【正文】 支持和促進(jìn)作用，有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者和中介人的交往互動(dòng)的質(zhì)量。監(jiān)控策略對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試監(jiān)視自己的時(shí)間速度。機(jī)靈的推測(cè)、豐富的假設(shè)和大膽迅速的作出總結(jié)性結(jié)論是從事任何一項(xiàng)工作的思想家極其珍貴的財(cái)富。初步歸納、受索線索、證實(shí)檢索、結(jié)束證實(shí)。 加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件，并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)者的外部條件。具有較大的穩(wěn)定性和深刻性。奧蘇伯爾德有意義學(xué)習(xí)給了接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)?、中肯的較為科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)遷移的最主要影響因素是學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素，原有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，遷移知識(shí)的技能水平。學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生若能順利解決所給的問(wèn)題，說(shuō)明已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)要求。拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，而知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)主義對(duì)教師的要求更高了，不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握現(xiàn)代化得教育技術(shù)，充分利用已有人類(lèi)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生宏觀的引導(dǎo)和具體的幫助指導(dǎo)。先行組織者指正式材料學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生介紹與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的引導(dǎo)性材料應(yīng)高于正式學(xué)習(xí)材料，并用學(xué)生熟悉的材料呈現(xiàn)。要想進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單而有效的策略是：不斷分化和綜合貫通。情感是聯(lián)系師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的動(dòng)力。 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以研究知覺(jué)和思維方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，組成有一定意義的結(jié)構(gòu)。認(rèn)知知識(shí)：關(guān)于自身思維過(guò)程的知識(shí)及何時(shí)何處運(yùn)用習(xí)得策略的知識(shí)。運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)反思精神：沒(méi)有向?qū)W生直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班的做，而是給學(xué)生一定的計(jì)劃空間，不至于將課堂實(shí)驗(yàn)變成一項(xiàng)模仿。巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論在形成知識(shí)、技能、技巧和某種個(gè)性特點(diǎn)方面以及在提高學(xué)生教育水平方面，取得可能達(dá)到的最好效果師生花費(fèi)最少的時(shí)間，取得各項(xiàng)預(yù)定的效果。 加德納與多元智能理論加德納的多元智能理論把人的智能分為8類(lèi)?？茖W(xué)探究以科學(xué)日記為評(píng)價(jià)載體，能力發(fā)展情況量化反饋。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有權(quán)利選擇他認(rèn)為有意義且自己感興趣的東西。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論，把學(xué)習(xí)分為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個(gè)階段。同化是有機(jī)體作用于環(huán)境，把環(huán)境因素納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和圖式中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。 奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。在課堂中適當(dāng)?shù)膮R報(bào)任務(wù)，有利于學(xué)生保持思考，保持已有的學(xué)