【文章內(nèi)容簡介】 觀體驗，又形成信念，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、和良好的思想品德、心理素質(zhì)。 完成崗位任務(wù)包含做人的因素。 在一些特定情境下，育人甚至是實施教學(xué)過程的保障。 （ 5）育人應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程 學(xué)生至少知道如何做人 —— 職業(yè)教育課程開發(fā)原則 學(xué)生愿意學(xué) 學(xué)生容易學(xué)會 學(xué)生至少知道如何做人 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容 我們教得更有針對性，學(xué)生學(xué)得更容易實現(xiàn)成功體驗 解決了好學(xué)的問題 解決了會學(xué)的問題 解決了教什么的問題 師生不再做無用功 提高教學(xué)效率，促進學(xué)生自信心形成，使學(xué)生自覺學(xué)會做事 學(xué)生畢業(yè)后不論做什么工作， 都能把自己放在正確位置上。 我們對學(xué)生、對家長、對學(xué)校、對社會 功德無量！ 會學(xué)習(xí) 會學(xué)習(xí)會為人 會干活 —— 職業(yè)教育課程開發(fā)原則 ?職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會共處，學(xué)會做人。 —— 溫家寶 2022年 1月，教育部文件特別強調(diào)：堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持德育為先，堅持 “ 做中學(xué)、做中教 ” ， 堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。要加強專業(yè)實踐課的教學(xué)，完善專業(yè)實踐課程體系，積極探索理論和實踐一體化的教學(xué)。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 1）依據(jù) ? 育人的需要 通過“做”，滿足好奇心、吸引注意力。 通過“做”，獲得自信心、激發(fā)創(chuàng)造力。 —— 職業(yè)教育一體化課程 ?職校教學(xué)特征所必須 詳細研究工作過程 理論知識點 明確技能要點 設(shè)定情感目標(biāo) 項目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法， ???? 以工作過程為載體， 以工作過程為參照系 （ 1）依據(jù) 其核心特征是： ? 理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合； ? 促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合； ? 科學(xué)性與實用性相結(jié)合； ? 符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合； ? 學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合； ? 學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的 整體化感悟和反思 ，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。 —— 職業(yè)教育一體化課程 將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一個整體的教學(xué)模式稱為一體化教學(xué)模式。按一體化教學(xué)模式開發(fā)的課程稱為一體化課程。 （ 2）何謂一體化 將兩張皮做成一件衣 里兒和面兒要要搭配合理 既時尚又不是奇裝異服 既顯得有檔次還實用 別只穿著新衣服在家臭美，還得出去適應(yīng)環(huán)境 穿得痛快 想明白才能長真本事 （ 1）就教學(xué)內(nèi)容而言， 將理論教學(xué)與實操訓(xùn)練的內(nèi)容整合在 “ 一體化 ” 課程之內(nèi)，不再區(qū)分傳統(tǒng)的 “ 理論課 ” 與 “ 實習(xí)課 ” 。 （ 2）就教學(xué)方式而言， 打破理論課與實習(xí)課的界限，采用在工作現(xiàn)場（一體化教室）邊講授理論，邊讓學(xué)生動手操練的方法上課，或在短時間的理論課后立即讓學(xué)生進入實訓(xùn)，即實現(xiàn)理論課與實踐課在空間上的融合。 （ 3）就教學(xué)時間而言， 打破理論課與實踐課人為劃分時間段的做法，實現(xiàn)理論課與實習(xí)課在時間上的結(jié)合。 （ 4）就授課教師而言， 應(yīng)是既能完成理論課、又能完成實踐課教學(xué)任務(wù)的一體化教師，或組成一體化教師團隊。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 2）何謂一體化 其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了 三個轉(zhuǎn)變 ，即： ? 從以教師為中心如何 “ 教給 ” 學(xué)生，向以學(xué)生為中心的如何 “ 教會 ” 學(xué)生轉(zhuǎn)變； ? 從以學(xué)科為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變； ? 從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。 一體化教學(xué)不僅是教育教學(xué)的方式方法，實質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 2）何謂一體化 簡單地說 ,就是為了使理論與實踐更好的銜接， 將 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 等 在單元教學(xué)時間里融為一體。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 2）何謂一體化 ? 能文能武、有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的 一體化師資隊伍 雙師型教師：擅長專業(yè)理論和專業(yè)專項實訓(xùn)教學(xué)。 一體化教師： 擅長將專業(yè)理論知識和專業(yè)專項操作能力的教學(xué)融為一體，并將實際生產(chǎn)和管理過程、社會核心能力的教學(xué)貫穿于其中。 ? 以崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的 一體化教學(xué)體系與課程方案 確定崗位工作任務(wù)；明確具體的教育目標(biāo)；由若干新課程支撐教育目標(biāo)，并研究各課程教什么、怎么教、在哪兒教。 ? 與工作崗位環(huán)境一致（或相仿）的 一體化教學(xué)場地 充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，重新調(diào)配教學(xué)資源 ? 理論、操作與工作態(tài)度融會貫通的 一體化教學(xué)資料包 教材及其它 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 3）一體化課程的標(biāo)志 教室像車間 學(xué)校像工廠 學(xué)生像工人 學(xué)習(xí)像工作 教師： 做中教，做中評 學(xué)生： 學(xué)會學(xué)，學(xué)會做 學(xué)生： 做中學(xué)，做中悟 即：將原來的教學(xué)生 知識、技能 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí) 工作 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 3）一體化課程的標(biāo)志 廣州工貿(mào)技師學(xué)院 電氣自動化設(shè)備安裝與維修 一體化課程教學(xué)觀摩課 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 4）一體化課程的開發(fā)步驟 行業(yè)情況分析 → 工作分析 → 典型工作任務(wù)確定 → 學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述 → 學(xué)習(xí)情境設(shè)計 一體化課程的特點在于不僅要有崗位能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應(yīng)具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應(yīng)， 不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在（盡量）真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí) “ 如何工作 ” 。 —— 職業(yè)教育一體化課程 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)場所 考核辦法 需要怎樣的職業(yè)能力，具體到若干工作任務(wù) 將相近的工作任務(wù)歸類，并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，形成新課程 教什么 怎樣教 在哪里、用什么教 教的效果怎么樣 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 4）一體化課程的開發(fā)步驟 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)場所 考核辦法 校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，專任教師、職業(yè)教育家、企業(yè)代表參加 校主管領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)主任主持，專任教師、企業(yè)代表參加 課程組長主持，教師參加 仁者見仁，智者見智 校領(lǐng)導(dǎo)主持，教師、相關(guān)管理干部參加 課程組討論，報校教務(wù)部門批準(zhǔn) —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 4）一體化課程的開發(fā)步驟 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)