【正文】 學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ③ 確定學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)崗位與工作崗位的區(qū)別 學(xué)習(xí)崗位 工作崗位 行動空間 可以獨(dú)立完成工作，能自己確定工作目標(biāo)、任務(wù)和過程 詳細(xì)的工作任務(wù)和過程由外部確定，等級分明 時(shí)間限制 沒有詳細(xì)時(shí)間限制 時(shí)間規(guī)定詳細(xì)，流水生產(chǎn)線 功能 承擔(dān)多種功能，集計(jì)劃、實(shí)施和控制為一體 分工精細(xì)，功能單一 互動性 合作性工作，貼近顧客，有交際手段和需求 遠(yuǎn)離顧客的孤立工作崗位 工作環(huán)境 安靜，無（大的）壓力，有伸縮性 環(huán)境不佳，壓力大，沒有彈性 結(jié) 果 人的發(fā)展，產(chǎn)品或服務(wù) 產(chǎn)品或服務(wù) —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ③確定學(xué)習(xí)任務(wù) 從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)任務(wù) ? 學(xué)習(xí)任務(wù)可以針對典型工作任務(wù)所對應(yīng)的不同崗位、產(chǎn)品、工藝、流程、服務(wù)對象等； ? 有相應(yīng)的教學(xué)資源，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)； ? 能夠幫助學(xué)生獲得 職業(yè)行動能力（ a. 新知識新技能， b. 學(xué)習(xí)與工作方法， c. 交流與溝通， d. 教育性目標(biāo)） ? 能購幫助學(xué)生獲得設(shè)計(jì)能力（ a. 與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系； b. 技術(shù)的適用性； c. 解決方案的多樣性； d. 工作與技術(shù)的革新性） ? 任務(wù)的質(zhì)量（ a. 典型工作任務(wù)的質(zhì)量； b. 典型工作任務(wù)的 描述； c. 對記錄、展示和時(shí)間安排提出建議） ? 能促進(jìn)校企合作（ a. 促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作； b. 促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校合作） 引導(dǎo)問題：該工作任務(wù)是否合適用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？ —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ③確定學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)任務(wù)的三個(gè)層次 教師從知識傳授者到咨詢者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變程度 “ 設(shè)計(jì)導(dǎo)向性 ” 的任務(wù) 用引導(dǎo)問題引導(dǎo)完整的工作過程 ， 答案不確定 “ 開放性 ” 的任務(wù) 給出概要的和指導(dǎo)性提示 ， 答案多個(gè) 給出詳細(xì)指導(dǎo)和提示 ， 答案唯一 “ 封閉性 ” 的任務(wù) —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ③確定學(xué)習(xí)任務(wù) 職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個(gè)層次 ： ?應(yīng)用 ： 創(chuàng)造性地利用所學(xué)的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，解決從未遇到過的新問題。 ?遷移 ：把所學(xué)的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到相類似的情境中解決類似的問題。 ?重組 ： 不僅是記住多少知識，而且能根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)對這些材料進(jìn)行加工和整理。 ?再現(xiàn) ：通過提示性的詞語復(fù)述已學(xué)過的內(nèi)容（知識或技能）。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ③確定學(xué)習(xí)任務(wù) 完整的行動模式 （資訊） —— 職業(yè)教育一體化課程 任何工作過程都是行動的過程。 工作的過程各不相同，但任何行動的模式均包含下列六方面。 （ 5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ④ 組織實(shí)施 —— 行動模式 ?對完整性和質(zhì)量的檢查 ?對照目標(biāo)進(jìn)行檢查與評估。 ?歸檔。 ?工作的準(zhǔn)備。 ?實(shí)施環(huán)節(jié)。 ?工作的結(jié)束。 ?獲得信息的方法、渠道、手段。 ?盡可能多的獲取信息。 ?信息的整理、儲存。 ?信息的分析、判斷、使用。 (使用正確的、有價(jià)值的信息 ) ?在給定的信息內(nèi)，計(jì)劃與決策。 ?將任務(wù)和目標(biāo)具體化。 ?對工作進(jìn)行劃分并確定工作步驟 ?制定時(shí)間分配 3. 計(jì)劃 __決策 6. 檢查 __評估 4. 實(shí)施 1. 信息的獲取與使用 （資訊） 六個(gè)部分相互交織交融， 實(shí)際中無明顯區(qū)分 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ④ 組織實(shí)施 —— 行動模式 類別 滿分 指 標(biāo) 內(nèi) 涵 得分 教學(xué) 內(nèi)容 10 教學(xué)目標(biāo)全面、明確、具體，符合工作崗位需求。 10 理論知識傳授與實(shí)踐技能訓(xùn)練融合程度高，體現(xiàn)工種特征， 體現(xiàn)教書育人，符合學(xué)生實(shí)際情況。 學(xué)生 收獲 5 能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。 5 能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 10 學(xué)生學(xué)會了課程內(nèi)容 教學(xué) 方法 4 體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想。 3 課堂活動設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，一體化程度高。 3 教學(xué)內(nèi)容分清主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。 3 導(dǎo)課流暢自然，引導(dǎo)學(xué)生興趣。 2 結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教法。 教學(xué)體系完整 課程方案合理 學(xué)習(xí)自覺性收獲 情感收獲 教會了什么 按學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 理論、操作、 情感 基本要求 興趣引導(dǎo) 師生間有效的溝通、互動 —— 職業(yè)教育課程評價(jià) 教學(xué) 資源 3 綜合多種媒體優(yōu)勢，信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)勢。 3 助教資源表現(xiàn)形式合理，突出重點(diǎn)，有助于創(chuàng)設(shè)情境。 6 教學(xué)資源設(shè)計(jì)合理，既能滿足教學(xué)需求，又未造成不必要的浪 費(fèi)，資源利用率高。 3 技術(shù)表現(xiàn)形式合理，沒有無關(guān)信息，尊重知識產(chǎn)權(quán)。 師資 隊(duì)伍 5 結(jié)構(gòu)合理。 5 教研、教改成果，培訓(xùn)、鍛煉、交流，技術(shù)創(chuàng)新等。 教材 建設(shè) 10 設(shè)計(jì)合理、實(shí)用，關(guān)注學(xué)法，有創(chuàng)新。 教學(xué) 管理 10 管理辦法促進(jìn)一體化課程建設(shè)。 教學(xué)特色 與時(shí)俱進(jìn) 合理、有效、 充分、 無爭議 年齡、學(xué)歷、教師資格、技能等級、經(jīng)歷。表現(xiàn)一體化結(jié)構(gòu) 體現(xiàn)能力 體現(xiàn)一體化特征 正式文件、輻射作用 一般 3條以內(nèi) —— 職業(yè)教育課程評價(jià) 特色鮮明 ?人無我有是特色。 ?人有我優(yōu)是特色。 ?利用自身?xiàng)l件，做好自己該做的事也是特色。 ?不同目標(biāo)，辦法不同，成果即不同；相同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)途徑不同，結(jié)果亦不同。不同即特色。 ?新疆或阿克蘇就是最大的特色。 —— 職業(yè)教育課程評價(jià) 以就業(yè)崗位工作任務(wù)為目標(biāo)， 以工作過程為載體， 教會學(xué)習(xí)能力， 培養(yǎng)做人品質(zhì)。 觀念 — 目標(biāo) — 途徑 — 方法 三位大佬，是親哥們兒，從來都是一起完成一件事，各自承擔(dān)這件事中的一個(gè)方面。 三位大佬本想把自己的本事分別傳給自己的孩子，然后再讓孩子們一起去繼承他們的事業(yè)。 但不幸的是他們總共只有一個(gè)孩子。這孩子不論單獨(dú)跟哪個(gè)大佬學(xué)習(xí)，都無法干成一件事。 三位大佬唯一的選擇就是：歸攏他們做過的所有事，找到各類事中具有代表性的事件，坐在一起確認(rèn)在這些事中他們各自起到了什么作用、用了什么本事等，然后，想方設(shè)法按照孩子能接受的方式，一起教會孩子如何去做這些事。 孩子學(xué)成后，他一個(gè)人的本事能頂所有大佬。大佬們很高興。 這三個(gè)大佬都姓 “ 做 ” ， 分別叫做題、做事、做人， 做題大佬擅長鉆研，做事大佬擅長干活兒，做人大佬擅長與人打交道。他們真的是親哥們兒。 那個(gè)孩子 —— 就是我們面對的學(xué)生。 而我們 —— 絕對是大佬，是教學(xué)達(dá)人。 編個(gè)故事 : 懇請指正 謝謝大家 好學(xué)習(xí) 能干活 會為人