【正文】 的反觀自照，來揭示綜合實(shí)踐活動(dòng)在這三個(gè)維度上的屬性，希望能對(duì)目前理論界所提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)的屬性加以梳理，以免綜合實(shí)踐活動(dòng)屬性的泛化。那么究竟怎樣開好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中獲得較大發(fā)展，是我們廣大教育工作者面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。人的個(gè)性具有整體性，個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜燴的結(jié)果，而是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與 自我的結(jié)果。 然而，反思我們過去的教學(xué)，無論是學(xué)科教學(xué)，還是活動(dòng)過程都在應(yīng)試這個(gè)無形指揮棒下陷入了怪圈，內(nèi)容的選擇沒有得到系統(tǒng)建設(shè)，課程實(shí)施事實(shí)上處于比較 “ 放任 ” 的狀態(tài)，沒有把基礎(chǔ)教育“ 培養(yǎng)人 ” 當(dāng)作我們的理想追求。那么，我們應(yīng)該怎樣把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體性與實(shí)踐性呢？ 引導(dǎo)每位學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，樹立建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)果充分產(chǎn)生的教育作用，更強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程對(duì)人的發(fā)展作用，特別重視師生在主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中所獲得綜合能力的深遠(yuǎn)意義。這種建構(gòu)無法由他替代。我們讓學(xué)生從愛家鄉(xiāng)的角 度考慮，力求每個(gè)學(xué)生都能參與，并突出主題與個(gè)人、社會(huì)、生活、科學(xué)、道德等息息相關(guān)。并設(shè)計(jì)出了種種治理方案，還聯(lián)名給宜昌市的市長(zhǎng)寫信，要求宜昌市醬油廠整體搬遷到郊外，并采取過濾回收污物再次利用的措施，很快被市政府采納。在此過程中，教師隨機(jī)給學(xué)生提供幫助和探究的資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在 “ 做 ” 、 “ 考察 ” 、 “ 實(shí)驗(yàn) ” 、 “ 探究 ” 等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生自己的意愿，尊重是“ 以人為本 ” 思想的具體體現(xiàn)。同學(xué)們自發(fā)地組成探究小組，對(duì)種子的發(fā)芽、水的作用、紙盒能不能燒水、竹筒能否煮飯等專題進(jìn)行了探究。讓孩子走出課堂，走出學(xué)校。如去年暑假，我們組織學(xué)生到長(zhǎng)陽隔河巖邊開展為期一周的綜合實(shí)踐活動(dòng)。 活動(dòng)中的親身體驗(yàn) 活動(dòng)實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn) ，學(xué)生必須參與到活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增長(zhǎng)才干。如《治理王家河水污染》的專題研究中，學(xué)生親眼目睹河水的污濁，親耳聆聽了河水的今昔變化，看到了醬油廠排放的污物，并提出了多種凈化河水的方案，他們的建議被市長(zhǎng)的采納等等。它的實(shí)施，定能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧地成長(zhǎng)。知識(shí)和技能目標(biāo)并不僅僅作為結(jié)果性目標(biāo)，更具有過程性目標(biāo)的性質(zhì)?？梢哉f，研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成獲得的。 初步形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的關(guān)愛和責(zé)任感。 “ 問題解決 ” 是綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要求。 初步養(yǎng)成合作、民主、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。最后我們根據(jù)這些資源來確定課程內(nèi)容。學(xué)校資源十分豐富，讓學(xué)生來研究學(xué)校，能激發(fā)學(xué)生的自豪感和使命感。學(xué)校的舞蹈一直是全市的一面旗幟，多次參加省市的比賽，還上了浙江省電視臺(tái)。 研究方向二：辦學(xué)特色 學(xué)校經(jīng)過四十年的建設(shè)，投資幾百萬元建設(shè)了全市一流的教學(xué)設(shè) 施，率先在全市建立了電腦室、語音室、多媒體室、校園音響系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)校的圖書室通過省級(jí)驗(yàn)收，藏書達(dá)幾十萬冊(cè)，學(xué)校檔案室達(dá)杭州市二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。省名師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、教改之星。作品還在全國和省市獲獎(jiǎng)。 （二）第二板塊 社區(qū)資源 學(xué)校的發(fā)展離不開社區(qū)的支持，學(xué)生的成長(zhǎng)也離不開社區(qū)的熏陶，社區(qū)成為我們研究型綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容。 研究方向五：實(shí)踐活動(dòng) 利用社區(qū)的資源，我校開展多種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校有實(shí)踐基地、勞動(dòng)基地、德育基地。 （三）第三板塊 家鄉(xiāng)資源 臨安有著悠久的歷史，有著燦爛的文化，臨安的青山綠水，孕育著無數(shù)英豪，家鄉(xiāng)的山山水水、家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)文化是我們課題研究的主要資源。五代時(shí)期的錢王錢镠，為杭州的興旺打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)，臨安的孔繁森陳金水等英豪輩出。 研究方向八：臨安地理 臨安地處長(zhǎng)江三角洲，以山地為主。臨安的旅游資源，青山湖、天目山、大明山、瑞晶洞等，景區(qū)的分布、優(yōu)勢(shì)、經(jīng)營的狀況等。 四、教師配置 （一）教師的選擇 研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門全新的課程，改變了以往的教學(xué)方式，對(duì)教師提 了更高的要求。 有一定的科研水平 研究型綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程以研究型學(xué)習(xí)為基本。盡管學(xué)校年終給予一點(diǎn)補(bǔ)助，但這象征性的補(bǔ)助和工作的付出相比是不成比例的，而且這項(xiàng)工作又有很大的難度，如果教師沒有奉獻(xiàn)精神，沒有真正為學(xué)生發(fā)展著想的思想，是不能 承擔(dān)這一工作的。我校的指導(dǎo)教師的培訓(xùn)主要采取以下幾種方法： 講座 在課題提出之初，課題教師對(duì)什么是校本課程，為什么要開發(fā)校本課程不得而知，認(rèn)為研究是大人的事，孩子搞什么研究，有的指導(dǎo)教師認(rèn)為： “ 你要學(xué)生知道學(xué)校的辦學(xué)特色，你給我一節(jié)課的時(shí)間，我就能向?qū)W生講個(gè)明明白白，還要化這么多的精力讓學(xué)生去研究，白費(fèi)勁。其間我們邀請(qǐng)省教科院方展畫院長(zhǎng)、杭州市教科所施光明所長(zhǎng)、臨安市教科室的周建仁副主任一同參加 “ 科研沙龍 ” ，大家暢所欲言，在交流中碰撞出創(chuàng)新的火花，也使指導(dǎo)教師的頭緒越來越清晰，實(shí)驗(yàn)得心應(yīng)手。開展課題研究階段則利用雙休日、節(jié)假日進(jìn)行，一般不集中占用在校課時(shí)數(shù)，由指導(dǎo)教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)。 綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程中時(shí)間與空間的關(guān)系 綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，其實(shí)施過程中時(shí)空的安排與學(xué)科課程的時(shí)空安排不同。 “ 有時(shí)間 ” 才可能有深度實(shí)踐。種種現(xiàn)象表明，《課程計(jì)劃》的嚴(yán)肅性以及綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修的國家課程沒有得到應(yīng)有的重視。 要提高學(xué)生活動(dòng)的單位時(shí)間效率，學(xué)校應(yīng)逐步建立起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間管理制度，要調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)工作，需要制定切實(shí)可行的工作量計(jì)算方式。 （二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間安排策略 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間安排的根本策略是把時(shí)間當(dāng)作一種重要的課程資源來開發(fā)，為學(xué)生的深度實(shí)踐提供必要的時(shí)間保證。地方和學(xué) ?？梢耘c地方課程與學(xué)校課程一起統(tǒng)籌安排，但這并不意味著地方和學(xué)?？梢杂媚承┑胤秸n程來取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，或簡(jiǎn)單地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)分割給地方課程和學(xué)校課程。學(xué)校高年段應(yīng)適當(dāng)增加“ 大主題、長(zhǎng)作業(yè) ” 的活動(dòng)主題，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期深度參與一個(gè)活動(dòng)主題的完整的實(shí)踐過程。同時(shí)，在學(xué)生活動(dòng)過程中，要增強(qiáng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性，克服浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。 （一）當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的空間問題 綜合實(shí)踐活動(dòng)不是僅僅通過 “ 課堂 ” 能夠?qū)嵤┑?。另一方面，學(xué)生活動(dòng)空間往往局限于學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生家庭里，豐富的自然環(huán)境空間和社會(huì)活動(dòng)空間沒有得到應(yīng)有的重視和利用。應(yīng)急狀態(tài)的活動(dòng)空間，不利于小學(xué)持續(xù)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。地方教育行政部門給予小學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)和教育專業(yè)自主權(quán)太小。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的空間利用需要與時(shí)間安排相結(jié)合來綜合考慮。 “ 一次性 ” 活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值是極其有限的。充分利用開放活動(dòng)空間，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生在開放空間中的活動(dòng)制度，使學(xué)生的開放空間活動(dòng)在學(xué)校和指導(dǎo)教師的有效管理之下有效地展開。開放性和規(guī)范性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的兩重屬性。比如，有的地方將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分解為四門具體課程來開設(shè)；有的地方將綜合實(shí)踐活動(dòng)的 3 課時(shí)人為地減少到 1 課時(shí)，將其中的 2 課時(shí)用于其它的地方課程；有的地方在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之外再開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課程、信息技術(shù)課程，或技術(shù)活動(dòng)、科技活動(dòng) 等；不少的省市目前還沒有將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入初中升學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中；有的地方和學(xué)校根本沒有制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施方案，等等。各地和中 小學(xué)必須尊重國家課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性，落實(shí)并保證開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。 第二，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施方案。如果指導(dǎo)教師得不到落實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施就會(huì)落空。因而，所謂的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的 “ 專職教師 ” ，實(shí)際上僅僅是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的負(fù)責(zé)人或協(xié)調(diào)員，這種專職教師不可能是 “ 專門教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師 ” 。 作為一門必修課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)初中生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的教育價(jià)值。但這并不等于綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施過程是隨意的、放任自流的。每個(gè)階段都具有大致相同的活動(dòng)任務(wù)。第二階段：活動(dòng)的實(shí)施階段。盡管活動(dòng)的 具體方式或方法因主題的不同而不同，但基本活動(dòng)過程應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的、一致的。要提高綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的有效性，克服走過場(chǎng)、形式化的傾向，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的引導(dǎo)，了解、運(yùn)用問題解決的基本方法。有的地方教育行政部門對(duì)所管轄的小學(xué)綜合實(shí)踐的實(shí)施方式統(tǒng)的太死，如硬性規(guī)定全區(qū)小學(xué)某學(xué)期全部開展有關(guān)環(huán)境問題的主題活動(dòng)，或規(guī)定 34 年級(jí)以勞動(dòng)技術(shù)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)， 56 年級(jí)只開展研究性學(xué)習(xí)。地方行政部門在加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理的同時(shí)，應(yīng)以尊重學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的興趣愛好為前提，切實(shí)面向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，體現(xiàn)學(xué)校特色，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值生成的作用。從指導(dǎo)教師，到學(xué)生活動(dòng)過程中的信息資源，再到時(shí)間和空間，都具有鮮明的開放性特征。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)定位，課程的評(píng)價(jià)與學(xué)科課程評(píng)價(jià)有很大的不同。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出： “評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程， .......要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信 。探索中學(xué)生了解了有 關(guān)輪子的一般知識(shí)，明白一些淺顯的科學(xué)道理，明白了 “人們?yōu)槭裁磿?huì)使用輪子 ”——初步認(rèn)識(shí)輪子及 輪子的用途。 教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)中，還應(yīng)該考察學(xué)生是 否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作；是否具有參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、認(rèn)識(shí)自我 、建立自信。另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生未知心理需求，為創(chuàng)新作好心理準(zhǔn)備，進(jìn)而促使學(xué)生自主地研究解決問題。教師適時(shí)地提問：看了這些情況，你想知道什么？你有什么問題要提出來嗎？然后讓學(xué)生選擇一事例去研究、體驗(yàn)過程。 三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重開放性的評(píng)價(jià)方式 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身具有開放性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有開放性，在學(xué) 生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人或小組的經(jīng)驗(yàn)及成果展示出來 ，并鼓勵(lì)相互之間充分發(fā)表意見和評(píng)論，例如我在教學(xué)一年級(jí)教材《玩葉子》時(shí)，設(shè)計(jì)了貼葉畫的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生采集了很多不同形狀、不同大小的葉片，準(zhǔn)備了膠水、剪刀和 16K 紙，讓學(xué)生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。下面是我在教學(xué)三年級(jí)教材《奇妙的輪子》一課后，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的一份作業(yè)所作的評(píng)價(jià)： “你在這節(jié)活動(dòng)課的學(xué)習(xí)中，能認(rèn)真積極參與小組的討論，愿意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，樂于提出問題，能想出與同學(xué)不同的方法解決問題，你的設(shè)計(jì)真得很棒！繼續(xù)努力吧！ ”這樣的評(píng)語以鼓勵(lì)為主，既肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能 力，在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。但是無論采用何 種評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重過程、注重活動(dòng)的思想。早在1998 年 12 月，教育部于 1998 年 12 月制定出《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃明確指出： “實(shí)施跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力 。全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)，實(shí)施素質(zhì)教育的根本宗旨是提高未來公民的素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其中課程改革是教育教學(xué)改革的核心。 二、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí) 1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容 綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。這有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。 其中，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì) 15 學(xué)分，每學(xué)年必須參加 1 周的社會(huì)實(shí)踐，獲得 2 學(xué)分，三年共計(jì) 6 學(xué)分。學(xué)生的自主性、實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征。Scriven）于 1967 年首次提出來的。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重視過程，評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過程，評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的。教師、學(xué)生、校外指導(dǎo)教師都可以作為評(píng)價(jià)者。即使學(xué)生研究的最后結(jié)果是 “前科學(xué) ”的，但只要學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)過程，對(duì)自然、社會(huì)和自我形成了一定的認(rèn)識(shí)，獲得了積極的體驗(yàn)，就應(yīng)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。能否快速采集并有效處理加工信息是衡量一個(gè)現(xiàn)代人分析和解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要標(biāo)志。如是否認(rèn)真參加活動(dòng)，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，主動(dòng)提出