【正文】 有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。1教學(xué)設(shè)計：是指教育實踐工作者以教學(xué)理論、專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和自己的教育理念、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行的規(guī)劃、安排與決策。1班級授課制：按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班組，由教師按教學(xué)計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進度表，進行分科式集體教學(xué)的一種教學(xué)形式。1復(fù)式教學(xué)：把兩個年級以上不同程度的學(xué)生編排在一個班里，由一個老師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。1學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指影響學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應(yīng)的所有心理特性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者接受和加工信心的方式、對學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的需要、認(rèn)知特征、個性意識傾向、神經(jīng)生理類型等方面。1教學(xué)評價：是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。1教育行動研究:教育行動研究是教學(xué)工作者或?qū)W校的一線教師針對自己在教育領(lǐng)域、學(xué)科教學(xué)和班級管理過程中遇到的種種問題，在專業(yè)教育研究者的指導(dǎo)下，對問題進行科學(xué)的定位、診斷、制定解決的計劃及具體的實施步驟，來解決實際問題，從而提高研究者自身的水平，改善教學(xué)質(zhì)量的行動。1校本教研：將教學(xué)研究的重心下放到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和研究人員共同參與的研究活動。1教育法律救濟：是指當(dāng)教育行政機關(guān)或其他國家機關(guān)和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權(quán)益時，相對人可以通過申訴、行政復(fù)議、行政訴訟和調(diào)節(jié)等方式獲得法律上的補救。義務(wù)教育：是根據(jù)國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保障的國民教育。簡答題：近代學(xué)校教育的特點（1）以法治教，普及義務(wù)教育。（2）建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制。（3）創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級授課制。（4）教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容。（5）教育的階級性依然存在。文化功能文化的傳遞和保存，活化文化，文化選擇，文化批判，文化交流、融合，文化更新與創(chuàng)造學(xué)校德育的原則原則——客觀真實性、整體系統(tǒng)性、辯證發(fā)展性、正面教育性、知行一致、尊重平等教師的角色定位教師應(yīng)是一個引導(dǎo)者和設(shè)計者教師應(yīng)視自己為一個誠懇的合作者和學(xué)習(xí)者 教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的管理者完善的情感智力和品質(zhì)賦予職業(yè)神圣的意義、心中要有愛、做自律的榜樣、有熱心和幽默感、有可信任感靈活實際的教學(xué)能力課堂教學(xué)的思維能力、表達能力、組織管理能力、研究能力泰勒原理的內(nèi)容確定教育目的選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習(xí)經(jīng)驗）組織教育經(jīng)驗 評價教育計劃教學(xué)過程的特點（1）教學(xué)過程的互動性，教學(xué)過程是由教師教和學(xué)生學(xué)所組成的雙邊活動過程。（2）教學(xué)過程學(xué)生認(rèn)識的間接性，在教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的主要對象是以教材為主的間接知識。（3）教學(xué)過程的發(fā)展性，教學(xué)在傳授知識的過程中，具有促進學(xué)生多方面發(fā)展的功能。（4）教學(xué)過程的教育性，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式也反映著一定的思想、觀點和道德精神；同時，教師的品德言行，對學(xué)生也產(chǎn)生著潛移默化的作用。學(xué)生的總體性綜合表現(xiàn)（1）、學(xué)生對教師的主體性作用、屬性、功能進行主體性的選擇。（2）、學(xué)生對教師主體性作用信息的破譯與轉(zhuǎn)化。（3）、學(xué)生對教師主體性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。|哲學(xué)取向的教學(xué)理論特點（1）、有堅實的哲學(xué)基礎(chǔ)，一定的心理學(xué)依據(jù)，是一種“目的——手段”范式的教學(xué)理論研究。（2）、以哲學(xué)思辨的研究方法為主，形成了“知識——道德”本位的目的觀，“知識——接受”的教學(xué)過程觀，學(xué)科本位的教學(xué)內(nèi)容觀和以語言呈示為主的教學(xué)方法觀。（3）這是一種以教師為重心的教學(xué)理論。1貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。（1）、加強學(xué)習(xí)目的和動機教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。（2）、開發(fā)思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。（3）、堅持教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。1一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？從評課的角度來說，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個方面：(1)教育理念：促使人上進(2)教學(xué)目標(biāo):明確、具體，對教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用(3)教學(xué)活動：豐富多樣(4)教學(xué)素質(zhì)：教學(xué)態(tài)度、方法、語言、板書、學(xué)科專業(yè)技能、教學(xué)組織、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計等充滿生命活力(5)教學(xué)效果：在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域使學(xué)生都能得到發(fā)展1評課的標(biāo)準(zhǔn)（1）、教學(xué)態(tài)度（2）、教學(xué)方法（3）、教學(xué)組織安排（4）、教學(xué)語言（5）、課堂板書（6）、教態(tài)（7）、學(xué)科專業(yè)技能（8）、應(yīng)變能力（9）、教學(xué)媒體（10）、教學(xué)設(shè)計1學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件（1）、學(xué)習(xí)對象之間的共同要素（2）、學(xué)生的概括水平（3）、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度（4）、學(xué)生的智力水平（5）、定勢1學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件（1）、依據(jù)過錯責(zé)任原則，學(xué)校人身傷害侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成，必須具備以下四個條件：（2）、學(xué)校的侵權(quán)行為造成了損害事實（3）、學(xué)校的行為違法（4）、學(xué)校行為須與損害事實有因果關(guān)系（5）、學(xué)校主觀上有過錯1教育法律救濟的途徑（1）、訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。（2）、行政方式，包括行政申訴、行政復(fù)議、行政賠償。（3）、仲裁和調(diào)節(jié)等方式，主要通過教育組織內(nèi)部或機構(gòu)以及其他民間渠道來實施法律救濟。論述題：個體發(fā)展功能學(xué)校教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，而現(xiàn)代學(xué)校教育的所有職能歸根到底都是依靠人來實現(xiàn)的，因此學(xué)校教育的個體發(fā)展作用是最為直接和內(nèi)在的功能。具體來講，學(xué)校教育的個體發(fā)展功能可以概括為以下幾個方面： 第一、促進人的身心發(fā)展進程第二、加速個體發(fā)展的社會化進程。學(xué)校教育的社會化加速作用，一方面表現(xiàn)在促進人的觀念社會化上，即通過教育來促進學(xué)生掌握先進的知識、科技文化，抵制落后、保守的思想觀念；另一方面學(xué)校教育因其傳授人類科學(xué)文化具有簡約化、高速化的特點，指導(dǎo)或規(guī)范人的智力和能力的社會化目標(biāo)水平，進而對人的智力、特殊才能的發(fā)展起著催化作用。第三、發(fā)展人的主體性、個性化功能。人的個性化的形成與發(fā)展，依賴于教育的作用。教育具有促進人的個性功能，這種功能主要體現(xiàn)在它增強人的主體性的發(fā)展，促進人的個體特征以及個人價值的實現(xiàn)。一名合格教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)（1）、本體性知識，即教師所具有的特定的專業(yè)知識。（2）、條件性知識，主要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識。（3）、實踐性知識，是教師在面臨有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之有關(guān)的知識，也就是教師經(jīng)驗的積累。教師職業(yè)具有不可替代性（1）、教師不經(jīng)是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。（2）、教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。（3）、教師專業(yè)成長的策略學(xué)習(xí)——實現(xiàn)自我超越； 實踐——改善心智模式； 培訓(xùn)——建立共同愿景； 合作——整合團隊智慧； 研究——學(xué)會系統(tǒng)思考教學(xué)反思對于教師專業(yè)成長重要作用（P51）（1）、教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，以此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間動態(tài)因果聯(lián)系。（2）、教師又進行“對活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。（3）、教師成長的公式是：經(jīng)驗+反思=成長。（4）、幫助完善教師的知識結(jié)構(gòu)。校本課程開發(fā)的策略（1）確立校本教育宗旨，學(xué)校必須立足自身的實際情況確立自己獨特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨特的教育宗旨或教育哲學(xué)。（2）組建校本課程開發(fā)的行動隊伍，要保證校本課程開發(fā)的順利進行，建立課程行動研究協(xié)作隊伍是關(guān)鍵。（3）確立校本課程開發(fā)的主題，課程建設(shè)必須考慮社會、學(xué)生和知識三方面的資源，校本課程開發(fā)計劃的制定也不例外。（4）營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境，校本課程開發(fā)要求學(xué)校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的教育環(huán)境，以營造一種大家分擔(dān)責(zé)任、積極推進教育革新、勇于追求成功的氛圍。（5）課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化，校本課程開發(fā)需要學(xué)校建立自己的評價體系和評價制度。挖掘課程內(nèi)容的方式（P83）（1）、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段（2）、確定學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料（3）、創(chuàng)造開發(fā)和使用教學(xué)用具（4）、安排學(xué)生從事課外實踐活動（5）、總結(jié)和反思教學(xué)活動（6）、廣泛利用校內(nèi)外的場館資源（7）、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用（8）、開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源新課改的基本特征強調(diào)課程的發(fā)展功能。實現(xiàn)課程設(shè)置的整合性。關(guān)注實施過程與科學(xué)評價。進一步加大課程管理的彈性化。新世紀(jì)課程改革的發(fā)展態(tài)勢（P92）提升課程改革的理念水平和理論品味；進一步體現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的整合；進一步實現(xiàn)學(xué)科知識和個人知識的內(nèi)在整合；更新課程種類，恰當(dāng)分析必修課與選修課的關(guān)系，努力實現(xiàn)課程的綜合化；課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新創(chuàng)新取向；超越目標(biāo)取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向（P125）倡導(dǎo)多元的教學(xué)目標(biāo)；強調(diào)整合的課程內(nèi)容；提倡建構(gòu)的知識學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)互動式的教學(xué)活動；主張自主探究的學(xué)習(xí)方式；提倡多樣化的教學(xué)手段；強調(diào)發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價。1多元智能理論對教學(xué)評價的內(nèi)容（P203）評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性；評價目的是為學(xué)生發(fā)展提供契機；評價來源應(yīng)該是學(xué)生活動；評價的核心是“全人觀”；評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。1建構(gòu)主義思想對教學(xué)評價的啟示（p205）有效的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極，主動的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標(biāo)的提出或確立，要讓學(xué)生在“做”中進行學(xué)習(xí)；有效的教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動過程；有效的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料，以及時間、空間上的保障；有效的教學(xué)旨在是學(xué)習(xí)者形成對知識的真正理解；有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。1新課程改革背景下的教學(xué)評價的特點以提高教學(xué)水平為目的的教學(xué)評價。強化師生成為教學(xué)評價的主體。在定性與定量評價相結(jié)合的前提下強化定性評價。注重學(xué)生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評價。1教師為什么要成為研究者？教師成為研究者有利于教育改革。教師成為研究者能促進自身專業(yè)化發(fā)展。教師成為研究者有利于教育理論與實踐的結(jié)合。1校本教學(xué)研究的基本理念學(xué)校是校本教研的主陣地 教師是校本教研的主體解決教學(xué)的實際問題是校本教研的核心1中學(xué)班主任與班級管理中學(xué)班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校負(fù)有特殊使命的教師，承擔(dān)著全面管理班級的重任，其在班級管理中的職責(zé)是：（1）、對學(xué)生進行思想品德教育（2）、提高學(xué)生的身心健康水平（3）、促進學(xué)生個性全面發(fā)展（4）、全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量1班集體建設(shè)班集體的建設(shè)應(yīng)著力抓好以下幾方面的工作： 設(shè)計班集體建設(shè)環(huán)境 選拔和培養(yǎng)學(xué)生班干部 組織班級活動培養(yǎng)學(xué)生合作精神