【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 觀體驗(yàn)，又形成信念，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、和良好的思想品德、心理素質(zhì)。 完成崗位任務(wù)包含做人的因素。 在一些特定情境下，育人甚至是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的保障。 （ 5）育人應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程 學(xué)生至少知道如何做人 —— 職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)原則 學(xué)生愿意學(xué) 學(xué)生容易學(xué)會(huì) 學(xué)生至少知道如何做人 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容 我們教得更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)得更容易實(shí)現(xiàn)成功體驗(yàn) 解決了好學(xué)的問(wèn)題 解決了會(huì)學(xué)的問(wèn)題 解決了教什么的問(wèn)題 師生不再做無(wú)用功 提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自信心形成，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)會(huì)做事 學(xué)生畢業(yè)后不論做什么工作， 都能把自己放在正確位置上。 我們對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì) 功德無(wú)量！ 會(huì)學(xué)習(xí) 會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)為人 會(huì)干活 —— 職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)原則 ?職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。 —— 溫家寶 2022年 1月，教育部文件特別強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持 “ 做中學(xué)、做中教 ” ， 堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)，完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，積極探索理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 1）依據(jù) ? 育人的需要 通過(guò)“做”，滿(mǎn)足好奇心、吸引注意力。 通過(guò)“做”，獲得自信心、激發(fā)創(chuàng)造力。 —— 職業(yè)教育一體化課程 ?職校教學(xué)特征所必須 詳細(xì)研究工作過(guò)程 理論知識(shí)點(diǎn) 明確技能要點(diǎn) 設(shè)定情感目標(biāo) 項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法， ???? 以工作過(guò)程為載體， 以工作過(guò)程為參照系 （ 1）依據(jù) 其核心特征是： ? 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合； ? 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合； ? 科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合； ? 符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合； ? 學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合； ? 學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的 整體化感悟和反思 ，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。 —— 職業(yè)教育一體化課程 將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一個(gè)整體的教學(xué)模式稱(chēng)為一體化教學(xué)模式。按一體化教學(xué)模式開(kāi)發(fā)的課程稱(chēng)為一體化課程。 （ 2）何謂一體化 將兩張皮做成一件衣 里兒和面兒要要搭配合理 既時(shí)尚又不是奇裝異服 既顯得有檔次還實(shí)用 別只穿著新衣服在家臭美，還得出去適應(yīng)環(huán)境 穿得痛快 想明白才能長(zhǎng)真本事 （ 1）就教學(xué)內(nèi)容而言， 將理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練的內(nèi)容整合在 “ 一體化 ” 課程之內(nèi)，不再區(qū)分傳統(tǒng)的 “ 理論課 ” 與 “ 實(shí)習(xí)課 ” 。 （ 2）就教學(xué)方式而言， 打破理論課與實(shí)習(xí)課的界限，采用在工作現(xiàn)場(chǎng)（一體化教室）邊講授理論，邊讓學(xué)生動(dòng)手操練的方法上課，或在短時(shí)間的理論課后立即讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)，即實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在空間上的融合。 （ 3）就教學(xué)時(shí)間而言， 打破理論課與實(shí)踐課人為劃分時(shí)間段的做法，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課在時(shí)間上的結(jié)合。 （ 4）就授課教師而言， 應(yīng)是既能完成理論課、又能完成實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)的一體化教師，或組成一體化教師團(tuán)隊(duì)。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 2）何謂一體化 其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了 三個(gè)轉(zhuǎn)變 ，即： ? 從以教師為中心如何 “ 教給 ” 學(xué)生，向以學(xué)生為中心的如何 “ 教會(huì) ” 學(xué)生轉(zhuǎn)變； ? 從以學(xué)科為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變； ? 從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間為中心轉(zhuǎn)變。 一體化教學(xué)不僅是教育教學(xué)的方式方法，實(shí)質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 2）何謂一體化 簡(jiǎn)單地說(shuō) ,就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接， 將 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 等 在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 2）何謂一體化 ? 能文能武、有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的 一體化師資隊(duì)伍 雙師型教師：擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。 一體化教師： 擅長(zhǎng)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)操作能力的教學(xué)融為一體，并將實(shí)際生產(chǎn)和管理過(guò)程、社會(huì)核心能力的教學(xué)貫穿于其中。 ? 以崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的 一體化教學(xué)體系與課程方案 確定崗位工作任務(wù)；明確具體的教育目標(biāo)；由若干新課程支撐教育目標(biāo)，并研究各課程教什么、怎么教、在哪兒教。 ? 與工作崗位環(huán)境一致（或相仿）的 一體化教學(xué)場(chǎng)地 充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，重新調(diào)配教學(xué)資源 ? 理論、操作與工作態(tài)度融會(huì)貫通的 一體化教學(xué)資料包 教材及其它 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 3）一體化課程的標(biāo)志 教室像車(chē)間 學(xué)校像工廠 學(xué)生像工人 學(xué)習(xí)像工作 教師： 做中教，做中評(píng) 學(xué)生： 學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)做 學(xué)生： 做中學(xué)，做中悟 即：將原來(lái)的教學(xué)生 知識(shí)、技能 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí) 工作 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 3）一體化課程的標(biāo)志 廣州工貿(mào)技師學(xué)院 電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修 一體化課程教學(xué)觀摩課 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 4）一體化課程的開(kāi)發(fā)步驟 行業(yè)情況分析 → 工作分析 → 典型工作任務(wù)確定 → 學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述 → 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 一體化課程的特點(diǎn)在于不僅要有崗位能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，即除專(zhuān)業(yè)能力外，還應(yīng)具有諸如解決問(wèn)題、與人交流等核心能力。與此對(duì)應(yīng)， 不僅要傳授事實(shí)性的知識(shí)和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在（盡量）真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí) “ 如何工作 ” 。 —— 職業(yè)教育一體化課程 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)場(chǎng)所 考核辦法 需要怎樣的職業(yè)能力，具體到若干工作任務(wù) 將相近的工作任務(wù)歸類(lèi)，并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，形成新課程 教什么 怎樣教 在哪里、用什么教 教的效果怎么樣 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 4）一體化課程的開(kāi)發(fā)步驟 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)場(chǎng)所 考核辦法 校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，專(zhuān)任教師、職業(yè)教育家、企業(yè)代表參加 校主管領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)主任主持，專(zhuān)任教師、企業(yè)代表參加 課程組長(zhǎng)主持，教師參加 仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智 校領(lǐng)導(dǎo)主持，教師、相關(guān)管理干部參加 課程組討論，報(bào)校教務(wù)部門(mén)批準(zhǔn) —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 4）一體化課程的開(kāi)發(fā)步驟 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)