數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇-資料下載頁
2025-04-04 04:29本頁面
【正文】 呈現(xiàn)較特殊、較具體的知識 ，最后呈現(xiàn)具體的、特殊的事實、概念或者細(xì)節(jié)，這種從金字塔的頂?shù)降椎某尸F(xiàn)方式有助于學(xué)生同化新的知識，獲得材料的意義。例如，現(xiàn)行初中課本中“四邊形”一章內(nèi)容即是按此方法呈現(xiàn)的。即：多邊形→四邊形→ 平行四邊形→矩形菱形→正方形 “綜合貫通”要求組織和呈現(xiàn)內(nèi)容時，應(yīng)該注意學(xué)科中處于同一包容水平上的概念、原理和章節(jié)知識的異同聯(lián)系和區(qū)別，以消除數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識間的矛盾和混淆，從而有利于同化和順應(yīng)新知識。 事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因之一就是，看不到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。從而不能進(jìn)行有效的 知識的轉(zhuǎn)換和遷移。 “逐次抽象”是指按從具體到抽象，從零散的、個別的事實逐步地循序漸進(jìn)地提煉出一般概念和原理的方式來呈現(xiàn)教材。這樣呈現(xiàn)的方式比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和思維規(guī)律，適合教材的演繹規(guī)則，特別適應(yīng)于處于具體思維年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。 總之，任何教學(xué)策略、教學(xué)方法都要由教師來運用，都是在特定的條件下才能夠運用。內(nèi)個教師都有自己的不同特長、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格，同時也受到了教學(xué)條件的制約，這也是選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法的條件之一。 教學(xué)有方，教無定法，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)策略具有一個相對穩(wěn)定、明確的操作程序，但并不意味著該教學(xué)策略是一成不變的，一種教學(xué)策略理論需要在實踐中不斷進(jìn)行充實提高和改進(jìn)完善。因此任何的教學(xué)策略在具體的教學(xué)過程中都會產(chǎn)生各種變式，在具體的課堂教學(xué)中教師要靈活運用。學(xué)會運用教學(xué)策略來控制教學(xué)過程，通過對教學(xué)策略與方法的選擇與調(diào)整，使教學(xué)活動更加符合教學(xué)實際的要求，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面的配合更合理，更協(xié)調(diào)，也使我們在教學(xué)活動中組不成長起來。5
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1