綜合教育課程開發(fā)方案(編輯修改稿)
2025-10-10 14:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 自主性、獨立性和個性化的培養(yǎng)。從師生關系來看，傳統(tǒng)的教育對象正在被教育主體所替代。教師與學生的關系已從過去的主從關系向著平等和合作的關系演變。學習者在教育過程中的地位和作用已經(jīng)成為確定任何課程的性質(zhì)、價值與最終目的的主要標準。 21 世紀的教育在課程內(nèi)容和方法上將更多考慮學生的心理興趣和內(nèi)在的興趣，賦予它們更多的選擇自由。 對兒童權利的肯定與接受也從另一方面堅定了我們進一步進行課程開發(fā)的信念。因此，要使綜合教育與時俱進必須進行第三階段的研究。 進行課程第三階段研究的基礎 （ 1）、有一個致力于綜合教育課程開發(fā)的研究團隊。 自 1983 年開展綜合教育課程研究以來，我園與南師大學前教育系、江蘇省教育科學研究所等建立了良好的合作關系，趙寄石、唐淑、虞永平等三代我國知名的幼兒園課程專家定期來園參與課程改革，提供理論支持，形成了一支穩(wěn)定的、具有先進課程理念的致力于綜合教育課程開發(fā)的研究團隊，為本階段的研究奠定了良好的基礎。 （ 2）、有 一支教育觀念新、實踐能力強的教師隊伍。 在 10 余年的綜合教育課程開發(fā)、實驗研究過程中，我園始終把對綜合教育課程的實驗研究與全園教師、尤其是青年教師的教育實踐密切結(jié)合。一方面，使綜合教育的思想不斷深入到青年教師的觀念中；另一方面，在驗證初建的綜合教育結(jié)構的同時，進一步充實主題的內(nèi)容、完善主題的組織形式，提高設計主題的技術。在不斷地思考和行動相互促進中，培養(yǎng)了一支教育觀念新、實踐能力強的教師隊伍。 （ 3）、有現(xiàn)代教育技術支撐的信息、網(wǎng)絡平臺，為課程深入開發(fā)提供了資源便利。 4 隨著網(wǎng)絡在我國的蓬勃發(fā)展以及教師計算機能力的逐漸深入， 信息和通訊技術正在改變著人們的生活方式，也為教師廣泛吸收世界各國的課程改革信息提供了便利。我園開通了局域網(wǎng)，教師可以利用網(wǎng)絡環(huán)境的快速靈活、開放共享、互動參與、主動協(xié)作等優(yōu)勢，進行網(wǎng)絡環(huán)境下的資料查詢、對話研討。 （ 4）、家長育兒理念的更新，為課程開發(fā)形成合力 隨著家長文化素質(zhì)的提高，獲取科學育兒經(jīng)驗渠道的多元化，家長對幼兒教育的基礎性更加明晰，對幼兒園課程目標的認同度趨向一致，來自于家長對綜合教育課程的積極支持、主動參與，易與幼兒園形成教育合力，為課程 深入研究注入新的動力。 二、確定課程第三階段開發(fā)重點 （一） 開發(fā)主旨：“讓幼兒在快樂的生活中成長”。 探討“以幼兒為本”的教育理念，如何體現(xiàn)在課程設計、實施中，使課程更符合幼兒的成長需要，貼近幼兒的生活，體現(xiàn)情境性、活動性、經(jīng)驗化。 讓兒童和教師的自主創(chuàng)新精神在課程實施中得以充分體現(xiàn)。 （二） 開發(fā)內(nèi)容： 進一步研究綜合教育課程的原理、機制和策略 （ 1）綜合課程的主題活動選擇、運行流程更具適宜性。 ? 既根據(jù)幼兒全面發(fā)展的需要又能以幼兒的生活及生活中的事件為基點設計主題，調(diào)整
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