教育學基礎復習資料-資料下載頁
2025-05-01 13:48本頁面
【正文】 力和能力因素，確定需要吸收的新知識、新技能。研究學生學習本學科的心理準備和心理特點，探尋本學科的邏輯順序和學生學習的心理順序之間的最佳結(jié)合方式。課程類型（1）學科課程與活動課程（區(qū)別）活動課程與學科課程，在總體上都服從于整體的課程目標，二者都是學校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素。但是，在具體的目的、編排方式、教學方式和評價上，活動課程又與學科課程有著明顯的區(qū)別。第一，從目的來看，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；而活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。第二，從編排方式來看，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性；而活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。第三，從教學方式來看，學科課程主要是惟都是為主導去認識人類的各方經(jīng)驗；而活動課程則主要是以學生自主的實踐交往為主導去獲取直接經(jīng)驗。第四，在評價方面，學科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學生學習的結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學生學習的過程（2）綜合課程與核心課程綜合課程的根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。它采取合并相關(guān)學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內(nèi)容組織在一門綜合學科之中，以認識論、方法論、心理學、教育學等學科為理論基礎。核心課程指所有學生都要學習的一部分學科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學生有直接意義的學習內(nèi)容。（3）顯性課程與隱性課程顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學生學習，通過考核后可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和有專門要求的課程。隱性課程則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件。（4）國家課程與校本課程國家課程變稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。負責國家課程的課程編制中心一般具有如下特征：（1）權(quán)威性；（2）多樣性； （3）強制性校本課程開發(fā)操作流程成立團隊環(huán)境分析目標制定方案擬訂組織與實施評價與修訂校本課程就是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。終結(jié)性評價與形成性評價終結(jié)性評價是指一門課程結(jié)束時或一個學年結(jié)束時進行的評價。它比較注重總體分析，力圖表明課程目標、教學目標的實現(xiàn)程度，并對課程的有效性和實施效果做出判斷。形成性評價是指貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價。它比較注重細節(jié)的分析，旨在尋找原因，及時發(fā)現(xiàn)問題，使課程更加趨于合理。課程改革的發(fā)展趨勢（P176頁）（1）課程設置越來越體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則（2）強調(diào)基礎學科，加強課程的學術(shù)性（3）課程內(nèi)容日趨綜合化（4）把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為課程設置的目標，注重課程的整體功能第十二章 現(xiàn)代教育的倡導者——杜威針對傳統(tǒng)教育使學校教育同兒童現(xiàn)實生活經(jīng)驗相割裂的問題，杜威提出“教育即生活”，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準備。針對學校與生活隔離的問題，杜威提出“學校即社會”，強調(diào)學校應成為一個小型的社會，使校內(nèi)學習與校外學習相互連接、相互影響。針對傳統(tǒng)教育慣用的兒童“靜聽”的學習方式，杜威提出“從做中學”，主張教學從兒童的經(jīng)驗和生活出發(fā)，讓兒童主動從自身的活動中進行學習?！岸?zhàn)”后的教育大發(fā)展（20世紀50年代中期—70年代）（1）教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴大（2）教學內(nèi)容科學化，教學手段現(xiàn)代化面向新世紀的教育改革（20世紀80年代至今）（1）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位（2）教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量（3）課程改革是教育改革的核心主（4）加強和改進道德教育（5）重視提高師資水平（6）教育公平漸成教育改革的主題4毛入學率是指某一級教育如小學這一級教育的在校生人數(shù)與符合官方為該級教育所規(guī)定之年齡的總?cè)丝谥?。凈入學率是指某一級教育適齡兒童的實際入學人數(shù)與該級教育適齡兒童的總?cè)藬?shù)之比，而不是指教育系統(tǒng)的招生能力，因為它不考慮在校的超齡兒童。初等教育的生師比生師比即學生與教師的比例，既能夠反映一個國家教育資源的使用效益情況，又是考查教育質(zhì)量狀況的重要指標。高等教育的基本特征（1）入學資格：一般要求完成12~13年的初等教育和中等教育，并獲得高級中學教育畢業(yè)證書。（2）學制(理論累計時間)：大學學位或同等學力要求4年以上；非大學學歷2~3年。（3）文憑類型：大學學位或同等學力畢業(yè)證書；非大學學歷或同等學力證書。高等教育“大眾化”高等教育“大眾化”是美國學者提出的衡量高等教育發(fā)展階段和水平的一個概念。1970年和1971年，加州大學伯克萊分校的馬丁教授在《從大眾向普及高等教育的轉(zhuǎn)變》和《高等教育的擴張與轉(zhuǎn)化》中提出了高等教育發(fā)展階段劃分的理論：當一個國家大學適齡青年中接受高等教育者的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；15%~50%為大眾化高等教育階段；50%以上為普及化高等教育階段。當代世界教育思潮的宏觀演變（1）從“學會生存”到“學會關(guān)心”（2）從科學主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值取向（3）從國家主義教育到國際化教育（4）從階段性教育到終身教育教育國際化思潮的內(nèi)容（1）了解和尊重各民族及其文化、文明、社會準則和生活方式，包括國內(nèi)民族的文化和其他國家的文化；（2）認識各國和各民族間日益增大的全球范圍的相互依賴；（3）理解國際團結(jié)與合作的必要性；（4）既認識個人、社會集團和國家各自的權(quán)利，亦認識相互承擔的義務；（5）各級各類教育應具有國際的內(nèi)容和全球的視野；（6）個人愿意參與解決所性社區(qū)、國家和整個世界的問題。1國際化的要義（1）貫徹和平、平等、全人類道德原則；（2）理解、寬容和尊重異國文化、多元文化；（3）能夠和外國人一道順利開展工作、研究；（4）掌握外語；（5）教育達到很高水平，能夠和外國進行學校和文化交流，接納留學生、訪問學者等；（6）為國際社會做出貢獻。121世紀世界教育發(fā)展的趨勢（1）全民教育（2）教育民主化 3）教育信息化（4）教育全球化（5）教育個性化1教育信息化的含義教育信息化有兩個含義：一是教育培養(yǎng)適應于信息化社會的人才，二是教育把信息技術(shù)手段有效應用于教學與科研。教育信息化要求：（1）讓學生學會使用電子計算機；（2）讓學生學會收集、選擇、處理信息，進而學會創(chuàng)造信息；（3）促進學校教育手段的信息化、現(xiàn)代化，這些手段包括攝影機、錄音機、錄像機、反映分析器、語言專用教室、程序打字機、電子學習臺、閉路電視、計算機輔助教學、計算機管理教學，等等；（4）進一步建立信息庫存、信息網(wǎng)絡、等等。教育信息化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是許多國家通過立法或頒布教育改革的政策法規(guī)，把信息教育課程列入了正式課程，并增大了投資；二是注重教育信息資源的開發(fā)和利用。 10 / 10
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