特殊教育課程改革(編輯修改稿)
2024-11-19 02:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 改革，營造良好輿論環(huán)境，建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機制。在評價的方法上：對不同智障的學(xué)生采用不同的評價標準和方法，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價相結(jié)合的方法，突出過程性，注重形成性評價。重視評價的差異性和層次性，促進智障學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。評價的內(nèi)容上：評價應(yīng)促進學(xué)校高質(zhì)量實施課程。學(xué)校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學(xué)性，以及學(xué)校特色課程開發(fā)的針對性等都應(yīng)成為農(nóng)村培智學(xué)校課程評價的重要內(nèi)容?？傊?，在培智課程改革的大潮中，只要我們始終本著為農(nóng)村智障學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教育思想，在智障教育課程改革的道路上，努力實踐、不斷探索，相信一定會把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為殘而有為、自立自強的合格勞動者。第二篇：特殊教育學(xué)校課程改革迫在眉睫特殊教育學(xué)校課程改革迫在眉睫2014年4月，我赴北京師范大學(xué)參加為期一個月的“廣州市特殊教育學(xué)校校長高級研修班”。其間聆聽了李天順、唐淑芬、肖非、彭霞光、許家成、張志禎、鄧猛等特教專家關(guān)于特殊教育專題的講座，并到多所特校進行了參觀跟崗學(xué)習(xí)，參觀完北京市盲人學(xué)校和啟喑實驗學(xué)校后引發(fā)了我的深思。北京市盲人學(xué)校前身是“瞽叟通文館”,由蘇格蘭人穆?威廉創(chuàng)建于1874年，現(xiàn)已有百年歷史。1921年學(xué)校遷至現(xiàn)址,更名為“啟明瞽目院”。1954年更名為“北京市盲童學(xué)校”并由北京市人民政府接管。1985年更名為“北京市盲人學(xué)校”,直屬北京市教委管理。2006年7月，原北京物資儲備職工中等專業(yè)學(xué)校與北京市盲人學(xué)校合并。目前學(xué)校在職教職工138人，在校注冊學(xué)生321人，隨班就讀指導(dǎo)學(xué)生近80人。教學(xué)學(xué)段涵蓋幼兒、小學(xué)、初中、普通高中和職業(yè)高中，同時承擔(dān)市內(nèi)送教上門和隨班就讀指導(dǎo)工作。學(xué)校秉持“以德立校、以愛育心、教育康復(fù)、個性發(fā)展”的辦學(xué)理念，貫徹“博愛奉獻、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新有為”的精神，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平，形成了教育、科研、培訓(xùn)、服務(wù)“四位一體”的辦學(xué)模式。北京啟喑實驗學(xué)校是一所專門為聾生提供康復(fù)學(xué)習(xí)服務(wù)的特殊學(xué)校，前身為北京市第二聾人學(xué)校、北京市第四聾人學(xué)校。1919年建校，蔡元培、陶行知、郭沫若、董必武曾為學(xué)校題詞，現(xiàn)已有90多年的歷史。學(xué)校占地面積8703平方米，建筑面積23224平方米，含學(xué)前康復(fù)部、小學(xué)部、初中部、普高部、職高部。該學(xué)校辦學(xué)成績斐然，2007年以來百分之百的高考學(xué)生升入大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅創(chuàng)造了聾人高中的奇跡，也展現(xiàn)出北京作為國際化大都市應(yīng)有的特教水平與成績。這兩所特殊學(xué)校各有特色，過去都曾為北京及周邊地區(qū)的盲、啞特殊學(xué)生的義務(wù)教育發(fā)揮過較大作用，但在參觀及與校領(lǐng)導(dǎo)的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們都面臨以下問題：因國家招生政策的調(diào)整面臨學(xué)齡盲童、聾童數(shù)量逐年下降的局面，生源枯竭帶來的是合并抑或轉(zhuǎn)型的瓶頸。教育對象從過去的招收輕度弱智學(xué)生轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以中、重度弱智學(xué)生為主，多重障礙生比例不斷攀升，原本為純盲生、純聾生設(shè)計的課程隨著生源的變化亟待調(diào)整。學(xué)校師資短缺，難以招到特教教師。而由于生源的變化，對于教師的教育內(nèi)容、教育方法提出了更高、更難、更專業(yè)的要求，原有特教教師的回爐再培訓(xùn)迫在眉睫。參觀北京市盲人學(xué)校和啟喑實驗學(xué)校對于我這名特殊教育的新兵而言可謂收獲頗豐，二者在辦學(xué)中遇到的瓶頸與困惑也使我深刻認識到——課程是教育的靈魂，要切實提高我國特殊教育的水平，特教學(xué)校的課程改革已迫在眉睫。在此希望北京市盲人學(xué)校和啟喑實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)拿出更多的改革勇氣和大智慧，盡快深化特教課程改革，造福更多的特殊兒童。第三篇：特殊教育課程設(shè)置讓生活走進教育，讓教育改變生活 ——大邑特校課程設(shè)置解讀大邑縣特殊教育學(xué)校主要以培智教育為主，在“讓生活走進教育，讓教育改變生活”的教育理念下，設(shè)置符合培智學(xué)生全面發(fā)展的生活化課程。由于學(xué)生在年齡、智力和能力方面?zhèn)€體差異太大，完全沒有普遍性，教師在進行教學(xué)時必須為每一個學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標，采用小步子教學(xué)來達到教學(xué)效果，并注重有效結(jié)合學(xué)生家庭和社會，進一步強化和實踐教學(xué)內(nèi)容、評估教學(xué)效果。生活語文注重學(xué)生語言訓(xùn)練，培養(yǎng)低段學(xué)生聽說習(xí)慣，中段學(xué)生閱讀書寫和基本交往能力，高段學(xué)生理解表達和社會交往能力。沒有固定教材，在學(xué)生日常生活中提取教學(xué)素材，將學(xué)生生活中所見所聞直接轉(zhuǎn)化為語文表達，鍛煉表達能力。學(xué)校也有校本教材，以自然四季變換為主題，圍繞季節(jié)主題，結(jié)合具體的成都市和大邑縣的地點、小吃、風(fēng)景等條件來設(shè)置安排教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，以貼近生活為原則，如生活語文中的“水果”，我們鼓勵學(xué)生去觀察、品嘗、觸摸，充分利用視聽嗅等多感官覺去感知。在說、寫教學(xué)中，教學(xué)生介紹自己、表達自己的需求和情感，描述家庭和身邊的事物。生活數(shù)學(xué)主要通過數(shù)前概念、數(shù)的概念、運算與運用等內(nèi)容設(shè)計。對于培智學(xué)生，建立數(shù)的概念是最困難的，數(shù)字、邏輯都是虛幻的，要想讓他們掌握并運用，只能靠老師千萬遍的引導(dǎo)。為讓他們解決實際生活中有關(guān)“數(shù)”的問題，為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打下基礎(chǔ)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生獨立生活能力方面尤為重視，首先從衣食住行等生活實際入手，如穿衣時，知道薄厚、大小、型號、里外；使用鐘表，計算時間；購物時，看懂商品價簽，使用錢幣，知道物品重量或體積，計算消費數(shù)額；外出活動時，會使用交通工具等。生活適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為主要內(nèi)容的課程。在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，為學(xué)生提供參與生活勞動、社區(qū)活動和社會交往的機會，幫助他們改善生活質(zhì)量，樹立良好的自我形象，提高融入社會能力。包括個人適應(yīng)、家庭適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)和社會適應(yīng)。比如，學(xué)校專門設(shè)置各功能室和場地，有生活廚房（提供
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