【文章內(nèi)容簡介】 觀體驗，又形成信念，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、和良好的思想品德、心理素質(zhì)。 完成崗位任務包含做人的因素。 在一些特定情境下，育人甚至是實施教學過程的保障。 （ 5）育人應貫穿整個教學過程 學生至少知道如何做人 —— 職業(yè)教育課程開發(fā)原則 學生愿意學 學生容易學會 學生至少知道如何做人 創(chuàng)新教學內(nèi)容 我們教得更有針對性，學生學得更容易實現(xiàn)成功體驗 解決了好學的問題 解決了會學的問題 解決了教什么的問題 師生不再做無用功 提高教學效率，促進學生自信心形成，使學生自覺學會做事 學生畢業(yè)后不論做什么工作， 都能把自己放在正確位置上。 我們對學生、對家長、對學校、對社會 功德無量！ 會學習 會學習會為人 會干活 —— 職業(yè)教育課程開發(fā)原則 ?職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學會共處，學會做人。 —— 溫家寶 2022年 1月，教育部文件特別強調(diào)：堅持以就業(yè)為導向，堅持德育為先，堅持 “ 做中學、做中教 ” ， 堅持工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。要加強專業(yè)實踐課的教學，完善專業(yè)實踐課程體系，積極探索理論和實踐一體化的教學。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 1）依據(jù) ? 育人的需要 通過“做”，滿足好奇心、吸引注意力。 通過“做”，獲得自信心、激發(fā)創(chuàng)造力。 —— 職業(yè)教育一體化課程 ?職校教學特征所必須 詳細研究工作過程 理論知識點 明確技能要點 設(shè)定情感目標 項目教學法，任務驅(qū)動教學法， ???? 以工作過程為載體， 以工作過程為參照系 （ 1）依據(jù) 其核心特征是： ? 理論學習與實踐學習相結(jié)合； ? 促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合； ? 科學性與實用性相結(jié)合； ? 符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合； ? 學校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合； ? 學生通過對技術(shù)（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的 整體化感悟和反思 ，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。 —— 職業(yè)教育一體化課程 將理論教學和實踐學習結(jié)合成一個整體的教學模式稱為一體化教學模式。按一體化教學模式開發(fā)的課程稱為一體化課程。 （ 2）何謂一體化 將兩張皮做成一件衣 里兒和面兒要要搭配合理 既時尚又不是奇裝異服 既顯得有檔次還實用 別只穿著新衣服在家臭美，還得出去適應環(huán)境 穿得痛快 想明白才能長真本事 （ 1）就教學內(nèi)容而言， 將理論教學與實操訓練的內(nèi)容整合在 “ 一體化 ” 課程之內(nèi)，不再區(qū)分傳統(tǒng)的 “ 理論課 ” 與 “ 實習課 ” 。 （ 2）就教學方式而言， 打破理論課與實習課的界限，采用在工作現(xiàn)場（一體化教室）邊講授理論，邊讓學生動手操練的方法上課，或在短時間的理論課后立即讓學生進入實訓，即實現(xiàn)理論課與實踐課在空間上的融合。 （ 3）就教學時間而言， 打破理論課與實踐課人為劃分時間段的做法，實現(xiàn)理論課與實習課在時間上的結(jié)合。 （ 4）就授課教師而言， 應是既能完成理論課、又能完成實踐課教學任務的一體化教師，或組成一體化教師團隊。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 2）何謂一體化 其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了 三個轉(zhuǎn)變 ，即： ? 從以教師為中心如何 “ 教給 ” 學生，向以學生為中心的如何 “ 教會 ” 學生轉(zhuǎn)變； ? 從以學科為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變； ? 從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉(zhuǎn)變。 一體化教學不僅是教育教學的方式方法，實質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 2）何謂一體化 簡單地說 ,就是為了使理論與實踐更好的銜接， 將 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 等 在單元教學時間里融為一體。 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 2）何謂一體化 ? 能文能武、有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的 一體化師資隊伍 雙師型教師：擅長專業(yè)理論和專業(yè)專項實訓教學。 一體化教師： 擅長將專業(yè)理論知識和專業(yè)專項操作能力的教學融為一體，并將實際生產(chǎn)和管理過程、社會核心能力的教學貫穿于其中。 ? 以崗位工作任務導向的 一體化教學體系與課程方案 確定崗位工作任務；明確具體的教育目標；由若干新課程支撐教育目標，并研究各課程教什么、怎么教、在哪兒教。 ? 與工作崗位環(huán)境一致（或相仿）的 一體化教學場地 充分利用現(xiàn)有的教學資源，重新調(diào)配教學資源 ? 理論、操作與工作態(tài)度融會貫通的 一體化教學資料包 教材及其它 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 3）一體化課程的標志 教室像車間 學校像工廠 學生像工人 學習像工作 教師： 做中教，做中評 學生： 學會學，學會做 學生： 做中學，做中悟 即：將原來的教學生 知識、技能 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習 工作 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 3）一體化課程的標志 廣州工貿(mào)技師學院 電氣自動化設(shè)備安裝與維修 一體化課程教學觀摩課 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 4）一體化課程的開發(fā)步驟 行業(yè)情況分析 → 工作分析 → 典型工作任務確定 → 學習領(lǐng)域描述 → 學習情境設(shè)計 一體化課程的特點在于不僅要有崗位能力，而且還應當具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應， 不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學生在（盡量）真實的職業(yè)情境中學習 “ 如何工作 ” 。 —— 職業(yè)教育一體化課程 專業(yè)培養(yǎng)目標 課程目標 課程內(nèi)容 教學方法 教學場所 考核辦法 需要怎樣的職業(yè)能力，具體到若干工作任務 將相近的工作任務歸類，并轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域描述，形成新課程 教什么 怎樣教 在哪里、用什么教 教的效果怎么樣 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 4）一體化課程的開發(fā)步驟 專業(yè)培養(yǎng)目標 課程目標 課程內(nèi)容 教學方法 教學場所 考核辦法 校領(lǐng)導負責，專任教師、職業(yè)教育家、企業(yè)代表參加 校主管領(lǐng)導或教務主任主持，專任教師、企業(yè)代表參加 課程組長主持，教師參加 仁者見仁，智者見智 校領(lǐng)導主持，教師、相關(guān)管理干部參加 課程組討論，報校教務部門批準 —— 職業(yè)教育一體化課程 （ 4）一體化課程的開發(fā)步驟 專業(yè)培養(yǎng)目標