【正文】 ”，大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生運動會等等活動，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，建制度。完善的規(guī)章制度是活動得以開展的保障，開展第二課堂同樣需要以制度建設(shè)這保證。將第二課堂的各項活動的規(guī)范化、制度化，使各項活動有規(guī)可依，有章可循，從而促進第二課堂活動順利。心理學(xué)與教育學(xué)一、名詞解釋情感可分為心境、熱情與激情。 　　心境是指強度較低但持續(xù)時間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂、耿耿于懷等； 　　熱情是指強度較高但持續(xù)時間較短的情感，它是一種強有力、穩(wěn)定而深厚的情感，如興高采烈、歡欣鼓舞、孜孜不倦等； 　　激情是指強度很高但持續(xù)時間很短的情感，它是一種猛烈、迅速爆發(fā)、短暫的情感，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。應(yīng)激是機體在各種內(nèi)外環(huán)境因素及社會、心理因素刺激時所出現(xiàn)的全身性非特異性適應(yīng)反應(yīng)，又稱為應(yīng)激反應(yīng)。高等教育：高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀的大學(xué)，后來歷經(jīng)發(fā)展，主要是英國、德國、美國的大學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型，形成了高等教育的三項職能即：培養(yǎng)專門人才；科學(xué)研究；服務(wù)社會。高等教育心理學(xué)：《高等教育心理學(xué)》是高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教材。主要內(nèi)容有：高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，高等學(xué)校學(xué)生心理和教師心理，高等學(xué)校教學(xué)心理，高等學(xué)校德育心理，高等學(xué)校心理健康教育等。學(xué)習(xí)遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割?，F(xiàn)代管理：指把管理科學(xué)、行為科學(xué)及電子計算機結(jié)合起來應(yīng)用，并注重企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、經(jīng)營決策，進行全面、系統(tǒng)管 理的一套理論和方法。憂慮癥：也被稱為「心的感冒」，憂郁癥是一種涉及生理、心理、情緒和思想的疾病。不僅影響正常的生活，也會影響人與人之間的感情和對事情的看法。其癥狀包括： 感到悲傷和空虛。對各種活動提不起勁或興趣。 感覺沒有價值或有罪惡感。沒有食欲，體重減輕。失眠或嗜睡。 容易疲勞。無法集中注意力。 有死亡或自殺的念頭。憂郁癥病例并不一定同時符合上述的所有癥狀?？謶职Y是以恐怖癥狀為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。所害怕的特定事物或處境是外在的，盡管當(dāng)時并無危險?？植腊l(fā)作時往往伴有顯著的植物神經(jīng)癥狀。當(dāng)事人極力回避所害怕的處境，恐懼反應(yīng)與引起恐懼的對象極不相稱，他本人也知道害怕是過分的、不應(yīng)該的或不合理的，但并不能防止恐怖發(fā)作。抑郁癥是一種常見的精神疾病，主要表現(xiàn)為情緒低落，興趣減低，悲觀，思維遲緩，缺乏主動性，自責(zé)自罪，飲食、睡眠差，擔(dān)心自己患有各種疾病，感到全身多處不適，嚴重者可出現(xiàn)自殺念頭和行為。二、談?wù)効茖W(xué)教育和人文教育的認識；要理解科學(xué)教育與人文教育錯綜復(fù)雜的關(guān)系需要用歷史的眼光來審閱相關(guān)的概念，這些概念分為兩類：與科學(xué)教育相關(guān)的概念有科學(xué)、科學(xué)主義、科學(xué)主義教育、科學(xué)教育觀、科學(xué)主義教育觀，與人文教育相關(guān)的概念有人文、人文學(xué)科、人文主義、人文主義教育、人文教育觀、人文主義教育觀?？茖W(xué)與科學(xué)教育經(jīng)歷了從近代的崛起到當(dāng)下的貶謫。人文學(xué)科與人文教育經(jīng)歷了從主流到退隱、從復(fù)到抗爭的過程。教育從內(nèi)容上可以分解科學(xué)教育與人文教育，片面強調(diào)自身的重要性就會分別走向科學(xué)主義教育和人文主義教育。用自然科學(xué)的思想方法來研究教育活動就產(chǎn)生了科學(xué)教育觀，用人文學(xué)科的思想方法來思考教育活動就輕易形成人文教育觀，兩者走向極端化就分別演化為科學(xué)主義教育觀和人文主義教育觀?？茖W(xué)教育的對象不是物質(zhì)世界，而是具有生命活力的人，具有潛在發(fā)展能力的人，它的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，包括智力和非智力，它要改變的是學(xué)生主觀世界。在促進人的發(fā)展方面，自然科學(xué)教育與人文學(xué)科教育一樣具有人文價值，但又是一種不同于人文學(xué)科教育的人文價值，它具有獨特的人文內(nèi)涵。因此我們需要人文地理解科學(xué)教育的價值。三、談?wù)勀銓ΜF(xiàn)代大學(xué)理念的理解；大學(xué)理念是對大學(xué)的本質(zhì)、功能、發(fā)展規(guī)律的哲學(xué)思考和理性認識。大學(xué)理念決定大學(xué)發(fā)展方向，是大學(xué)之魂。缺乏正確辦學(xué)理念，就沒有一流的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)成果，也就不可能有一流的大學(xué)。工業(yè)社會大學(xué)理念主要特征是科學(xué)性、民主性、實用性和開放性，而信息社會的大學(xué)理念主要特征是信息化、全民化、終身化、個性化和國際化。在工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)軌中，應(yīng)該樹立七個基本理念：1以人為本的理念（就是最廣泛調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性）。2崇尚學(xué)術(shù)的理念；3服務(wù)經(jīng)濟的理念；4持續(xù)發(fā)展的理念；5重視道德教育的理念；6　面向世界的理念；7引領(lǐng)社會的理念聯(lián)合國教科文組織提出建立“前瞻性大學(xué)”的新理念。大學(xué)的本質(zhì)是趨向未來的，著眼于培養(yǎng)和造就創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才?，F(xiàn)代大學(xué)不僅要走出還要超越象牙塔，創(chuàng)造新思想、新知識、新文化。 四、談?wù)勍ú沤逃蛯２沤逃睦斫猓粚２?也稱“縱向型人才”,指的是專業(yè)方向比較集中,只在某一個領(lǐng)域或某一個領(lǐng)域中的幾個方面具有專門知識、技能和技巧的人才。通才,也稱“橫向型人才”,指的是發(fā)展比較全面,知識面比較廣,活動領(lǐng)域比較寬的人才。在現(xiàn)今社會,新科學(xué)技術(shù)的生長點,理論上的重大突破,越來越多的出現(xiàn)在學(xué)科之間的空白地區(qū),因此通才教育培養(yǎng)出來的人才更利于適應(yīng)現(xiàn)代科技綜合化的發(fā)展。通才教育中的學(xué)生基礎(chǔ)知識廣博,視野開闊,這不僅有利于他們個人的智力開發(fā)、人格完善和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮,而且在實際工作中更有繼續(xù)發(fā)展的空間, 更適合于在瞬息萬變, 迅猛發(fā)展中的社會生存。但是通才教育也有著明顯的缺陷。過度強調(diào)通才教育只能導(dǎo)致膚淺。一般來說,通才教育容易造成“辭?！笔降慕逃?學(xué)生的知識和技能不系統(tǒng)、不扎實, 專才教育具有以下明顯優(yōu)勢:主要通過分科進行,教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系,偏重應(yīng)用,比較注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng),培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性,畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會的需要。這在歷史上迎合了社會生產(chǎn)急需的專業(yè)人才的需要,在很大程度上推動了教育與經(jīng)濟建設(shè)的緊密結(jié)合,其歷史作用不容抹殺。但是,專才教育也有著明顯的缺陷:淡化教育的教化功能,對學(xué)生實行過早、過度的專門教育,破壞了教育內(nèi)部的功利和非功利之間的平衡,忽視和削弱了教育陶冶人格的教化功能,甚至發(fā)展成為不惜犧牲全面價值和長遠利益的急功近利,陷于功利主義的泥淖,導(dǎo)致了人的異化和工具化以及應(yīng)變能力的降低,難以適應(yīng)社會的變化。專才教育發(fā)展到極端,容易出現(xiàn)“重專業(yè),輕基礎(chǔ)”、“重智育,輕德育”的現(xiàn)象,分門別類的縱向深入越來越窄的專門化教育發(fā)展到了極端,學(xué)生成了沒有根的人,過早進入專業(yè)學(xué)習(xí)而造成知識面狹窄,不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。辯證思考1. 通才教育與專才教育各有一定的局限性。兩種教育模式都有各自的優(yōu)劣勢,專而不通,導(dǎo)致知識專業(yè)化和思維片面化,不能在科學(xué)高度綜合的時代取勝。通而不專,解決不了社會問題,也不能在科學(xué)高度分化的時代立足。2. 通才與專才是相對而言的,絕對的通才與專才是不存在的專才和通才二者是相對而言的,專中有通,通中有專,任何絕對化、片面性,非此即彼,只見樹木,不見森林的思維方式都是與辯證法格格不入的。3 、社會既需要通才,也需要專才。因人而異。因此,通才教育和專才教育的匹配和失配、以及比例問題都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性差異來確定。對于不同年齡階段的學(xué)生,專才教育和通才教育影響力量的地位和作用在不斷變化?？偟内厔菔峭ú沤逃挠绊戨S著學(xué)生接受教育的年齡階段的提高而逐漸變?nèi)?而專才教育的影響卻逐漸增大,而且這兩個過程總是相互交織在一起,不可截然分開。五、當(dāng)代大學(xué)生常見的心理問題有哪些？你會如何處理？生活適應(yīng)問題學(xué)習(xí)問題人際交往問題戀愛和性心理問題性格和情緒問題神經(jīng)癥做為輔導(dǎo)員，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面進行處理：開展大學(xué)生心理問題篩查工作，建立大學(xué)生心理檔案。對于有心理問題的同學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活中給予多一點關(guān)注，幫助他們提高心理素質(zhì)。開展形式多樣的心理健康教育宣傳活動，營造增進心理健康的良好氛圍。第一，開設(shè)心理健康方面的課程；第二，舉辦有針對性的講座和工作坊。第三，舉辦心理健康宣傳日、宣傳周和宣傳月活動；第四，建立學(xué)生、輔導(dǎo)員和心理咨詢老師三級工作機制。充分發(fā)揮專業(yè)心理咨詢服務(wù)的作用，對于心理問題較嚴重的同學(xué)，引導(dǎo)其到心理咨詢中心咨詢，以獲得專業(yè)的幫助?；蛘撸盒律m應(yīng)期的心理問題 人際交往心理問題 戀愛心理問題、就業(yè)壓力導(dǎo)致的心理問題 經(jīng)濟壓力導(dǎo)致的心理問題六、談?wù)勀銓χ俗灾男睦斫】到逃砟畹恼J識.答: “助人自助”是心理輔導(dǎo)的最基本原則，心理輔導(dǎo)期望通過其幫助，使來詢者增強其獨立性，而非增強其依賴性，以能夠在日后遇到類似的生活挫折和困難時，可以獨立自主地加以解決。 此所謂“授人以魚，一日享用。教人以漁，終身受用”之理。助人自助，從字面上可以理解為兩個意思，也可把它當(dāng)成一個概念。如果從整體發(fā)展角度講，它既體現(xiàn)了人與人、人與社會的相互依存關(guān)系，同時也反映了人類和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。 助人自助是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，助人，可以包括任何有助于社會、有助于他人的行為。助人自助是一種人際關(guān)系，是他人與自己心靈相互關(guān)照的體現(xiàn)。助人自助的社會意義，在于它通過改變?nèi)说男撵`進而改變社會風(fēng)氣。和諧的社會風(fēng)氣，會讓我們體驗健康、幸福的人生。[七、學(xué)生輔導(dǎo)員在心理健康教育方面可以做哪些工作？（加強和改進大學(xué)生心理健康教育、做好心理咨詢工作的主要任務(wù)是）答：(1) 宣傳普及心理健康知識，幫助大學(xué)生認識健康心理對成長成才的重要意義。 (2) 介紹增進心理健康的方法和途徑，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，有效開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 (3) 解析心理現(xiàn)象，幫助大學(xué)生了解常見心理問題產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對待心理問題。 (4) 傳授心理調(diào)適方法，幫助大學(xué)生消除心理困惑，增強克服困難、承受挫折的能力，珍愛生命、關(guān)心集體，悅納自己、善待他人。八、 在危機案例處理時，輔導(dǎo)員應(yīng)該做些什么？答：1. 第一時間趕到現(xiàn)場； 2. 現(xiàn)場勘查維護疏散； 3. 緊急報告上級部門；4送往醫(yī)院實施搶救； ； 。7. 辦理住院手續(xù)協(xié)助警方調(diào)查記錄受傷情況。 ，與家長進一步溝通。九、加強和改進大學(xué)生心理健康教育的總體要求？答：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，遵循思想政治教育和大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，開展心理健康教育，做好心理咨詢工作，提高心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。十、加強和改進大學(xué)生心理健康教育的基本原則？答：(1) 堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合。既要幫助大學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，又要幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度。 (2) 堅持普及教育與個別咨詢相結(jié)合。既要開展面向全體大學(xué)生的心理健康教育，更要根據(jù)不同情況，開展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。 (3) 堅持課堂教育與課外活動相結(jié)合。既要通過課堂教學(xué)傳授心理健康知識，又要組織大學(xué)生參加陶冶情操、磨煉意志的課外文體活動，不斷提高大學(xué)生心理健康水平。 (4) 堅持教育與自我教育相結(jié)合。既要充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強大學(xué)生心理調(diào)適能力。 (5) 堅持解決心理問題與解決實際問題相結(jié)合。既要加強大學(xué)生心理健康教育，又要為大學(xué)生辦實事辦好事。十一、心理咨詢有四個方面的功能：教育功能、發(fā)展功能、保健功能、治療功能十二、大學(xué)生心理咨詢的主要內(nèi)容：心理健康與發(fā)展咨詢； 學(xué)業(yè)與發(fā)展咨詢； 擇業(yè)與發(fā)展咨詢十三、如何幫組有自殺傾向的人？答：1. 保持冷靜，耐心傾聽；；，不對其做任何評價；；；，任何自殺跡象均應(yīng)認真對待；；，并鼓勵其尋求他人的幫助、支持；，以便與你共同承擔(dān)幫助學(xué)生的責(zé)任。，要立即采取措施；不要讓學(xué)生獨處；去除自殺的危險物品，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)移至安全的地方；陪其前往精神心理衛(wèi)生機構(gòu)，尋求專業(yè)人員的幫助。十四、心理危機案例處理流程：（153）十五、如何做好學(xué)生緊急事件預(yù)防？應(yīng)從哪幾個方面入手？答：1. 提高認識，立足平時。在學(xué)生日常教育和管理中，要樹立三個觀念：（1）樹立“防不勝防也得防”的觀念；（2）“樹立”“管了沒用也要管”的觀念；（3）樹立“說了不聽也要說”的觀念，構(gòu)建預(yù)警機制（1）建立組織有力、運轉(zhuǎn)高效、職責(zé)分明的組織機構(gòu)，形成及時、快捷、暢通的信息溝通網(wǎng)絡(luò)。（2）構(gòu)建心理預(yù)警機制。（3）制定緊急事件應(yīng)急處理預(yù)案。（4）完善日常工作機制。A 建立并逐步完善“重點人檔案”，對可能發(fā)生情況的學(xué)生或事件做到心中有數(shù)（學(xué)業(yè)方面；生活方面；擇業(yè)方面；治安方面）。B 建立以黨員、黨支部為主線的信息采集機制，輔之以輔導(dǎo)員定期宿舍查訪。 C 完善信息溝通。 D 建立心理健康協(xié)會，普及心理健康知識。 E 簡歷每周信息通報制度。 F 輔導(dǎo)員應(yīng)保持全天候信息暢通，保證在第一時間能夠接報消息，到達緊急事件現(xiàn)場。 十六、接到學(xué)生緊急事件報告以后，應(yīng)該怎么辦？1. 第一階段, 以情入手，穩(wěn)定當(dāng)事人情緒和事件的局面。 （1）輔導(dǎo)員立即趕到現(xiàn)場，保護現(xiàn)場，防止事態(tài)蔓延。（2）依據(jù)事件性質(zhì)和程度不同，選擇撥打110，120，119請求救援。 （3）迅速成立臨時工作組，現(xiàn)場指揮，處理工作，防止事態(tài)惡化。 （4）事件稍趨穩(wěn)定后，與相關(guān)人員談話，初步了解事發(fā)原因。 （5）在事發(fā)30分鐘之內(nèi)，將事件及初步調(diào)查情況向主管部門和領(lǐng)導(dǎo)報告。 （6）事發(fā)當(dāng)日之內(nèi)，形成書面材料上報學(xué)校相關(guān)部門及校領(lǐng)導(dǎo)。2. 第二階段，分析事件性質(zhì)，明確相關(guān)責(zé)任，以理服人。 （1）啟動緊急事件工作組，分工負責(zé)家長接待，信息溝通，事件跟蹤處理。 （2）根據(jù)事件處理情況，每天安排一次協(xié)調(diào)會，以確定下一步工作重點和方案 （3）將事件的真實情況在一定范圍內(nèi)進行通報，以正視聽，防止以訛傳訛。 （4）協(xié)助、配合學(xué)校保衛(wèi)處、學(xué)生處、公安機關(guān)確定事件性質(zhì)。 （5）根據(jù)事件性質(zhì)向家長通報事件的起因、初步鑒定結(jié)果，同時聽取家長的意見，并把溝通情況報告學(xué)校。 （6）做好家長的情緒安撫工