淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略-資料下載頁(yè)
2024-10-06 07:31本頁(yè)面
【正文】 考要求，淡化幾何證明題，加強(qiáng)幾何計(jì)算題、實(shí)際應(yīng)用題的能力，多角度、全方位讓學(xué)生熟悉各種情境下的數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)靈活應(yīng)變能力，希冀在中考中有較好的效果。注：本文發(fā)表于《寶山教育》2002年第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略初探初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略初探【內(nèi)容提要】學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力一般都存在著很大差異，課堂教學(xué)中充分貫徹“分類推進(jìn)，因材施教”的原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征:不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。遵循這一教學(xué)新理念，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些探索。一、初中學(xué)生群體中，個(gè)體差異尤為明顯。智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳和家庭環(huán)境的不同，智力的差異明顯。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不一樣，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一套自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有入門(mén)，學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。二、分層教學(xué)的基本原則學(xué)生分層原則。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，我在教學(xué)中一般把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、要求、訓(xùn)練上區(qū)別對(duì)待。A層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力都比較差。分層教學(xué)的目標(biāo)、策略。A層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),數(shù)學(xué)思維能力比較強(qiáng)，作為數(shù)學(xué)尖子培養(yǎng)。對(duì)A層學(xué)生突出一個(gè)“導(dǎo)”字，在教學(xué)中以引導(dǎo)獨(dú)立思考和導(dǎo)學(xué)為主。要求他們除完成課本習(xí)題外,盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū),鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題,多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。B層激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力,使他們其中一部分向A層轉(zhuǎn)化。對(duì)B層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多輔導(dǎo),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。C層以基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的教學(xué)為主，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，力爭(zhēng)使部分學(xué)生向B層轉(zhuǎn)化。對(duì)C層學(xué)生突出一個(gè)“幫”字，多耐心輔導(dǎo)、多教育,提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣,要求他們獨(dú)立完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。動(dòng)態(tài)管理原則。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化對(duì)學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無(wú)所謂”心理。三、做好教材的分析研究及結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力, 我首先吃透教材,把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng),挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法；其次對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)處理，即每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì):各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；如何設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索、討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)，等等。四、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。曾經(jīng)我擔(dān)任初二兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法,在二班我試用分層教學(xué)法, 結(jié)果二班的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于一班。主要做法是：（1）在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法,即課堂上多讓A層和B層學(xué)生探求問(wèn)題(例題、習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題)、討論問(wèn)題,最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案,并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案(或解法、證法)和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力；而對(duì)C層學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。（2）無(wú)論是課堂練習(xí)還是課外作業(yè)我都堅(jiān)持按60℅的基礎(chǔ)題、30℅的中檔題、10℅的高檔題的比例進(jìn)行布置，使不同層次的學(xué)生都有題可作、有收獲。（3）情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起積極作用,因此我采取多數(shù)學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C層學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使用分層教學(xué)法后差生減少了，而優(yōu)生增多了，其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別,其實(shí)不能真正做到因材施教；而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué),但要求教師強(qiáng)調(diào)個(gè)別(至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生),也就是在某個(gè)層面上做到因材施教,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效益。
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