案例分析常用理論-資料下載頁(yè)
2025-04-29 13:24本頁(yè)面
【正文】 者的八個(gè)階段，教學(xué)者應(yīng)遵循的八個(gè)程序,即激發(fā)動(dòng)機(jī)、告知學(xué)習(xí)者目的、指引注意、回憶刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、增強(qiáng)保持、促使學(xué)習(xí)遷移、引出動(dòng)作和提供反饋。加涅指出：一切教學(xué)的目的都是提供教學(xué)事件。教師可以嘗試對(duì)教材重新解讀，根據(jù)不同的教學(xué)變量，梳理相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)和事件，為學(xué)生留下一定的時(shí)間和空間。教學(xué)的三維目標(biāo)通過(guò)豐富的教學(xué)事件得以整合實(shí)現(xiàn)。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為：每一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡等四個(gè)基本要素。以皮亞杰看來(lái)，圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心，它是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在環(huán)境中由于不斷重復(fù)得到遷移或概括。同化是有機(jī)體作用于環(huán)境，把環(huán)境因素納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和圖式中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)是因環(huán)境因素的限制而不斷改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以求其內(nèi)在的認(rèn)知與外界經(jīng)常保持平衡的過(guò)程。平衡是指自我調(diào)節(jié)認(rèn)知的發(fā)展變化過(guò)程，過(guò)度到較高的認(rèn)知平衡狀態(tài)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（711歲）形式運(yùn)算階段（1115歲）心理發(fā)展的連續(xù)性同時(shí)又有階段性，階段間存在本質(zhì)區(qū)別。以同化順應(yīng)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)材料的取舍。以認(rèn)知發(fā)展的平衡理論指導(dǎo)教學(xué)順序的調(diào)整。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材。重新解讀教材要建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視已有的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。 奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種求知的需要，發(fā)端于對(duì)知識(shí)的好奇，從求知活動(dòng)本身得到自我滿(mǎn)足。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是一種憑借自己的能力和成就贏得相應(yīng)社會(huì)地位的需要，它是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生為了得到贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的需要，是一種外部動(dòng)機(jī)。巧設(shè)請(qǐng)境、適時(shí)質(zhì)疑，激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。及時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化。提出合理的探究目標(biāo)適時(shí)勵(lì)志鼓勵(lì)，促進(jìn)深層探究并有效保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力，指向理想職業(yè)社會(huì)地位和同學(xué)中的威信。在課堂中適當(dāng)?shù)膮R報(bào)任務(wù)，有利于學(xué)生保持思考，保持已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。斯金納的操作性行為主義 斯金納主張將一個(gè)復(fù)雜的課題按照邏輯順序細(xì)分成很多有組織的小課題，學(xué)生學(xué)習(xí)這些小課題時(shí)會(huì)被提問(wèn)，而且能夠立即知道自己的閱讀是否正確，該教學(xué)方法形成了程序教學(xué)理論。 完成程序教學(xué)法要遵循幾個(gè)原則，即積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反饋原則、自定步調(diào)原則。程序教學(xué)主張分步教學(xué)、分步強(qiáng)化、即時(shí)性評(píng)價(jià)貫穿每個(gè)學(xué)習(xí)步驟的反饋強(qiáng)化行為，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行有效的強(qiáng)化，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化?；凇凹磿r(shí)反饋”的原則，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的即時(shí)性?；凇胺e極反應(yīng)”的原則，提倡評(píng)價(jià)過(guò)程的互動(dòng)性?；凇靶〔阶印痹瓌t，注重評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。
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