【正文】 氣氛，舉辦一次全校性的知識競賽活動。黃校長不同意，認為這樣做會打亂學校的正常教學秩序，影響學生的課業(yè)學習。黃校長出差后，李主任就利用他主持學校工作之機，動用了學校一筆資金(來自學生勤工儉學收入提成部分，原準備作為學生獎學金用)，舉辦了一次大規(guī)模的有獎知識競賽。 黃校長回校后，李主任向他作了匯報。黃校長大為惱怒，批評李主任目無領(lǐng)導，超越權(quán)限，未征得他的同意就開展這種大型活動。即使決定開展，也應(yīng)等他回來參加。尤其是沒有經(jīng)他同意就隨便動用已有固定用途的資金，違反財經(jīng)制度。盡管事后作了匯報，也不過是先斬后奏。 李主任對黃校長的批評表示不服，理由是：一、校長既然授權(quán)他主持校務(wù)工作，他就有權(quán)行使校長的職責，這不是超越權(quán)限；二、既為代理校長，主持某項活動，沒有必要等校長回來參加，正如日常教學工作不必等校長回來再進行是一樣的道理；三、同上理由，既為代理校長，在代理期間就應(yīng)該有人權(quán)、財權(quán)、有權(quán)動用某項資金，更何況這筆資金的使用，符合原定使用目的用來獎勵優(yōu)秀學生；四、校長返校后，作為代理校長向校長匯報代理期間的工作是完全正常的，不是先斬后奏；五、知識競賽活動促進了學生的學習積極性，有益無害。校長行前所作的工作安排，均已按計劃完成，其他活動也都照常進行，并未因知識競賽活動而受影響。 黃校長反駁道：“委托你主持學校工作，僅僅是委托而己，委托的權(quán)限是有限的。既然權(quán)限有限，你就不能以校長自居，更沒有財權(quán)、人權(quán)。代校長不等于校長。其次，我行前已將學校工作作了一番細致的安排，委托你主持學校工作，就是要你領(lǐng)著大家按既定方針辦。既使你是代校長，你也只能是代替我干我應(yīng)該干的工作，而你別出心裁搞新花樣，并非我的安排?！眱扇藶榇税l(fā)生爭論，結(jié)果不歡而散。討論題你認為是校長的話有道理還是教導主任的話有道理?或雙方都有道理?為什么? 代理校長在代理期間，同校長的職權(quán)有何區(qū)別?案例11 怎樣的校長才能有威信? 一天，局里召開校長學習會。會間有半小時休息。多數(shù)人到室外活動，有三四位校長自發(fā)地議論起一個問題來了。 趙：“你們說，學校領(lǐng)導的威信如何才能建立起來?” 錢：“千條萬條，主要是一條，那就是處處能以身作則。你們知道我們學校的老校長，論文化水平，只有初中程度，但是他事事先人后己，不搞特殊化，生活上很關(guān)心人，誰有病他就往誰家里跑，誰經(jīng)濟上有了困難，他就設(shè)法給予補助，甚至自己無償?shù)爻鲥X幫助。學校工作中人與人之間有了矛盾，只要他出面談一談，就能平息下去。有人說：‘別的不講，老校長的面子是要給的?！艺J為這就是威信?！? 孫：“老錢說的只是問題的一面。從我們學?？矗I(lǐng)導威信的建立，必須靠自己過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)。沒有這一條，說出來的話就不硬。在領(lǐng)導班子中，有個同志一天忙到晚，上班在別人前頭，下班走在后頭，也很關(guān)心教職工。大家承認他人緣好，然而工作上沒有威信，提建議、作報告，沒有人信服他。而副校長則不然，有次他同語文教研組長一起長聽一位新教師的課，時間過去一半，執(zhí)教者就把準備好的內(nèi)容講完了，不知怎么處理，只好叫學生看書。當時教研組長急得沒辦法，而副校長即刻用小紙條寫了一句話：‘請讓學生把今天學的《賣炭翁》和已學過的《宮市》聯(lián)系起來，提個問題，討論宮廷里是怎樣殘酷剝削老百姓的。’等這位新老師巡視到后排時，遞了過去。這樣一做，教學效果很好。事情傳開后，大家都佩服副校長，說他業(yè)務(wù)上有一手。因此，我認為，現(xiàn)在只有業(yè)務(wù)上高明，才會有真正的威信，才能更好地發(fā)揮領(lǐng)導作用?！? 李：“我還有另外一個想法，學校領(lǐng)導人擔負的職責本身就是一種權(quán)威力量。如果能很好地發(fā)揮計劃、組織、檢查、監(jiān)督等職能作用，能按政策行使職權(quán)，威信也會提高的?！? 趙：“我覺得領(lǐng)導威信是在日常工作中日積月累，逐步建立的，它不是自封的，也不是靠上級授予的。你們所說的幾個方面都有道理，又都不能憑一點就能建立起真正的威信。領(lǐng)導對群眾的強有力的影響作用，恐怕是幾個方面綜合起來的結(jié)果。 錢、孫：“綜合也對，但總該有一個主要的方面。 趙：“恐怕不能一刀切。不同條件的學校，不同情況的教職工，對領(lǐng)導會有不同的要求和期望。他們心目中有威信的領(lǐng)導形象，不會是一樣的?！? 李：“你這樣一說，不是又沒有統(tǒng)一的客觀標準了嗎? 趙：“標準是有的，但不能只抓住一點，不顧其它，而應(yīng)該從多方面考慮?！? ……外出的人已一個個進入會場，無形中打斷了他們的討論。討論題： 趙、錢、孫、李四位校長的看法，你同意哪一種?為什么? 從管理學的角度分析，“領(lǐng)導威信在學校管理活動中起什么作用?從目前學校實際情況看，如何才能建立領(lǐng)導威信?案例12 兩所各具特色的學校上海市某中學源于研究“差生”的成功教育，十分注重學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，在“三相信”(相信每個學生都有成功的愿望、都有成功的潛能、都可以獲得多方面的成功)的基礎(chǔ)上，通過?！叭亍?積極的期望、提供成功的機會、鼓勵性評價)，經(jīng)歷“三階段”(幫助成功、嘗試成功、自主成功)，抓住“一個作用點”(自我概念)，形成學習的內(nèi)部動力機制，對學生進行人格教育，促進學生自我教育，推進學生的自我塑造，幫助學生正確認識和改造失敗，最終形成自我教育和學習的能力，并在此基礎(chǔ)上獲得“三對象”(教師、學生、家長)的全面成功。 上海一所全國知名的學校將學校育人的目標確立為“合格加特長”。所謂合格，是指該校學生德、智、體、美、勞五育和諧發(fā)展，但不必每一門功課都達到優(yōu)良水平，只要符合本校的基本要求即可。所謂特長，是指學校注重發(fā)展人的個性，注重培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生特長，使學生在各個方面都達到基本要求的前提下學有所長，人人具有自己在學科學習、課外活動或社會工作等領(lǐng)域的特色和特長。該校注重校園文化建設(shè)和課程結(jié)構(gòu)等方面的整體改革，對育人目標進行價值重構(gòu)，抓住這個“牛鼻子”啟動了學校的激勵機制．辦學水平不斷提高，培養(yǎng)的學生受到社會各界的普遍贊譽，吸引了越來越多的中外教育工作者和專家對其進行研究。討論題： 同在上海，都是中學，發(fā)展思路不同，但都獲得了成功，這對我們有什么啟示?案例13 全球十所最富特色的學校 美國《新聞周刊》記者采訪了世界上的許多教育專家，探討一些國家教育的成功之處及其方法，列舉出了全球10所最富特色的學校。新西蘭特卡波湖學校：重視培養(yǎng)閱讀能力 閱讀出色，寫作則“呼之欲出”。這里的學生在國際閱讀寫作測驗中名列榜首，世界的教育工作者們經(jīng)常到新西蘭求索課本和教師。其成功之處在于有創(chuàng)造性的課程安排，強調(diào)通過背誦訓練并且讓兒童按自己的速度學習去提高理解力。不同年齡的孩子混合編班，目的是讓人孩子指導小孩子，同時也加強人孩子自身的學習。新兩蘭教育部根據(jù)教師們的建議和新的研究成果，每年對課程安排的各個方面加以修改。新兩蘭人稱他們的教育法為“自然教學法”。這種教學體系是把閱讀和寫作結(jié)合起來，重點在于要有特別編寫的生動活潑的教科一摶，以便鼓勵兒童提高閱讀能力。最初的寫作課則通過拼寫和語法的講解強調(diào)字義，孩子們學習寫作時，要講解字詞的結(jié)構(gòu)搭配。一個班的孩子可以分成“新生”組、“初期”組、“流暢” 組三個等級?！靶律苯M的孩子受到特別照顧，由老師密切監(jiān)督，鼓勵“流暢”組的學生獨立探求更多的知識?！靶律苯M和“初期”組閱讀寫作一般占一半課時。直到他們進入“流暢”組再加上其他科目。意大利迪亞納學校：學前教育效果顯著 該校坐落在意人利北部城市雷吉奧埃米里亞，學校四面墻壁都是玻璃，看上去更像是一所歡騰喧鬧的溫室，而不是公立幼兒園。墻上貼的，窗上畫的，從天棚乖掛下來的，桌子上鋪展開的全是兒童工藝品。這所學校原來是戰(zhàn)后內(nèi)家長和孩子們在廢端中以石頭和磚塊建成的。1946年，一位名字叫做馬拉丘奇的教師騎自行車來參觀，感動之余，便留下來干了近40年，1985年退休時他的學前教育體系被全1l十界專家稱頌。他的教育格言是：“每個孩子都有自己的特質(zhì)”。 迪弧納和該市其他32所學校招收從嬰兒到6歲的幼兒。富有經(jīng)驗的教師們沒置課樣，自愿參與的家長和教師一起工作。教學內(nèi)容是闈繞著讓孩子們學習各種技藝并幫助他們認識世界的題目組織的。看似藝術(shù)課，實際是科學、數(shù)學和藝術(shù)課。 孩子們從嬰兒開始直到3歲進的!學校稱為“窩”。3至6歲進的是“母親學?！?。在后一種學校里，孩子們分24人為一班，全班同學加上兩位老師一起一直呆3年。除了明亮歡快的教室之外，孩子們還可以到鄰近的小房子里去，例如劍小廚房吃快餐，到小壁龕去玩。這些小屋子也是按不同年齡的孩子設(shè)計的。 在課堂上，每個孩子的個性都得到承認，也得到培育。為了了解孩子們?nèi)绾螤幷摵腿绾伪磉_白己的思想，教師經(jīng)常在教室的桌上放一臺錄音機。每個教室另沒一個“交流中心”，擺出一行行自色卡片箱，注上老師利學生的名字。3歲的孩子可以通過這里給刪友送一只蠟燭或一張?zhí)羌垼?歲的孩子就能給朋友寫真止的信。這是為小學一年級，甚至為其一生作出的準備。荷蘭格雷達莫斯學校：數(shù)學教學出類拔萃 荷蘭的兒童的確喜歡數(shù)學。在為工業(yè)國家的學生設(shè)立的標準測驗中，荷蘭的學生和日本的學生一道名列前茅。教師們所采川的是新的、革命性的數(shù)學教學體系：“實用數(shù)學”。 “實用數(shù)學”教學體系是在過去l 5年間丁烏得勒支人學弗羅伊登塔爾研究所發(fā)展起來的，其前提是，兒童們自有其做數(shù)學題的自然方法。最小的孩子開始川的是草棍和小石子計算。以后他們會在練習本上用自己的速度學習算術(shù)并用自己的方法找出解題方法，讓他們自己再創(chuàng)造數(shù)學概念。學生們設(shè)想問題并演算出答案，而不是死記公式。美國學校死守的嚴格規(guī)定，即分數(shù)、代數(shù)、幾何和統(tǒng)計學逐步學的方法，在這里已經(jīng)不再采用。所有荷蘭學生都從實際數(shù)學學起，直到高中和大學學工程和物理時才轉(zhuǎn)向抽象數(shù)學?！皩嵱脭?shù)學”是把這一切技能在各個年級結(jié)合在一起。最重要的是，這種新課程每教一個題目便要結(jié)合現(xiàn)實問題進行討論，以便顯示數(shù)學的真正含義是普通生活的有機組成部分。日本東京四谷第六小學：科學教育強調(diào)創(chuàng)造性 日本人培養(yǎng)的工程師比律師多。他們設(shè)法從美國研究者們寫的科學論文中擷取最佳構(gòu)思并將它轉(zhuǎn)化為巨人的財源，而美國人自己還在期待獲得諾貝爾獎。 1968年和1977年日本文部省對科學教育作了兩次改革，把純科學教育變?yōu)閼?yīng)用科學教育。1989年義宣布進行第三次改革，這次改革的目標是，培養(yǎng)學生能提出問題，形成獨立的構(gòu)思，并且發(fā)展成為有創(chuàng)造性的智力。一位基礎(chǔ)科學教育的高級專家說：“我們不是要培養(yǎng)能獲經(jīng)濟效益的生產(chǎn)者，而是要造就富有創(chuàng)造力的人?！? 日本的科學教育正在超越教師講授的范圍，而稱之為以技能為基礎(chǔ)的科學教育，即在掌握深奧的原理之前，先學習科學的應(yīng)用。文部省規(guī)定，把考面包爐帶進課堂。四年級學生帶來了小的零件，在學習電學、電路圖和發(fā)動機的基本知識的同時，動手修理烤面包爐。10歲的孩子用太剛能電池和汽車模型設(shè)法裝配太剛能玩具汽下。這樣就可能培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性，將來會創(chuàng)造出真正的太陽能汽車。荷蘭埃克納頓學校：外語教學提倡多練 在距阿姆斯特丹15英里的新城阿爾默里的?？思{頓中學，學生們正在用英語辯論美國社會問題，以提高他們的語言表達技巧。這是一所普通學校，孩子們來自貧窮家庭。學生們中間沒有人去過英國，更不用說美國，但他們的英語發(fā)音無可挑剔。語法有時會碰到一些困難.，但他們掌握的詞匯，流利程度和自信心，都不弱于甚至還要超過許多美國十幾歲的孩子。 現(xiàn)在的荷蘭外語教學是向深度發(fā)展，而不是向廣度擴展。人學以下各級學校只開英、法和德語二種外語課。實際上，所有孩子都學英語。人學生則三種語言兼學，有的要學8年。各級學校都強調(diào)在日常生活中盡量使用新學的語言。美國匹茲堡市威斯汀霍斯中學：實施“藝術(shù)推動”計劃獲益匪淺 5年來，通常被認為是奢華的藝術(shù)科目，已變成教育的至關(guān)重要的成分。匹茲堡市其他學校也都在通過實施“推動”計劃致力教授3個領(lǐng)域的藝術(shù)：音樂、視覺藝術(shù)和寫作。學生們學習用藝術(shù)表現(xiàn)自己的感情解決問題，以及如何展開自己作品中的情街。教師們說，在實施“推動”計劃中，他們同學生學的一樣多。羅斯先生說：“這個計劃極大的改變了我的教學法。以前，我給學生指出問題，我來改正，基本上是我白己在講話?，F(xiàn)在是學生們自己對其作品負責?！薄巴苿印庇媱澾€給為許多學校所忽視的寫作課注入新的生命，要求學生們寫自己的經(jīng)歷和體驗，充分發(fā)揮想象力。德國安克庫敦考勒中學：崇尚工藝 ， 在德國，中等學校可不是為怯懦者和輕浮之輩設(shè)立的。請看德國交克庫敦考勒中學一周的課程表吧：星期二和星期四課程有德語、經(jīng)濟學、政治學、繪圖課，還要到波恩的商業(yè)培訓所上其他專業(yè)課，星期一、二、五，到一家小企業(yè)去充當工程師的學徒。一個月的時間，要繪制藍圖或測量水渠，報酬為l 100馬克。最后要參加波恩商會舉辦的畢業(yè)考試。考試成績優(yōu)良，畢業(yè)后可以在營造業(yè)找到工作，獲得一個熟練工人的頭銜。 德國的中等教育體系的中心是崇尚工藝，學生入學后要受專業(yè)培訓。德國的學生僅有約1／3能進入人學預(yù)科，其余的進入職業(yè)和技術(shù)學校，這些學校既有職業(yè)培訓義有理論修養(yǎng)。在職業(yè)和技術(shù)學校實行學徒制。每個學生同資助他的廠家和企業(yè)簽定合同，一般為期3年，學生在校，廠家和企業(yè)支付費用，并制定有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員監(jiān)督學生的學業(yè)。每份合同都要在所屬行業(yè)有監(jiān)督權(quán)的部門備案注冊，這些部門有權(quán)判定學生的畢業(yè)考試是否及格。企業(yè)認為，它們是在開發(fā)勞力資源，培養(yǎng)下一代是他們的責任。德國科隆地區(qū)教育部：教師待遇從優(yōu)并嚴格培訓 在德國，凡能執(zhí)教者收入是很可觀的，足以使一個中等家庭生活得很舒適。教師有附加福利，如低息貸款，免繳社會保險稅等。獲得這種榮譽的代價是嚴格的師資培訓。正由于師資培訓嚴格，才是吸引一些最優(yōu)秀和最聰穎的學生到教育領(lǐng)域來的又一原因。 在德國，朱來的教師在掌握教育理論之前，還必須完全掌握兩門學科的知識。掌握了多學科的知識才能使教師們勝任學科教育計劃規(guī)定的教學任務(wù)。馮多姆波伊斯同時在科隆人學和科隆音樂學院獲得英語和音樂碩十學位。她的十個學期學業(yè)競成為學期考卷、研究論文和研討會發(fā)