單元整體教學策略-資料下載頁
2025-05-12 01:02本頁面
【正文】 定的聯(lián)系，我們應要重視閱讀教學和口語交際、習作訓練的彼此融合。如人教版六年級下冊第二組課文，以“民風民族”為主題，編排了《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等課文，之后便安排了以交流介紹民風民俗為內容的口語交際訓練和習作訓練。在進行閱讀教學的時候，教師要隨時注意閱讀教學要為接下來的口語交際、習作訓練服務，引導學生分析比較各篇課文在內容和寫作手法上的異同，關注寫作思路、布局謀篇、句式運用、語言技巧、思想表達等，抓住典型的句段對學生進行遷移訓練，讓每一次的小練筆為最終的大作“架橋開路”。三、課內外學習內容的整合教學策略語文素養(yǎng)的提升有賴于大量的課外閱讀積累和語文實踐活動?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生的課外閱讀量專門作了規(guī)定，并指出教師要加強課外閱讀的指導，積極開展各種課外閱讀活動。為此，作為語文教師要做好課內外閱讀的鏈接，把課堂閱讀教學往課外閱讀延伸，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，形成一體。為提高課外閱讀效果，要重視構建有效的課外閱讀指導課和交流課。課程標準還指出“要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！鄙钐幪幱姓Z文，學生只有把課內所學到的語文知識和獲得的語文能力應用于生活，語文學習才有意義和價值。相反，豐富的語文實踐活動也會助推學生語文素養(yǎng)和能力的提高。綜合性學習作為語文課程改革的新內容，反映了我國語文教學改革越來越重視語文的實踐應用。如人教版三年級語文上冊第五組的學習板塊，以“認識中華傳統(tǒng)文化”為主題，在課文學習之后安排了“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的綜合性實踐活動，而活動內容也是該板塊中口語交際和習作訓練的素材，融匯了聽、說、讀、寫的語文綜合能力訓練，體現(xiàn)了單元學習內容的高度整合，實踐活動開展的情況影響著后續(xù)的口語交際展示和習作訓練。教師在教學當中應增強整合意識，語文實踐活動的開展要瞻前顧后，考慮其系統(tǒng)性和延續(xù)性，提高語文學習的效能。課外閱讀和語文綜合性學習改變了“課本是惟一的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，教室是惟一的信息交流場所”的教學封閉狀態(tài)，學生從課內走向課外，利用語文關注生活，在生活中實踐語文，課堂內外的這種融合起到了良性循環(huán)，互相促進的作用。單元整合教學需要實踐探索的方面還有很多，這里只就整合策略談幾點實踐體會。無論教師采取何種策略開展教學，具有整合意識才是關鍵。只有教師具備了語文教學的系統(tǒng)觀，從“大語文”的角度審視語文教學，根據語文學習的規(guī)律把握語文教學，從提高學生語文綜合素養(yǎng)的出發(fā)點對待語文教學，才可能突破語文教學的局限，闖出一片語文教學的新天地。
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