【正文】 一，相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果只表明被評(píng)價(jià)對(duì)象在其所在的群體中的相對(duì)位置，而不表明其絕對(duì)水平，或者說(shuō)不 表明他達(dá)到理想目標(biāo)的程度，因?yàn)槿魏嗡降娜后w中中存在相對(duì)位置高的、中等的和低的，同時(shí)也不能用 來(lái)與其他群體進(jìn)行比較。第二，由于相對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是被評(píng)群體的一般水平，是相對(duì)的，評(píng)價(jià)結(jié)果也是相對(duì)的。如果總體水平低， 其中的優(yōu)秀者也未必真好，往往容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)際目標(biāo)的完成情況。因?yàn)檫@種方法適合于以區(qū) 分和選拔為目的的評(píng)價(jià)，而不適于以改進(jìn)工作為目的的評(píng)價(jià)。第三，在對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行組合時(shí)，要注意原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。第四，當(dāng)進(jìn)行群體間比較時(shí)，是以群體的平均數(shù)為群體的代表值的，此時(shí)求某群體在總體中相對(duì)位置的值 時(shí)，應(yīng)用公式由于相對(duì)評(píng)價(jià)只在群體間橫向比較，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向，所以在使用和解釋相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，要注意 防止不科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)手段及由競(jìng)爭(zhēng)引起的負(fù)面效應(yīng)發(fā)生。對(duì)教師也應(yīng)慎用。8. 對(duì)教育評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?【答】要點(diǎn)：一是反饋要及時(shí)。評(píng)價(jià)的最主要目的在于改進(jìn)工作，評(píng)價(jià)必須有反饋，而且反饋必須及時(shí)，才能收到應(yīng)有的效果。只評(píng)價(jià)不反饋，或反饋不及時(shí)，那么評(píng)價(jià)就失去了意義?！　《欠答佇畔⒁?。對(duì)教育評(píng)價(jià)中肯定的評(píng)價(jià)信息和否定的評(píng)價(jià)信息要全面反饋。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之。　　三是反饋信息要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確反饋信息是教育評(píng)價(jià)結(jié)果有效利用的根本保證。不能只給籠統(tǒng)結(jié)論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評(píng)無(wú)所適從。四是反饋方式要多樣。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式影響評(píng)價(jià)結(jié)果作用的發(fā)揮，因此要根據(jù)不同的對(duì)象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，尤其對(duì)否定評(píng)價(jià)所作的反饋。　　五是反饋和指導(dǎo)統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的目的在于指導(dǎo)改進(jìn)工作，反饋評(píng)價(jià)信息的同時(shí)兼有指導(dǎo)的任務(wù)，這是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的必然要求。？如何貫徹這些原則？【答】學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則有：(一）發(fā)展性原則：指學(xué)生評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表 現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評(píng)價(jià)從注重“過(guò)去”和“現(xiàn) 在”，轉(zhuǎn)向注重“將來(lái)”和“發(fā)展”。(二）多元化原則。指學(xué)生評(píng)價(jià)要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面 地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，多渠道收集信息，以達(dá)到促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的目的。多元化原則包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、 主體等多元化，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程。(三）全息性原則。指學(xué)生評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，全 面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息。同時(shí)，把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限 度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。(四）差異性原則。指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特 點(diǎn)和個(gè)性差異，不能一刀切，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能得到發(fā)展和提高。貫徹學(xué)生評(píng)價(jià)的原則應(yīng)考慮如下問(wèn)題：1)貫徹發(fā)展性原則，一是在思想觀念上樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,；二是堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,；三是多 用肯定性評(píng)價(jià)；四是確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、主體、得出評(píng)價(jià)結(jié)論等，要充分考慮學(xué)生未來(lái)的 需求，注意幫助樹(shù)立成功的信心。五是激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展。2)貫徹多元化原則，一是要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展；二是評(píng)價(jià)主體要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等；三是要多種方法和手段結(jié)合；四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合等。3)貫徹全息性原則，一是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性情景，把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合為 一個(gè)主體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在一定的時(shí)域內(nèi)，不斷地循環(huán)往復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的全程，把握群體 學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主體狀況。二是把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，反饋、診 斷、激勵(lì)等功能。評(píng)價(jià)在空間維度上由課內(nèi)擴(kuò)大到課外、校內(nèi)、校外、家庭等；在時(shí)間維度上，評(píng)價(jià)的體 系要隨時(shí)間的變化而變化，成為全程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、永遠(yuǎn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。4)貫徹差異性原則，就是要尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、 標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因人施評(píng)，不能一刀切，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能得到發(fā)展和提高。？【答】，樹(shù)立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。1)正確的學(xué)生觀是把學(xué)生視為行為的發(fā)動(dòng)者、主動(dòng)者、自我生成者、自我塑造者、自我推進(jìn)者，學(xué)生是 一個(gè)充滿生計(jì)和活力的、具有主觀能動(dòng)性的主體。2)樹(shù)立素質(zhì)教育質(zhì)量觀，即是把學(xué)生看成一個(gè)完整的生命體。從注重學(xué)生考試成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的 基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生整體發(fā)展；3)樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。，學(xué)會(huì)心理調(diào)控。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的心理都在不斷發(fā)生變化，他們對(duì)教師的感情也在發(fā) 生變化。但到了髙中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)不斷深化，更渴望教師的客觀公正的評(píng)價(jià)。此外，性格不同的學(xué) 生對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度和心理承受力也不同。因此，教師要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，學(xué)習(xí)掌握教育評(píng)價(jià)、心理學(xué)方 面的知識(shí)，調(diào)整好自己的心態(tài)。，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的具體化。1)當(dāng)學(xué)生需要外界激勵(lì)時(shí)，會(huì)在教師面前表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。2)師生處于最佳的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生或教師遇到某些不快而產(chǎn)生心理不穩(wěn)定時(shí)，教師就要暫緩評(píng)價(jià)行為， 實(shí)行放一放、冷一冷的策略。相反，當(dāng)師生處于最佳心理狀態(tài)時(shí)，情緒平穩(wěn)，理智盛出，這時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生， 則評(píng)價(jià)會(huì)成為發(fā)展的推進(jìn)器。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。1)在有聲語(yǔ)言中，有些有聲語(yǔ)言是準(zhǔn)確的，有些語(yǔ)言是模糊的，該用準(zhǔn)確語(yǔ)言時(shí)必須用準(zhǔn)確語(yǔ)言，該用 模糊語(yǔ)言的時(shí)候必須用模糊語(yǔ)言。切忌使用那些“你真笨” “沒(méi)出息”等挖苦的、消極的甚至傷害人的和 有失教師風(fēng)范的語(yǔ)言。2)在無(wú)聲語(yǔ)言中，如撫摩學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，需要無(wú)聲語(yǔ)言的善意和美感，做到動(dòng)作活潑而嚴(yán)肅， 幽默而真誠(chéng)，同時(shí)，要注意無(wú)聲語(yǔ)言評(píng)價(jià)的時(shí)間、條件和環(huán)境，不能隨意而行。，做到評(píng)價(jià)有度、有利。學(xué)生評(píng)價(jià)類(lèi)型沒(méi)有好壞之分，每一種評(píng)價(jià)類(lèi)型都有獨(dú)特 的功能和不足，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)環(huán)境靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)類(lèi)型，做到各種評(píng)價(jià)方式 的綜合運(yùn)用。不管運(yùn)用哪種類(lèi)型的評(píng)價(jià)都要做到有度有利。只有針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力為學(xué)生接納，成為學(xué) 生自我評(píng)價(jià)的一部分的時(shí)候，教師評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮作用。、合理。教師要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)處理和反饋評(píng)價(jià)信息。反饋信 息要全面，既然肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，又要委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激 勵(lì)和及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。此外，反饋還要注意場(chǎng)合，一定要尊重學(xué)生的自尊心，愛(ài)護(hù)學(xué)生。