【正文】 三、拓展：今天各小組都成功的利用自己制作的小開關(guān)控制了小燈泡的亮和滅，你們知道電燈是誰發(fā)明的嗎？閱讀教材68頁故事。你還知道哪些關(guān)于愛迪生的事跡？課后繼續(xù)收集愛迪生的事跡，做一份小小光明報。第三課 設(shè)計電路教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究、根據(jù)電路圖連接電路的過程。3．培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。情感、態(tài)度與價值觀在設(shè)計電路與連接電路的活動中訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度。 科學(xué)知識1. 初步了解一些基本的電器符號。2. 會設(shè)計簡單的電路圖。教學(xué)準(zhǔn)備：小組實驗材料：小燈泡3個（其中兩個分別染成紅和綠色），兩個電池盒、燈座三個、曲別針、導(dǎo)線、圖釘、木板（或泡沫板）。教師準(zhǔn)備：施工電路圖紙、上次課堂中學(xué)生標(biāo)示的電路圖、紅綠燈電路設(shè)計圖紙教學(xué)過程：一、導(dǎo)入　　生活中，人們總是按設(shè)計好的電路圖連接電路，這樣做有什么好處呢？（明確思路，節(jié)省材料等）今天我們也來設(shè)計電路圖。二、新授：㈠、電路圖上圖形符號的意義　　，圈點出關(guān)鍵符號，猜測：這些符號代表什么呢？。，若用這些符號來標(biāo)示，該怎么畫？，轉(zhuǎn)化成電器符號連接電路圖，填入教材69頁設(shè)計圖方框一中。㈡、按要求設(shè)計電路：：你能設(shè)計一個電路用一個開關(guān)控制兩個小燈泡的嗎？，獨自作圖。：你是怎樣設(shè)計的？大家認(rèn)為這樣的設(shè)計可行嗎？（檢驗電路是否通暢的標(biāo)準(zhǔn)：在閉合的回路中）哪些同學(xué)還有不同的設(shè)計？是否也是可行的？學(xué)生可能有的設(shè)計：，然后選取其中你覺得最有意思的方案，按照圖示連接電路。㈢、做紅綠燈　?。褐谱骷t綠燈需要哪些材料？（教材上提供的設(shè)計圖讓學(xué)生很容易理解，但不省材料，教師也可以更優(yōu)的方案，如：）。：展示控制得好的小組。第四課 導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1. 能用實驗的方法檢測各種材料是否容易導(dǎo)電。2. 多次經(jīng)歷猜想、實驗檢測是否容易導(dǎo)電的探究活動。能夠認(rèn)識一個電器的各部分由哪種材料組成。情感、態(tài)度與價值觀1． 能夠有序地展開檢測活動，愿意與同學(xué)合作完成。2． 愿意與同學(xué)交流導(dǎo)體與絕緣體在生活中的應(yīng)用?？茖W(xué)知識1. 知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電。2. 了解導(dǎo)體與絕緣體在生活中的應(yīng)用。第一課時教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生材料：導(dǎo)線、燈泡、電池、燈座、電池盒；易拉罐、各種檢測的材料（教師可以從廢舊電池中獲取碳棒，避免學(xué)生留下只有金屬才是導(dǎo)體的印象）。教師準(zhǔn)備：電路板、易拉罐；演示文稿（檢測步驟、導(dǎo)體絕緣體定義和舉例）教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：（出示電路板）上節(jié)課我們用自制的小開關(guān)控制了電路。一個簡單的電路是由哪幾部分組成的？怎樣能使小燈泡發(fā)光呢？（合上開關(guān)）為什么合上開關(guān)燈泡能亮？（有電從電池流出，經(jīng)電線、開關(guān)流過燈泡。）講述：電從電線、開關(guān)等物體中流過，這種現(xiàn)象叫導(dǎo)電。在制作小開關(guān)的時候，我可以用鋁片替代泡沫板做底座嗎？為什么？（不行，因為鋁片本身會導(dǎo)電。）二、新授：準(zhǔn)備活動：：打開電路的開關(guān)，拿出一塊鋁片。不合開關(guān)，用鋁片連接電路，通過演示，教給學(xué)生基本的實驗方法，以確保學(xué)生能正確獨立地操作。：小燈泡亮了，說明電確實能從鋁片流過，鋁片是容易導(dǎo)電的物體。（板書：容易導(dǎo)電的物體。）：那么我把這個易拉罐接入電路中，小燈泡會怎樣？（翻轉(zhuǎn)手腕）㈠、易拉罐的秘密（教、扶）：ａ．兩根導(dǎo)線都接在易拉罐的金屬部分；ｂ．兩根導(dǎo)線都接在易拉罐的油漆部分；ｃ．一根導(dǎo)線接在易拉罐的金屬部分，另一根接在它的油漆部分。（教師強(qiáng)調(diào)：ａ．檢測前要先檢查電路是否聯(lián)通；ｂ．重復(fù)檢測）：⑴電路不通的原因引導(dǎo)：吖，同一個易拉罐，連接方式不同，檢測結(jié)果就不相同，這是怎么回事？學(xué)生思考交流解釋電路接通與不通的原因：金屬部分容易讓電通過，油漆部分不容易讓電通過。⑵檢驗步驟：提出問題：我們身邊有些物體容易讓電通過，有的物體卻不容易讓物體通過，你們樂意親自檢測一番嗎？剛才我們是怎樣檢測易拉罐的呢？同學(xué)們回顧教師用課件強(qiáng)調(diào)檢驗步驟：①預(yù)測?、跈z查電路　③檢測?、苤貜?fù)檢測㈡、物體的導(dǎo)電性能（放），檢測后將物體分類擺放。“檢測物品名稱、我的預(yù)測”兩項填寫。，學(xué)生連接電路后進(jìn)行檢測。：課件出示文字：我們把不容易讓電通過的物體，叫做絕緣體。塑料、橡膠等都是絕緣體。我們把容易讓電通過的物體，叫做導(dǎo)體。銅、鐵、碳棒等都是導(dǎo)體。第二課時教學(xué)準(zhǔn)備：各種生活中對導(dǎo)體或者絕緣體應(yīng)用的實物（如：驗電筆、接線板插頭等等）、半導(dǎo)體材料（二極管、三極管、集成電路等）教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：１．上節(jié)課我們通過檢測，知道了身邊的物體按照導(dǎo)電的容易程度可以分為導(dǎo)體和絕緣體。你們知道嗎？人體、大地、不純凈的水也都是導(dǎo)體。２．演示不純凈水會導(dǎo)電的實驗３．人體是導(dǎo)體，所以會觸電，一般來說人體安全電壓是36伏以下。但應(yīng)該注意的是，人體的電阻在某些情況下會急劇下降。如工作場所非常潮濕或有腐蝕性氣體；人流汗或被導(dǎo)電溶液濺濕；有導(dǎo)電灰塵等。這時36伏也并不是安全電壓，所以12伏電壓才能稱為絕對安全電壓。所以，生活中，我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。二、新授：㈠、導(dǎo)體與絕緣體的應(yīng)用、開關(guān)、保險盒、插頭等。請同學(xué)們觀察這些物體中哪些部分使用的是導(dǎo)體，哪些部分使用的是絕緣體。，哪些部分用的導(dǎo)體材料，哪些部分用的絕緣體材料呢？生活中還有哪些物體上使用了導(dǎo)體？哪些物體上使用了絕緣體。小結(jié)：電器中與手接觸的部分、裸露的部分用絕緣體材料制作，電流需要通過的部分用導(dǎo)體材料制作。閱讀教材74頁資料。出示二極管三極管實物。㈡走迷宮，說明游戲規(guī)則。三、拓展：同組同學(xué)互相設(shè)置迷宮。第五課時 電與我們的生活教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究 通過調(diào)查身邊的電器，了解電與人們的生活緊密聯(lián)系，它改變了人們的生活。觀察、體驗手搖發(fā)電機(jī)使小燈泡發(fā)光的過程，初步滲透“能量可以轉(zhuǎn)換”。情感、態(tài)度與價值觀能夠積極、認(rèn)真地調(diào)查和記錄身邊的用電器。樂意與同學(xué)合作，并及時地交流、分享獲得的信息。感受科學(xué)技術(shù)帶給人們生活的變化。科學(xué)知識了解電與人們生活的關(guān)系，知道我們的生活離不開電。教學(xué)準(zhǔn)備：手搖發(fā)電機(jī)；課件（各種發(fā)電方式和電的傳輸過程）。學(xué)生課前調(diào)查：家用電器調(diào)查表。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入通過前一段時間的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，電與我們的生活聯(lián)系特別緊密。下面我們來做一項統(tǒng)計。二、新授㈠、家中的電器的調(diào)查統(tǒng)計　　，統(tǒng)計本小組成員家用電器。本組成員人數(shù)：　　家用電器總數(shù)：名稱數(shù)量用途………………：期望學(xué)生能夠感知：電可以用于做飯、打漿、照明、取暖、制冷、娛樂、通訊、醫(yī)療等，與我們的生活、學(xué)習(xí)、工作密切聯(lián)系。㈡、電改變了人們的生活　　。（參見課本77）……。二、電從哪里來：電與我們的生活聯(lián)系如此之緊密，人們生活中許許多多地方都需要用到電，那么電從哪兒來呢？。（電池、發(fā)電廠等）㈠、手搖發(fā)電機(jī)？我這里就有一臺手搖發(fā)電機(jī)，大家一起來看一看。：當(dāng)我們搖動手柄，手臂上的力通過皮帶傳送給機(jī)器轉(zhuǎn)化成為電能。㈡、閱讀材料，那么生活中，我們從哪里獲得“力”來轉(zhuǎn)化為電呢？課件出示：ａ．各種發(fā)電廠（水力、火力、風(fēng)力、核能等）？先聽聽同學(xué)們的意見。課件：電從發(fā)電廠到家庭的輸送過程。（電來之不易，隨手關(guān)燈、節(jié)約資源。）三、布置作用：電對我們生活的影響是巨大的，可是～～（閱讀課文79頁指南車信箱資料）清政府的禁令合理嗎？這樣的禁令現(xiàn)在大家看來都覺得不可思議，邵友謙為什么要下這樣的禁令？你若是他的僚幕，該怎樣來說服他？選擇自己的角色，課后收集資料，下節(jié)課我們就來召開辯論會。第六課　安全用電教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1. 能從不同的角度思考電帶給人們生活的影響。2. 能夠應(yīng)用已有的經(jīng)驗和知識對用電安全提出自己的看法并能夠和同學(xué)交流。3．能夠搜集到支持自己觀點的資料，并運用資料展開辯論。情感、態(tài)度與價值觀，樹立安全用電的意識。，禮貌交流?？茖W(xué)知識。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生材料：支持自己辯論觀點的資料。教師準(zhǔn)備：各種電器的圖片或者實物、各種用電安全的警示標(biāo)志圖片或者實物、生活中常見的用電安全的圖片。教學(xué)過程：一、用電安全嗎邵友謙組（正方）：用電不安全　　僚幕小組（反方）：用電很安全總結(jié)：如果注意了用電安全，電可以為我們服務(wù)，如果沒有注意用電安全，電就會給我們帶來危害。？⑴、絕緣體的應(yīng)用出示各種電器圖片：人們在設(shè)計或選購電器的時候，首先想到的就是保證安全。這些電器是怎樣保障用戶安全的？如果它們的外殼受到損壞，還能使用嗎？⑵、用電安全標(biāo)志為了用電的安全，人們設(shè)計了許多提示大家注意的安全標(biāo)志：分別出示用電安全的警示標(biāo)志圖片，介紹每個圖片代表的意義。說一說，你還見過其他安全用電的標(biāo)志嗎？⑶、日常用電小常識你還知道哪些用電安全小常識？小組交流、整理集體交流。（注意糾正學(xué)生“自以為”安全用電的行為）二、對與錯出示課本圖片，以下事例中，哪些做法是對的，哪些做法是錯的，說出你的道理。小組討論。集體交流。生活中還有哪些違背安全用電的做法？。爭分奪秒脫電源，就地?fù)尵饶`延。松衣解帶助呼吸，全力救治別放棄。：大地人體都導(dǎo)電，風(fēng)箏遠(yuǎn)離高壓線。濕布不能擦燈泡，修理電器要斷電。晾衣莫掛門前線，安全用電記心間。見人觸電先斷電，就地?fù)尵饶涎??；鹁娫挘保保梗匐x險境求援救。：檢查學(xué)校的電線，是否有絕緣皮損壞、暴露出金屬線的，向家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映，請他們及時處理。第5單元 大膽地猜想，合理地假設(shè)第一課　猜想與假設(shè)教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)探究1．回顧本學(xué)期所經(jīng)歷的猜想與假設(shè)思維活動，總結(jié)提煉出猜想與假設(shè)的基本思維方法。2．使學(xué)生對如何做出猜想與假設(shè)的認(rèn)識相對系統(tǒng)化，有效地促進(jìn)學(xué)生猜想與假設(shè)的思維能力發(fā)展和提高。情感、態(tài)度價值觀，樂于與他人交流，能正確對待他人意見。、品質(zhì)和毅力。教學(xué)準(zhǔn)備：“我做過的猜想與假設(shè)”整理表格（每人1張），牛頓、法拉第做出猜想與假設(shè)的相關(guān)圖片或影像資料。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：直接呈現(xiàn)單元頁畫面，在輕輕的音樂中，逐條出現(xiàn)小詩：我們學(xué)習(xí)猜想，像科學(xué)巨匠那樣，展開想象的翅膀，飛進(jìn)科學(xué)的殿堂。我們提出假設(shè)，像科學(xué)巨匠那樣，運用合理的推導(dǎo)，構(gòu)件創(chuàng)新的篇章。，師述：面對神奇的自然現(xiàn)象，科學(xué)家們也像我們一樣產(chǎn)生過疑惑，并總想弄清楚問題的答案。科學(xué)家尋求問題的答案時，往往是從猜想與假設(shè)開始的，我們一起來看一看，科學(xué)家們是怎樣針對問題做出猜想與假設(shè)的？二、新授：⑴、講述：牛頓的故事　　法拉第的故事科學(xué)家從人們習(xí)以為常的現(xiàn)象或者是前人研究中的事實中，提出問題，然后做出大膽的猜想與假設(shè)，繼而經(jīng)過深入而艱辛的研究，最終有了偉大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。⑵、回顧我們是怎樣針對問題做出猜想與假設(shè)的。針對我們研究過的主要問題，自己做過哪些猜想與假設(shè)？出示討論提綱：①回顧整理自己做過的猜想，這些猜想分別是針對什么問題作出的？②猜想與假設(shè)是依據(jù)什么提出的？③對同一問題的多個猜想怎樣進(jìn)行篩選？④怎樣區(qū)分假設(shè)與事實？分組討論集體交流：猜想與假設(shè)要依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假設(shè)常常有多個，對同一問題的多個猜想進(jìn)行篩選時，要圍繞這些猜想和假設(shè)進(jìn)行討論，從材料、已有的知識技能等方面進(jìn)行評價，選取較合適的、最可能的一種或幾種猜想進(jìn)行驗證。假設(shè)是依據(jù)一定事實提出的但未被證實的解釋，事實是通過驗證已經(jīng)獲得證實的解釋。各自完成84頁經(jīng)驗記錄填寫。三、激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)。附（資料）：牛頓蘋果故事真實嗎?　一般的教科書記載說：牛頓是因為看到蘋果落地的現(xiàn)象而啟發(fā)了萬有引力觀念，并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。這個故事真實嗎?萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是牛頓一個人的功勞嗎?　　我們知道，牛頓逝世于1727年3月20日，而在他逝世之前并沒有蘋果落地故事的記載。牛頓逝世以后，有關(guān)蘋果落地的故事才逐漸流傳出來。最詳細(xì)記載這個故事的人是英國人布雷斯特，他于1831年在《牛頓的生平》一書中又提到這一件事?！≡谂ｎD逝世后不久，斯圖克萊在他所著的《牛頓的生平傳記》一文中寫道：在1726年4月15日，我到牛頓的寓所去拜訪他，和他在一起待了一整天。在談話中，他向我談起蘋果落地的事。他說：“有一天，他在花園里思考引力問題的時候，一個蘋果從樹上落下來。這時候，他就想，為什么蘋果總是垂直落向地面呢?為什么蘋果不向外側(cè)或向上運動，而總是向著地球中心運動呢?無疑地，這是地球向下拉著它，有一個向下的拉力作用在物體上，而且這個向下的拉力總和必須指向地球中心，而不是指向地球的其他部分。所以蘋果總是垂直下落，或者總是朝向地球的中心。蘋果向著地球，也可看成是地球向著蘋果，物體和物體之間是相互朝著對方運動的。物體之間的作用力必須正比于它們的質(zhì)量。這個力，我們稱之為引力?！薄　∷箞D克萊是牛頓的好朋友，他所記述有關(guān)蘋果落地的故事比較完整，而且和格林、伏爾泰不同的是，斯圖克萊是直接從牛頓那兒引述的，而格林和伏爾泰則是從別人那里聽來的。這是科學(xué)史上第一次直接來自牛頓的蘋果落地故事，因此具有很大的權(quán)威性?！　∪欢匀挥胁簧僖牲c存在，即：為什么在牛頓生前沒有有關(guān)蘋果落地的故事?為什么牛頓本人從沒有在公開場合說過這種故事?為什么當(dāng)時許多科學(xué)家或者牛頓的朋友都沒有聽過蘋果落地的故事，而在牛頓逝世后才逐漸傳出來呢?所以其真實性值得分析研究?！　∈聦嵣?，早在牛頓之前，已有不少科學(xué)家研究引力問題。1625年，天文學(xué)家開普勒發(fā)現(xiàn)了行星三運動定律，但是只對運動給出了簡單而精