【導(dǎo)讀】本文以課程的三個內(nèi)在要素為維度，通過與學(xué)科課程的反觀自。所提出的綜合實踐活動的屬性加以梳理，還是對廣大教師來說，都是一門新的課程。計和實施這門課程。研究頗多，筆者就目前理論界對綜合實踐活動的屬性探討作了整理。綜合性，即統(tǒng)整性。綜合實踐活動在范圍上以學(xué)生周圍的自然環(huán)境、作等多種方式有機(jī)結(jié)合起來。要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，結(jié)果均具有開放性。每一個班級、每一所學(xué)校都有對綜。主題會不斷生成。特征有統(tǒng)整性、開放性、實踐性，這與郭元祥、張華教授有共同之處。生生活世界聯(lián)系緊密；立足實踐；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。程，具有整合性，以使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。材料；3、發(fā)現(xiàn)最有效的教材組織方式。泰勒基于“八年研究”的教。盡管泰勒提出的重目標(biāo)、重控制的。因此，課程的三要素說不僅包括了泰勒的四個。課程問題，而且關(guān)照到了動態(tài)的課程形態(tài)。

　　

【正文】 著書包來上學(xué)，書包就顯得很輕了 ”； “我給地球、月亮裝上輪子，這樣它可以轉(zhuǎn)得快一些，我也可以快快地長大 ”； “我給掃把裝上輪子，這樣媽媽打我的時候，掃把打在身上就一點也不 疼了 ”.......聽著學(xué)生一句句充滿童趣的話語，看著一個個爭著發(fā)言的學(xué)生 ,老師始終以參與者、組織者的身份在學(xué)生面前，對于學(xué)生的奇思妙想，教師始終給以肯定。積極的評價貫穿于活動當(dāng)中：學(xué)生針對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價：“我的想法最科學(xué) ”， “我的想法最有創(chuàng)意 ”， “同學(xué)點子最多，我要像他學(xué)習(xí) ”；小組之間也進(jìn)行了綜合評價，評出 “最棒的小組 ”， “最能干的小組 ”。這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮了小組合作、交流的特點，培養(yǎng)了學(xué)生與人交往、與人共處的能力。 教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中，還應(yīng)該考察學(xué)生是 否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作；是否具有參與實踐活動的興趣。教師還應(yīng)重視學(xué)生思考問題的過程，讓學(xué)生在解決問題時，說一說他們的思考過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，可以采用建立成長記錄冊的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，以增強(qiáng)他們對綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄冊中收錄反映自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學(xué)讀物的體會，收集的有關(guān)資料等等。教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)給以恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣的評價能幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、認(rèn)識自我 、建立自信。 二、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化。 生疑是思維的開端，問題是創(chuàng)新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)一方面要從問問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。另一方面要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生未知心理需求，為創(chuàng)新作好心理準(zhǔn)備，進(jìn)而促使學(xué)生自主地研究解決問題。教師對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考察學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表 達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。例如，我在教學(xué)三年級教材《遇到危險怎么辦》時，通過給學(xué)生提供生活中常見的危險事例，讓學(xué)生分四人小組合作討論 “這些危險的事件，會造成什么后果 ”，學(xué)生通過議一議、說一說的方式進(jìn)行活動。然后教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題： “你還知道哪些類似的事情，你是怎么知道的？ ”學(xué)生用搜集到的圖片資料向大家介紹。教師適時地提問：看了這些情況，你想知道什么？你有什么問題要提出來嗎？然后讓學(xué)生選擇一事例去研究、體驗過程。有的學(xué)生模擬表演美國 “”恐怖事件，各種人的心態(tài)表現(xiàn)，大家是如何進(jìn)行現(xiàn)場自救；有的學(xué)生選 取發(fā)生車禍一例，從車輛行駛開始，司機(jī)精力不集中發(fā)生車禍后，事故現(xiàn)場是如何進(jìn)行現(xiàn)場緊急自救；還有的學(xué)生表演了自己在商場與父母走失后，是如何與父母聯(lián)系上的。學(xué)生在活動中還提出了一個個問題 “假如發(fā)生核泄漏我們怎么辦？ ”“假如父母不在家時，有人敲門我怎么辦？ ”........對于學(xué)生提出的各種不同的問題 ,教師都給以鼓勵。只有讓學(xué)生 “親身 ”體驗活動過程，才能震撼學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 三、關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重開放性的評價方式 綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應(yīng)該具有開放性，在學(xué) 生自我評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經(jīng)驗及成果展示出來 ，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論，例如我在教學(xué)一年級教材《玩葉子》時，設(shè)計了貼葉畫的實踐活動，讓學(xué)生采集了很多不同形狀、不同大小的葉片，準(zhǔn)備了膠水、剪刀和 16K 紙，讓學(xué)生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。學(xué)生四人一組合作著，精心地選擇、相互配合、認(rèn)真地完成了一幅幅葉畫，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行評議，選出 “你最喜歡的葉畫 ”，并把學(xué)生評議出的作品在黑板上展評，請小作者們自己也來評說一下， “你認(rèn)為哪一位同學(xué) 的葉畫最美 ”，再由大家評議出最喜歡的葉畫（十幅）在學(xué)習(xí)園地里展覽。在一次次的評議中，學(xué)生體驗到了成功的愉悅。 評價結(jié)果的呈現(xiàn)還應(yīng)采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。下面是我在教學(xué)三年級教材《奇妙的輪子》一課后，對學(xué)生設(shè)計的一份作業(yè)所作的評價： “你在這節(jié)活動課的學(xué)習(xí)中，能認(rèn)真積極參與小組的討論，愿意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，樂于提出問題，能想出與同學(xué)不同的方法解決問題，你的設(shè)計真得很棒！繼續(xù)努力吧！ ”這樣的評語以鼓勵為主，既肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能 力，在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。 評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。我們對學(xué)生參與綜合實踐活動課學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生參與實踐活動的結(jié)果，更要關(guān)注他們在活動過程中的變化和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生的個性差異，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。但是無論采用何 種評價方式，教師都應(yīng)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重過程、注重活動的思想。［ 20xx 年案例評選］ 綜合實踐活動課程中的發(fā)展性 評價 海南省國興中學(xué) 符程 摘要： 本文從綜合實踐活動課程的設(shè)置背景出發(fā)，在對綜合實踐活動課程的內(nèi)容、目標(biāo)和特征認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建符合課程目標(biāo)設(shè)計的學(xué)生發(fā)展性評價體系。 關(guān)鍵詞： 課程改革 綜合實踐活動課程 發(fā)展性評價 質(zhì)性評價 一、綜合實踐活動課程設(shè)置的背景 人類已邁入了 21 世紀(jì)，信息技術(shù)和其他技術(shù)高速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)日見端倪，世界各國都站在未來時代要求的高度，來探討本國青少年應(yīng)如何具備 21 世紀(jì)所需要的 “關(guān)鍵能力 ”，即應(yīng)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、提高公民的科學(xué)素養(yǎng)等問題幾乎成為各個國家教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的核心問題。早在1998 年 12 月，教育部于 1998 年 12 月制定出《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》，計劃明確指出： “實施跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力 。改革課程體系和評價制定， 20xx年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推行新的評價制度，開展教師培訓(xùn)，啟動新課程的實驗。爭取經(jīng) 10 年左右的實驗，在全國推行二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。 ”1999 年 6 月 13 日在第三次全教會上，發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。全面實施素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展的歷史經(jīng)驗的深刻總結(jié)，實施素質(zhì)教育的根本宗旨是提高未來公民的素質(zhì)，實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其中課程改革是教育教學(xué)改革的核心。 為了執(zhí)行黨中央、國務(wù)院的《決定》，進(jìn)行教育教學(xué)改革，教育部在 20xx 年 3 月頒布了新的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》。新課程計劃不但在培養(yǎng)目標(biāo)上做了調(diào)整，而且在課程設(shè)置、課時分配上有了很大的變化，例如，將 “活動課 ”發(fā)展為 “綜合實踐活動課程 ”，其中最顯著的變化是增設(shè)了 “研究性學(xué)習(xí)活動 ”。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。 二、對綜合實踐活動課程的認(rèn)識 1. 綜合實踐活動的內(nèi)容 綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。 它包括研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐。 （ 1）研究性學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從社會、經(jīng)濟(jì)、科技和學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，進(jìn)行跨學(xué)科探究的過程。這有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。 （ 2）社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學(xué)生在教 師指導(dǎo)下，通過各種學(xué)生感興趣的社會體驗性學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)等活動，來參與社會、服務(wù)社區(qū)、理解社會的過程。這不僅是一個培養(yǎng)學(xué)生的社會歸屬感和責(zé)任感的過程，而且是學(xué)生精神境界、道德意識和能力不斷提升的過程，是學(xué)生完善人格的過程。 其中，研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計 15 學(xué)分，每學(xué)年必須參加 1 周的社會實踐，獲得 2 學(xué)分，三年共計 6 學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于 10 個工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得 2 學(xué)分。 綜合實踐活動的目標(biāo)： “旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親 身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。 ”綜合實踐活動課程的目標(biāo)關(guān)注的核心應(yīng)該是問題意識與問題解決能力、信息技術(shù)能力以及分析解決問題的方法與興趣。學(xué)生的自主性、實踐性是綜合實踐活動課程的基本特征。 三、構(gòu)建符合課程目標(biāo)的發(fā)展性評價體系 ？ 發(fā)展性評價是一種形成性評價，它針對以分等和獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。終結(jié)性評價，主要是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的，而形成性評價，是指在教學(xué)過程中進(jìn)行的，是教學(xué)過程的有 機(jī)組成部分。它是由美國著名評價專家斯克里芬（ MScriven）于 1967 年首次提出來的。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向 “過去 ”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來 ”、重在發(fā)展的評價。發(fā)展性評價是形成性評價的深化和發(fā)展。它由形成性評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 （ 1）綜合實踐活動課發(fā)展性評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是在以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。 （ 2）綜合實踐活動課發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反思、自我完善、自我教育的作用。 （ 3）綜合實踐活動課發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的。 （ 4）綜合實踐活動課發(fā)展性評價在重視指標(biāo)量化的同時，也 關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合。 （ 1）整體原則：一方面，將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)以及活動產(chǎn)品如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評價作為師生雙方共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。 （ 2）多元原則：綜合實踐活動的評價主體是多元的。教師、學(xué)生、校外指導(dǎo)教師都可以作為評價者。在評價過程中，重視學(xué)生的自我反思性的評價，通過學(xué)生的自我反思評價，提高他們的自我教育能力。 （ 3）過程原則：綜合實踐活動的 評價要重視對學(xué)生活動過程的評價。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅僅是得出的結(jié)論。即使學(xué)生研究的最后結(jié)果是 “前科學(xué) ”的，但只要學(xué)生經(jīng)歷了活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認(rèn)識，獲得了積極的體驗，就應(yīng)給予學(xué)生肯定的評價。 總之，根據(jù)綜合實踐活動的性質(zhì)特征，評價應(yīng)堅持發(fā)展性、形成性、激勵性為主，重參與、重過程，評價的方式要多樣化，評價的內(nèi)容要綜合和全面，對學(xué)生綜合能力的評價還應(yīng)作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評定、評優(yōu)、升學(xué)考試成績的一部分，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。 內(nèi)容 綜合實踐活動的評價內(nèi)容應(yīng)包括：參與活動的課時量與態(tài)度；在活動中所獲得的體驗情況；知識、方法、技能掌握情況；活動的收獲與成果。除此以外，根據(jù)綜合實踐活動課程的目標(biāo)設(shè)計，評價的內(nèi)容還應(yīng)該包括以下幾個方面： （ 1）提出問題的能力。綜合實踐活動通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在活動過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，以及運用已有的知識與經(jīng)驗，去尋找解決的辦法，逐步形成質(zhì)疑、樂于探究的積極情感和解決問題的能力。 （ 2）采集與加工能力 。有人問愛因斯坦一個問題，愛因斯坦回答：“我從來不記詞典上能查到的東西 ”，與其考核詞典上能查到的知識，還不如考核查詞典的能力。能否快速采集并有效處理加工信息是衡量一個現(xiàn)代人分析和解決實際問題能力的一個重要標(biāo)志。在綜合實踐活動展開的過程中，學(xué)生需要利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，需要整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅰ? （ 3）參與的態(tài)度與合作的能力。小組合作學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的有效組織形式，這不僅有利于課題研究的開展和發(fā)揮學(xué)生的特長，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，它可以通過學(xué)生在活動中的許多外顯行為表現(xiàn)出來。如是否認(rèn)真參加活動，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，主動提出研究建