高的家庭中，其智商也有一定的提高。后來關(guān)于早期教育的實踐也證明，家庭環(huán)境的確能夠提高兒童在智力測驗上的分?jǐn)?shù)，不過這種作用是有限的。（3） 校教育對智力的影響。學(xué)校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響。學(xué)校教育是通過多種途徑來影響兒童的智力發(fā)展的。如通過知識的傳授、能力的訓(xùn)練；通過吸引學(xué)生課外實踐活動；通過教師對學(xué)生的因材施教，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能等。（4） 社會實踐對智力的影響。人的各種能力是在實踐活動中最終形成起來的，智力當(dāng)然也不例外，所謂“施用累能”說的就是這個道理。當(dāng)今社會強調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅要通過學(xué)校里知識的接納，更得在社會實踐中實現(xiàn)。8. 論述學(xué)校教育在兒童智力發(fā)展中的作用。 （如何發(fā)揮學(xué)校教育對智力發(fā)展的影響。）答：（1）學(xué)校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響。 （2）學(xué)校教育可以通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發(fā)展了能力和其他心理品質(zhì)。在學(xué)校中，課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。 （3）課外活動也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。9. 馬斯洛的動機理論。答：（1）馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機，是指個體試圖恢復(fù)自己的生理和心理的平衡狀態(tài)的動機；而成長需要是高級需要所驅(qū)動的動機，是指個體試圖超過他以往成就的動機。在這種動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。 （2）馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用：需要的層次越低，力量越強大；當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。10. 影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些？ 各對人格起什么作用？答：（1）生物遺傳因素——許多雙生子的研究表明，同卵雙生子間在其人格特征上的相關(guān)比異卵雙生子高很多，分開撫養(yǎng)的與未分開的同卵雙生子具有同樣高的相關(guān)?？梢?，遺傳是人格不可缺少的影響因素，尤其是在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素更為重要。 （2）社會文化因素——社會文化對人格的影響是極為重要的，它對人格具有塑造功能，這反映在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如，米德等人研究了新幾內(nèi)亞的三個民族的人格特征，各具特色，鮮明地體現(xiàn)了社會文化對人格的影響力。社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。 （3）家庭環(huán)境因素——家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力；父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會直接決定孩子人格特征的形成；父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。 （4）早期童年經(jīng)驗——人生早期所發(fā)生的事情對人格的影響，歷來為人格心理學(xué)家所重視。我們認(rèn)為：①人格發(fā)展的確受童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展；②早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格；③早期經(jīng)驗是否對人格造成永久性影響因人而異。 （5）自然物理因素——生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。一個著名的研究是，巴理關(guān)于阿拉斯加州的愛摩斯基人和非洲的特姆尼人的比較研究。這個研究說明了生態(tài)環(huán)境對人格的影響。其實，就我國南方與北方人的人格差異分析也可以看出自然物理環(huán)境對人格發(fā)展的影響。11. 在教育中如何發(fā)揮不同學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)勢？答：有關(guān)認(rèn)知方式對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究啟示教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。為此教師可以做以下方面的努力：（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的教學(xué)組織形式，如有些研究中的同質(zhì)分組、異質(zhì)分組甚至斯托達德倡導(dǎo)的雙重進度方案等；（2）采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的教學(xué)方法，努力使教學(xué)方式個別化。如可以考慮采用布盧姆倡導(dǎo)的掌握學(xué)習(xí)法等；（3）運用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的教學(xué)手段，如計算機輔助教學(xué)等?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異來施教，這也是現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要標(biāo)志。12. 常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？ 結(jié)合實際談一談如何運用學(xué)習(xí)策略進行有效學(xué)習(xí)？13. 在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動性？14. 研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？15. 簡述感覺產(chǎn)生的過程。16. 什么是智商？比率智商與離差智商有什么區(qū)別？17. 人格具有哪些本質(zhì)特征？
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