【正文】 體差異性，高考很難直接考查，但是這并不意味著這類課程與高考就沒(méi)有關(guān)系。應(yīng)該看到，這種課程由于是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的，這正好是學(xué)校可以直接掌握控制的一個(gè)有力競(jìng)爭(zhēng)武器。如果學(xué)校能把這類課程設(shè)計(jì)好，它們同樣可以在高考中發(fā)揮巨大的作用。 學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)應(yīng)注意，由于高中新課程實(shí)行模塊化教學(xué)，造成了課程內(nèi)容的松散，不利于學(xué)生知識(shí)與能力的整合與綜合。因此，學(xué)校應(yīng)按照高考科目設(shè)置的要求，對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的各種模塊按照內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行整合，形成課程的集成板塊，供學(xué)生選擇。（二） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)，建立科學(xué)的選課指導(dǎo)制度。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)高考科目的要求調(diào)整和改進(jìn)本校的課程設(shè)置方案，突出自身的優(yōu)勢(shì)課程，形成各種培養(yǎng)方向明確、高考針對(duì)性強(qiáng)的課程集成板塊，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的選課指導(dǎo)。要充分滿足學(xué)生的個(gè)性選擇。個(gè)性選擇的含義在于兩方面，一是學(xué)生個(gè)性化的思維優(yōu)勢(shì)，二是學(xué)生個(gè)性化的興趣所在。思維優(yōu)勢(shì)不完全等同于興趣所在，最感興趣的不一定學(xué)得最好，次感興趣的說(shuō)不定正是思維優(yōu)勢(shì)，所以要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己正確認(rèn)知，正確選擇課程。在充分尊重學(xué)生選擇課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)條件和師資力量，以課程集成板塊為依據(jù)進(jìn)行行政班與教學(xué)班的規(guī)劃，盡可能地在保證課程選擇開(kāi)放性的前提下，使學(xué)生有一個(gè)比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際環(huán)境，在保證共同基礎(chǔ)的同時(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)人人有強(qiáng)項(xiàng)，人人有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)格局。這既有利于教師的教學(xué)與輔導(dǎo)，也有益于學(xué)校的課程建設(shè)與教學(xué)管理，還有利于奪取高考的勝利。 　（三）加強(qiáng)高考研究與教師培訓(xùn)，為新課程教學(xué)和備考提供專業(yè)支持。 我們要善于研究新課標(biāo)（大圓）——新大綱（中圓)——各學(xué)科考試說(shuō)明（小圓）——研究高考試題——研究創(chuàng)新題型我們不僅要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，更要研究新課程高考的變與不變，要加強(qiáng)新課程高考的試題研究，特別是對(duì)新題型的研究和把握，并運(yùn)用到自己的教學(xué)和考試中來(lái)，讓?？己透呖纪耆珜?duì)接。一般說(shuō)來(lái)，開(kāi)放性試題是與傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)中的封閉性試題相對(duì)的，沒(méi)有固定答案或唯一結(jié)論的一種試題形式。它在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)中封閉性試題的種種不足，特別在考查學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面有著封閉性試題所無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)。所以，開(kāi)放性試題成為新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具。 但我們知道，任何一種評(píng)價(jià)工具與方法，都會(huì)有其不足。比如，開(kāi)放性試題在評(píng)分上就難以做到標(biāo)準(zhǔn)與客觀。這一問(wèn)題不解決，開(kāi)放性試題就難以進(jìn)入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、特別是高利害和大規(guī)模的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中。綜合性、開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)教師的評(píng)價(jià)分析能力提出了更高的要求，必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為教師發(fā)展提供真正的專業(yè)支持—— 指向思維品質(zhì)的開(kāi)放性試題的評(píng)價(jià)改革——SOLO評(píng)價(jià)SOLO分類評(píng)價(jià)法由香港大學(xué)比格斯（Biggs）教授首倡，是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法．已在大洋洲、東南亞和我國(guó)的香港、廣東、上海等地區(qū)被廣泛的實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用。 ? 該理論從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為一個(gè)人回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是分層次的，而且是可以檢測(cè)的，比格斯稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（Structure of the Observed Learning Oute ）”，英文縮寫(xiě)為SOLO。根據(jù)這種理論我們可以通過(guò)判斷學(xué)生在回答某一具體問(wèn)題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，層次越高其思維能力就越高，學(xué)業(yè)等級(jí)也就越高。這種分類評(píng)價(jià)法將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為五個(gè)不同的層次開(kāi)放式試題的SOLO評(píng)分? 按照SOLO分類法，將回答分成五個(gè)有質(zhì)的差異的層次，再按回答的層次給分：– 前結(jié)構(gòu)的回答：沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解，回答問(wèn)題邏輯混亂，或同義反復(fù)；– 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答：回答問(wèn)題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去；– 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答：回答問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；– 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答：回答問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來(lái)；– 抽象拓展的回答：回答問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，結(jié)論具有開(kāi)放性，使得問(wèn)題本身的意義得到拓展。? 運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能較好區(qū)分思維問(wèn)題的層次高低。如果將五個(gè)層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。 這樣，SOLO分類評(píng)價(jià)法就能夠幫助教師判斷學(xué)生在回答某一具體問(wèn)題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次，在評(píng)價(jià)上相對(duì)容易拉開(kāi)學(xué)生的差距。? ? 開(kāi)放性試題的solo評(píng)價(jià)案例? 運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)對(duì)大規(guī)模的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有重要的指導(dǎo)意義———? 這種“結(jié)果開(kāi)放、思路開(kāi)放”的主觀題，能讓 “學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)題目的理解水平與問(wèn)題解決能力自主地給出力所能及的答案”，能讓“不同學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)展示與自我能力水平相符的解答過(guò)程”，因而能更好地考查學(xué)生的思維品質(zhì)和探索精神。? 過(guò)去由于無(wú)法解決開(kāi)放性試題的評(píng)分的客觀性，因而局限了這種題型的運(yùn)用。當(dāng)這一問(wèn)題解決后，開(kāi)放性試題也能進(jìn)入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、特別是高利害和大規(guī)模的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之中。（四）加強(qiáng)管理和教學(xué)的創(chuàng)新變革，增加管理和教學(xué)的有效性。學(xué)校由傳統(tǒng)教學(xué)管理走向課程建設(shè)、課程領(lǐng)導(dǎo)和課程經(jīng)營(yíng)。要通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)優(yōu)化、學(xué)校教研制度的建立和落實(shí)來(lái)改變教師的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。教師的教法要努力追求三個(gè)轉(zhuǎn)變，即備課向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，而不僅僅滿足于此前的教學(xué)內(nèi)容的鉆研；上課向情境轉(zhuǎn)變，而不僅僅停留于此前的冷漠灌輸；作業(yè)向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，而不僅僅滿足于此前的機(jī)械批改。學(xué)生的學(xué)法要追求三個(gè)要素，即自主、探究、合作，不僅僅倡導(dǎo)要有研究性課程，而且教師要有研究性教法，學(xué)生要有研究性學(xué)法。校長(zhǎng)在學(xué)校課程引領(lǐng)中面臨哪些兩難境地？（1）素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩面擠壓，尋找中間地帶的智慧何在？（2）高中加快規(guī)模發(fā)展，提高教育質(zhì)量和促進(jìn)均衡發(fā)展的三重壓力（規(guī)模擴(kuò)大指向速度、進(jìn)度、效率，需要擴(kuò)大招生、統(tǒng)一課程、加大班額，粗放經(jīng)營(yíng)再所難免；提升素質(zhì)指向質(zhì)量、水平、效益，必須控制招生、縮小班額、選擇課程，以實(shí)現(xiàn)集約經(jīng)營(yíng)、精細(xì)管理和個(gè)性服務(wù)；均衡發(fā)展則是對(duì)高中教育的普及水平和質(zhì)量要求提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，帶來(lái)更大的困難）；（3）新課程導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)性缺失，怎樣協(xié)調(diào)配置教師資源和教育資源，協(xié)調(diào)教育成本的低水平和教育效益的最大化、教育效果的最優(yōu)化關(guān)系，考驗(yàn)校長(zhǎng)“做無(wú)米之炊”的能力；（4）校長(zhǎng)已有不少現(xiàn)代與后現(xiàn)代辦學(xué)理念，如何讓這些口號(hào)化的理念轉(zhuǎn)化為課程并依托課程形成真正的辦學(xué)特色，考驗(yàn)校長(zhǎng)的實(shí)踐智慧；（5）開(kāi)放性的走向社會(huì)的課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的封閉管理思想，挑戰(zhàn)受制于確保安全的“畫(huà)地為牢”式的簡(jiǎn)單然而頑固的思維方式； （6）與自由選課或半自由選課相配套，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相配套，怎樣建立學(xué)生的自主管理機(jī)制與活而不亂新的教學(xué)秩序，挑戰(zhàn)校長(zhǎng)的管理水平；（7）選修課和通用技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中國(guó)現(xiàn)實(shí)遭遇的困境挑戰(zhàn)校長(zhǎng)的教育理想和管理智慧；（8）課程改革如何從技術(shù)的路徑走向文化的層面，如何引發(fā)學(xué)校的整體變革和文化建設(shè)，使學(xué)校發(fā)展在均衡和優(yōu)質(zhì)之間走向平衡，考驗(yàn)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力；（9）改革的快速推進(jìn)而學(xué)校的制度的調(diào)整相對(duì)滯后并且不切實(shí)際的矛盾突出，學(xué)校的學(xué)分管理制度、選課指導(dǎo)制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度、校本教研制度等基本上流于形式，高中校長(zhǎng)基于校本的創(chuàng)造力并沒(méi)有充分釋放和迸射燦爛的光芒；（10）改革的惰性與常規(guī)的慣性的交織，改革的熱情在不斷遞減，如何提升教師的精神動(dòng)力和事業(yè)愿景考驗(yàn)校長(zhǎng)的思想領(lǐng)導(dǎo)能力。 教師在新課程培訓(xùn)實(shí)踐中需要解決哪些實(shí)際問(wèn)題？ 一是在教學(xué)內(nèi)容的處理上,教師對(duì)以模塊為特征的教材體系不相適應(yīng)，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的整合與161。176。二次開(kāi)發(fā)161。177。能力，教教材和用教材教的問(wèn)題始終沒(méi)有解決 ；二是教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化制訂與目標(biāo)怎樣導(dǎo)引教學(xué)的問(wèn)題難以落實(shí)；三是在教學(xué)行動(dòng)上,怎樣處理知識(shí)教學(xué)、思維開(kāi)發(fā)、價(jià)值觀引導(dǎo)三者相互脫節(jié)的問(wèn)題缺少智慧；四是師生互動(dòng)在大班額條件下難以有效展開(kāi)，課堂教學(xué)要么沉悶乏味，要么走向形式化和淺表化的對(duì)話；五是選修課組織與教學(xué)問(wèn)題有待探索，特別是選修課的專題教學(xué)、綜合教學(xué)與研究性教學(xué)的操作模式難以把握，需要培訓(xùn)者示范； 六是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變一時(shí)還很困難，自主、合作、探究的課堂因教學(xué)慣性的影響而缺乏智慧的建構(gòu)，需要培訓(xùn)者引領(lǐng)；七是新課程的課堂教學(xué)怎樣有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題和啟發(fā)思考，怎樣處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，需要培訓(xùn)者建構(gòu)；八是怎樣提高新課程課堂教學(xué)的精彩性程度，激化學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)問(wèn)題，需要培訓(xùn)者研究；九是新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教育的繼承與超越如何把握，在不少教師眼中，課程改革幾乎只是等于換了一套教材；十是新課程新理念如何轉(zhuǎn)化為具體的高信度和高效度的考試評(píng)價(jià)習(xí)題，考試命題的創(chuàng)新性研究嚴(yán)重滯后。 管理和教學(xué)中的161。176。兩難161。177。，是校長(zhǎng)和教師專業(yè)成長(zhǎng)生命周期的第一曲線和第二曲線的交叉、糾纏。是兩個(gè)生命周期更新時(shí)的必然狀態(tài)。它意味著高中教師發(fā)展處在質(zhì)變的臨界狀態(tài)。 高中新課程推進(jìn)和教學(xué)中的161。176。兩難161。177。意味著什么？這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代，這是智慧的時(shí)代，這是愚蠢的時(shí)代；這是信仰的時(shí)期，這是懷疑的時(shí)期；這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)；這是希望之春，這是失望之冬；英狄更斯 由于高中規(guī)模迅速擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)教師被稀釋，原本捉襟見(jiàn)肘的優(yōu)質(zhì)資源難以為繼；再加上課程引領(lǐng)者實(shí)際上對(duì)新課程面臨的問(wèn)題疏于研究，反映遲緩，解決不力。教師的教學(xué)困惑得不到有效回答，教學(xué)問(wèn)題得不到及時(shí)解決，教師的自我探索不知對(duì)錯(cuò)，教師在孤立無(wú)助中更感到困惑和迷茫。許多老師至今還處在“死亡之谷”徘徊。這對(duì)我們教育研訓(xùn)提出了新的要求。新的挑戰(zhàn)對(duì)于每一位校長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一個(gè)新的機(jī)遇。與其他的職業(yè)相比，教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，活動(dòng)半徑狹小，三尺講臺(tái)，方寸校園，日復(fù)一日，波瀾不驚，守著一本發(fā)了黃的教科書(shū)，拿著一張教育的舊船票年年去登新的客船，很容易滋生職業(yè)的倦怠。這樣一種生存狀態(tài)造成了教師職業(yè)整體上偏于保守。教師們其實(shí)太需要一些挑戰(zhàn)與變化了。課程改革其實(shí)是關(guān)于人的改革，表面上看是對(duì)學(xué)生的改革，實(shí)質(zhì)上是對(duì)校長(zhǎng)和教師的改革。在這一變革的進(jìn)程中，校長(zhǎng)和教師要么是改革的主力軍，要么是改革的阻力源。這完全取決于人的價(jià)值選擇和判斷。但有一點(diǎn)我們可以堅(jiān)信，這次課程改革是我國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大改革開(kāi)放在教育文化領(lǐng)域中的必然反映，是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的。尾 聲高考改革伴隨著高中課程改革走到今天，我們聽(tīng)到各種聲音：義無(wú)反顧積極反思的主流聲音，風(fēng)雨兼程疲于奔命的沉重喘息，困惑無(wú)助充滿期待的呼喚，再加上基于不同價(jià)值或利益追求的混雜聲音，組成了課改這個(gè)階段特有的交響曲。新課程高考改革因不同聲音而艱難，也因不同聲音而精彩。對(duì)一件值得做卻很難做的事情，做還是不做？有時(shí)不是靠認(rèn)識(shí)，而取決于心態(tài)和愿望?！霸谝磺蟹椒ǖ谋澈?，要有一種生氣勃勃的精神，如果沒(méi)有這種精神，再好的方法也不過(guò)是一堆笨拙的工具?！薄鞲袼箤?duì)待高中課改和高考改革的心態(tài)：?理解新課程對(duì)舊課程所作出的改變，也理解新高考對(duì)舊高考所作出的改變，盡管這些改變并不盡善盡美。?滿腔熱情地對(duì)待課程改革和高考改革中的問(wèn)題，樂(lè)此不疲地進(jìn)行改革的艱辛探索。新課程是一個(gè)挑戰(zhàn)，是一個(gè)痛苦的蛻變，是一種破繭成蝶的掙扎，是一種否定之后的新的建構(gòu)。這種新的挑戰(zhàn)其實(shí)就孕育著新的解放：當(dāng)教師群體的創(chuàng)造意識(shí)被挑戰(zhàn)與波瀾激發(fā)和喚醒后，那種生命的迸發(fā)才是教育最美的風(fēng)景。我們應(yīng)該堅(jiān)信，當(dāng)那些挑戰(zhàn)和困難被我們一個(gè)一個(gè)突破時(shí)，課程改革的前途將一馬平川。我們?cè)敢夂退械母母镎?、和共和?guó)所有真誠(chéng)的教育人在關(guān)注腳下土地的同時(shí)，多一些仰望星空的追求，我們?cè)革L(fēng)雨同行。 20 / 20