數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇-資料下載頁(yè)
2025-04-04 04:29本頁(yè)面
【正文】 呈現(xiàn)較特殊、較具體的知識(shí) ，最后呈現(xiàn)具體的、特殊的事實(shí)、概念或者細(xì)節(jié)，這種從金字塔的頂?shù)降椎某尸F(xiàn)方式有助于學(xué)生同化新的知識(shí)，獲得材料的意義。例如，現(xiàn)行初中課本中“四邊形”一章內(nèi)容即是按此方法呈現(xiàn)的。即：多邊形→四邊形→ 平行四邊形→矩形菱形→正方形 “綜合貫通”要求組織和呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)科中處于同一包容水平上的概念、原理和章節(jié)知識(shí)的異同聯(lián)系和區(qū)別，以消除數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)間的矛盾和混淆，從而有利于同化和順應(yīng)新知識(shí)。 事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因之一就是，看不到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。從而不能進(jìn)行有效的 知識(shí)的轉(zhuǎn)換和遷移。 “逐次抽象”是指按從具體到抽象，從零散的、個(gè)別的事實(shí)逐步地循序漸進(jìn)地提煉出一般概念和原理的方式來(lái)呈現(xiàn)教材。這樣呈現(xiàn)的方式比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和思維規(guī)律，適合教材的演繹規(guī)則，特別適應(yīng)于處于具體思維年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。 總之，任何教學(xué)策略、教學(xué)方法都要由教師來(lái)運(yùn)用，都是在特定的條件下才能夠運(yùn)用。內(nèi)個(gè)教師都有自己的不同特長(zhǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也受到了教學(xué)條件的制約，這也是選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法的條件之一。 教學(xué)有方，教無(wú)定法，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)策略具有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、明確的操作程序，但并不意味著該教學(xué)策略是一成不變的，一種教學(xué)策略理論需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行充實(shí)提高和改進(jìn)完善。因此任何的教學(xué)策略在具體的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生各種變式，在具體的課堂教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用。學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略與方法的選擇與調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)更加符合教學(xué)實(shí)際的要求，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的配合更合理，更協(xié)調(diào)，也使我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中組不成長(zhǎng)起來(lái)。5
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