【正文】 教育教學(xué)藝術(shù)化 指掌握教育教學(xué)規(guī)律，高效率、高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)。 勞動(dòng)報(bào)酬合理化 指教師職業(yè)具有較高的社會(huì)地位，受到人們的尊重，成為人們向往的職業(yè)。 “雙師型”教師 是在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。 （2） 簡(jiǎn)答題 “雙師型”教師的實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在哪幾方面 對(duì)于“雙師型”教師在技術(shù)技能方面具有相當(dāng)程度的實(shí)踐操作能力（如，取得中級(jí)以上職業(yè)資格證書）應(yīng)該是一個(gè)基本的要求，也是其核心能力。這是因?yàn)椋簩?shí)踐操作能力是職業(yè)教育教師必備的能力，實(shí)踐操作能力包括：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?）技能操作能力、（3）工藝分析能力、（4）儀器設(shè)備及生產(chǎn)工具的維修能力，（5）與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。 “雙師型”教師的培養(yǎng)途徑 從職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀分析，當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合實(shí)際建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。其具體措施和對(duì)策為： （1） 把理論課教師有計(jì)劃地派往職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)行以實(shí)踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)。 （2） 對(duì)新引進(jìn)的年輕教師進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練，首先要進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行不少于一年實(shí)踐鍛煉，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。 （3） 加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論培訓(xùn)和學(xué)歷提高，要實(shí)行定期進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，保證理論知識(shí)和技術(shù)、技能的先進(jìn)性。 （4） 從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展看，高職的專職教師主要由本科及以上層次的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)。畢業(yè)后的學(xué)生根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況再渡過(guò)1至2年的實(shí)習(xí)期，包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期滿后，經(jīng)考核合格者，方可去學(xué)校獨(dú)立執(zhí)教。 （3） 論述題 “雙師型”教師的職業(yè)能力包括哪幾方面,并作一下評(píng)說(shuō) “雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的特殊要求，他們除具備符合《教師法》規(guī)定的一般要求外，還應(yīng)滿足以下要求，概括說(shuō)應(yīng)具備以下幾方面的能力。 （1） 具有一定操作能力 操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，是任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力，基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力等。 （2） 具有綜合職業(yè)能力 綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還所括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。 “雙師型”教師既能在教學(xué)崗位完成教學(xué)任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。 （3）具有本專業(yè)一線的工作經(jīng)歷 本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷是獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的惟一渠道，成長(zhǎng)為“雙師型”教師應(yīng)該具備這樣的工作經(jīng)歷。 （3） 具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力 “雙師型”教師除了能講會(huì)做之外，還要具備班級(jí)管理、生產(chǎn)管理的知識(shí)，有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，教師應(yīng)成為溝通教育與產(chǎn)業(yè)的紐帶，“雙師型”教師要集“班主任”與“車間主任”于一身，使教學(xué)、管理與科技推廣一體化。 談?wù)勀銓?duì)“雙師型”教師涵義的理解 對(duì)“雙師型”教師涵義有不同認(rèn)識(shí)和理解，主要有四種觀點(diǎn)：一是“雙證書”說(shuō)，即取得教師職業(yè)資格證書和其它職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”說(shuō)，即取得教師職業(yè)的技術(shù)職稱和其它職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”說(shuō)，即要求具備勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”說(shuō)，即要求具備教育家、工程師和高級(jí)熟練工人等素質(zhì)與能力的復(fù)合型人才。上述觀點(diǎn)從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的特征，不能用“雙證書”或“雙職稱”等標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化，也不能用難以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)神秘化。實(shí)際上“雙師型”教師是在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們一般具有在專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。 職業(yè)教育的改革1． 職業(yè)教育多樣化的動(dòng)因及表現(xiàn)形式 動(dòng)因： （1） 職業(yè)教育的區(qū)域性特點(diǎn)。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有區(qū)域性，我國(guó)區(qū)域發(fā)展的多樣性，決定了職業(yè)教育的多樣性，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)。 （2） 人們需求的多樣性。人們對(duì)職業(yè)教育的不同需求要求職業(yè)教育必須具有多樣性，以滿足人們的不同需要。 多樣性表現(xiàn)： （1） 辦學(xué)體制的多樣性，充分調(diào)動(dòng)各部門、企事業(yè)單位和社會(huì)各界的積極性，形成全社會(huì)興辦職業(yè)技術(shù)教育的局面。 （2） 辦學(xué)形式的多樣性，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡性，要求職業(yè)技術(shù)教育不能“一刀切”，必須實(shí)行多形式、多層次、多規(guī)格辦學(xué)； （3） 教學(xué)上的多樣性，在教學(xué)組織上實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上實(shí)行統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，在學(xué)制上實(shí)行固定學(xué)制和彈性學(xué)制相結(jié)合，在考核上實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書結(jié)合。 （4） 職業(yè)教育高移現(xiàn)象及成因 從世界范圍來(lái)看，從20世紀(jì)開(kāi)始，職業(yè)技術(shù)教育日益呈現(xiàn)向上推進(jìn)的趨勢(shì)，即辦學(xué)層次越來(lái)越高。如美國(guó)在20世紀(jì)70年代開(kāi)始大面積開(kāi)辦“社區(qū)學(xué)院”，為滿足青年人高中后的職業(yè)教育創(chuàng)造了條件。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，從20世紀(jì)90年代起，我國(guó)的許多中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)教育層次也呈現(xiàn)明顯的高移趨勢(shì)。 造成職業(yè)技術(shù)教育高移的原因主要有以下兩個(gè)方面： （1） 科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，因此，許多技術(shù)崗位的工作人員，要求有更高的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，因此，促使職業(yè)教育的層次高移。如技術(shù)員崗位，從學(xué)歷層次上看過(guò)去中專學(xué)歷即可勝任，現(xiàn)在必須有高職學(xué)歷。（2） 教育普及程度提高的反映。由于教育機(jī)會(huì)的普遍增多，教育普及程度的提高，教育分流從學(xué)制與學(xué)生的年齡上看也出現(xiàn)了后移。這也是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育高移的一個(gè)原因。 此外，追求高學(xué)歷的社會(huì)心理，以及社會(huì)就業(yè)學(xué)歷攀升的趨勢(shì)，使得一些學(xué)校不得不想方設(shè)法通過(guò)升格來(lái)求得發(fā)展的空間。 2． 職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的意義及途徑 （1） 就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，因此，應(yīng)以就業(yè)為第一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，否則職業(yè)教育九失去了存在的基礎(chǔ)。 （2） 堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)，是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的根本要求，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇。社會(huì)需要是高等職業(yè)教育的力量源泉。只有培養(yǎng)的人才適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，同時(shí)能夠滿足個(gè)人發(fā)展需要，才是成功的職業(yè)教育。 （3） 堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向有助于密切職業(yè)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、就業(yè)市場(chǎng)的緊密結(jié)合，拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和辦學(xué)特色。 堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向應(yīng)具體做好以下幾個(gè)方面的工作： （1）在辦學(xué)思想上要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)一步明確職業(yè)學(xué)校的定位和方向。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。深化以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，打造面向就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐證明，職業(yè)學(xué)校只要堅(jiān)持科學(xué)定位，就會(huì)呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展活力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該瞄準(zhǔn)社會(huì)的需求、應(yīng)用型崗位的需求來(lái)辦學(xué)。 （3） 按照“訂單培養(yǎng)”的要求推動(dòng)職業(yè)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的改革。首先是要找準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)的需求。職業(yè)學(xué)校從開(kāi)始辦學(xué)就要有明確的定位和發(fā)展目標(biāo)，這就要做好市場(chǎng)調(diào)研，加強(qiáng)市場(chǎng)預(yù)測(cè)，積極配合勞動(dòng)和人事部門，密切與企業(yè)和人才、勞務(wù)市場(chǎng)的合作。其次，要切實(shí)做好學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。只有做到出口暢，才能做到進(jìn)口旺。職業(yè)學(xué)校要建立畢業(yè)生穩(wěn)定、有序、靈活的就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)職業(yè)教育和職業(yè)中介的緊密結(jié)合，探索職業(yè)學(xué)校和職業(yè)中介一體化的經(jīng)驗(yàn)。 （4） 要按照就業(yè)需求配置教學(xué)資源。盡快形成與勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)相適應(yīng)教學(xué)機(jī)制。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，要不斷進(jìn)行調(diào)整，就業(yè)市場(chǎng)需要什么，就辦什么專業(yè)；辦什么專業(yè)就設(shè)置什么課程、請(qǐng)什么師資，這樣才能有效集成資源，辦出優(yōu)勢(shì)。同時(shí)采取彈性學(xué)制，長(zhǎng)短結(jié)合，靈活多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要。 3． 分析我國(guó)職教改革的主要方向 （1） 從辦學(xué)形式來(lái)看，職業(yè)技術(shù)教育將走向多元化的方向發(fā)展。以國(guó)辦職業(yè)學(xué)校為主體，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)和各種社會(huì)力量共同興辦職業(yè)教育的局面，其中最為重要的是，在政策上建立激勵(lì)機(jī)制，讓企業(yè)有積極性深度參與學(xué)校職業(yè)教育過(guò)程，形成互動(dòng)、雙贏的校企合作體制，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”真正緊密結(jié)合起來(lái)，是我國(guó)職業(yè)教育體系未來(lái)發(fā)展 （2） 從進(jìn)行內(nèi)容上來(lái)看，職業(yè)教育將轉(zhuǎn)向以能力為本位的教育。隨著科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的人才激烈競(jìng)爭(zhēng)，特別是隨著世界制造中心向中國(guó)的轉(zhuǎn)移，要求職業(yè)教育徹底擯棄普通教育模式，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型由普通型向?qū)Ｉ钚桶l(fā)展，真正辦出職業(yè)教育的特色。 （3） 從教育形式上來(lái)看，要采取開(kāi)放式教育模式。努力打破工作與學(xué)習(xí)之間的界限，打破職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的界限，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。通過(guò)科學(xué)的職業(yè)分類、貫通的課程體系、彈性的學(xué)制來(lái)建構(gòu)一個(gè)服務(wù)于個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的終身職業(yè)教育體系。（4） 從職業(yè)教育的評(píng)價(jià)來(lái)看，要促進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。完善職業(yè)資格證書體系，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)證書教育的整合，技能證書與專業(yè)證書的整合。 4． 當(dāng)前國(guó)際職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢(shì) 20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際職業(yè)教育課程發(fā)展呈現(xiàn)出以下重要趨勢(shì)： （1） 以職業(yè)能力為導(dǎo)向 傳統(tǒng)職業(yè)教育課程比較注重學(xué)科完整性，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)界對(duì)勞動(dòng)力職業(yè)能力要求之間的相關(guān)性不高，產(chǎn)業(yè)界對(duì)此抱怨重重。而一些實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的在校成績(jī)與他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞒删椭g沒(méi)有太高的相關(guān)性。這樣，探索一種能夠更有效地訓(xùn)練職業(yè)能力的課程模式，成了職業(yè)教育課程發(fā)展的迫切需要。在這一背景下，能力本位教育自20世紀(jì)80年代以來(lái)在美國(guó)、加拿大、澳大利亞、英國(guó)、我國(guó)等國(guó)家迅速得到推廣應(yīng)用，并成為當(dāng)前世界職業(yè)教育課程發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。 （2） 突出工作本位學(xué)習(xí) 要加強(qiáng)職業(yè)能力的訓(xùn)練，職業(yè)教育課程模式就必須由以學(xué)校本位學(xué)習(xí)為重心，轉(zhuǎn)向以工作本位學(xué)習(xí)為重心。因而突出工作本位學(xué)習(xí)必然成為當(dāng)前世界職業(yè)教育課程發(fā)展的重要趨勢(shì)。工作本位學(xué)習(xí)作為德國(guó)雙元制培訓(xùn)體系的一個(gè)重要組成部分，自然是不可否定的事實(shí)，而近年來(lái)在澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家它也獲得了很大發(fā)展。比如在澳大利亞金屬制作行業(yè)的學(xué)徒制中，學(xué)徒一共需要學(xué)習(xí)四年，而其中每年只有約八周的時(shí)間是在TAFE學(xué)院進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)，其余時(shí)間都是在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工作本位學(xué)習(xí)。英國(guó)的工作本位學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制(modern apprenticeship)中。 （3） 課程內(nèi)容智能化 現(xiàn)代技術(shù)和古代技術(shù)相比有一個(gè)重大區(qū)別，那就是古代技術(shù)是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上被發(fā)明的，而現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)明在很大程度上要依賴于科學(xué)理論研究。為了區(qū)別這兩種技術(shù)，通常把古代技術(shù)稱為經(jīng)驗(yàn)技術(shù)或工匠技術(shù)，而把現(xiàn)代技術(shù)稱為理論技術(shù)。既然現(xiàn)代技術(shù)是以科學(xué)理論為基礎(chǔ)的，那么掌握現(xiàn)代技術(shù)就不能完全憑借經(jīng)驗(yàn)，而是必須獲得對(duì)技術(shù)的理解，這就要求學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)原理。 （4） 內(nèi)容組織模塊化 課程模塊化是職業(yè)教育課程發(fā)展的重要趨勢(shì)，MES課程模式、能力本位課程模式、行動(dòng)導(dǎo)向課程模式等在課程開(kāi)發(fā)時(shí)都采用了這一方法?！澳K”一詞最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，它的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：（1） 它是一個(gè)部件、組件，其大小介于整體與零件之間，是整體的基本組成部分，離開(kāi)了整體，模塊也就喪失了存在的意義；（2） 但每一個(gè)模塊本身又是獨(dú)立的，可以將其進(jìn)行不同的組合；（3） 每一個(gè)模塊都是標(biāo)準(zhǔn)化的，有嚴(yán)格的指標(biāo)要求，否則就無(wú)法對(duì)模塊進(jìn)行不同組合。這三個(gè)方面同樣也是模塊課程的核心內(nèi)涵。 （5）整合職業(yè)課程與普通課程 在職業(yè)學(xué)校的課程體系中，不可能所有課程都是職業(yè)課程，其中必然包括一部分普通課程。這樣，如何處理職業(yè)課程與普通課程的關(guān)系，就成了世界各國(guó)職業(yè)教育課程關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。普遍的觀點(diǎn)是，應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)職業(yè)課程與普通課程的整合，使得兩種課程相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。 （6）整合學(xué)校本位課程與工作本位課程 現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容基本上可劃分為兩部分，即理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。在多數(shù)國(guó)家，這兩部分內(nèi)容通常是分別由學(xué)校和企業(yè)承擔(dān)的，從而形成了二元的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即學(xué)校本位課程與工作本位課程。這樣，如何整合這兩部分課程，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，也成了20世紀(jì)90年代以來(lái)世界職業(yè)教育課程發(fā)展的重要趨勢(shì)。16