【正文】 分組合作講。教師一定要讓學生體會用圖解題的直觀，形象，體會簡潔、方便、易理解的特點，提高應用的自覺性、主動性。三、理解題意，找準對應上的數量關系是培養(yǎng)學生用圖解題的重點。線段圖不是盲目的畫，隨心所欲的亂畫。教師要指導學生畫圖重點做到以下幾點：（1）認真讀題，全面理解題意，所畫的圖要與題目中的條件相符合。（2）圖中線段的長短要和數值的大小基本一致，不要長的線段標出小的數據而短的線段標出大的數據。圖要畫的美觀、大方、結構合理，具有藝術性。（3）要按照題目的敘述順序，在圖上標明條件。對于雙線段并列圖和多線段并列圖一定要分清先畫和后畫的順序，要找準數量間的對應關系，明確所求的問題。這是分析題意和列算式的重點，需要進行大量的訓練才能提高分析問題和解決問題的能力，并非一日之功。四、知識的拓展和遷移，是線段圖應用的難點。不少的學生遇到應用題想到用線段圖來輔助解題，而其他類型的題目就想不到應用。實際上，不但應用題可以應用線段圖幫助分析題意，而且還可以遷移到其他類型的題。掌握一個解題方法，比做一百道題更重要。實踐證明，線段圖具有直觀性、形象性、實用性，如果學生從小掌握了用線段圖輔助解題的方法，分析問題和解決問題的能力將會有大大的提高，對今后的學習生活將有很大的幫助。淺議語文課堂教學的藝術課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，課堂教學的藝術貫穿于課堂教學的全過程，所以每一位教師都應該研究和講求教學藝術。一、進課堂的藝術正如一部電視劇或電影一樣，教師也應該重視自己的出場，就象戲劇開頭的懸念設計和人物的出場一樣，教師一進課堂就要能緊緊吸引學生。沒有經驗的教師往往上課鈴一響就進教室，或是鈴沒有響就進教室，學生沒有坐好，自己就匆忙開課，這樣不僅影響了自己的情緒，也影響學生的積極性，直接影響教學的效果。有經驗的教師則不然，他總是從容不迫地提前幾分鐘來到教室門口，上課鈴響之后，以穩(wěn)健的步伐走上講臺，沉著和藹的環(huán)視整個課堂，待同學們坐好，聚精會神地看著老師時，才會說出經過深思熟慮的第一句話。這樣的開場為上好這一節(jié)課奠定了基礎。二、開講的藝術“良好的開端是成功的一半”。開講的方式很多，要根據學科的特點、學生的特點、本課的特點、自己的特點，反復斟酌靈活運用。筆者總結了一下幾種開講方式：開門見山式，單刀直入，使學生的注意力迅速集中。溫故知新式，從已知引入未知。如我在上白居易的《琵琶行》時，先讓同學們回憶以前學過的他的作品，一起背誦，調動積極性，引出白居易，然后再詳細的介紹他的作品，這樣可使教學過渡自然，學生也興趣盎然。啟發(fā)式談話，步步誘導，使學生積極動腦，感到輕松愉快。如在講《香港回歸》時，我是這樣啟發(fā)學生思考的，“同學們知道嗎？香港是怎樣被淪為殖民地的？為什么在150年以后，香港才回到了祖國的懷抱，其中最關鍵的原因是什么？”生回答：“祖國國力強大”。我借機進一步啟發(fā)道：香港回歸有什么重要意義？一個國家的興旺，進步發(fā)達同樣需要整個社會成員的團結，以及社會成員的互相支持，互相幫助。今天，我們所學的這一課就能充分說明這樣一個道理。故事鋪敘式，引用比興的方法，使學生興趣盎然。設疑布陣，引起懸念式，使學生思維迅速定向，并積極思索。6曉以新知，提供信息式，給學生提供與之相關的信息，使學生急于求知，緊緊抓住學生求知的積極性。布置實驗式。讓學生以自己的親身活動，體驗并發(fā)現學習之樂趣，真正作到實踐出真知。三、提問的藝術課堂提問是激發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛的重要手段之一，可以幫助學生打開思路，加深對課文的理解。但是提問必須要有啟發(fā)性，切中關鍵處，問在學生難于理解的地方或容易忽略之處。要善于進行點撥，既要點出問題的關鍵，撥動學生的思維，又要點出思維的起點、撥正思維的方向?！包c”是引導學生主動思考，“撥”是為了疏導學生思維的通路，啟發(fā)想象，規(guī)范思維。提問的方式要講究，提問要面向全體學生，問題提出后，要給予學生思考的時間，待學生積極思考后再讓學生作答。有人曾總結兩種點撥形式，現予分析，以借鑒之用。定點點撥，疏通脈絡，理解思維，捕捉線索。在教學過程中，要想逐層推進學生的思維活動，就必須依靠定向點撥，層層設“卡”，但是“卡”不能過嚴過高，應該根據課文的實際需要從學生的實際水平出發(fā)，采取由淺入深、循序漸進的方法，遵照一定思路，步步深入地引導學生思維延伸。例如在講《琵琶行》是我就用了這一方法。問：“文章開頭為何要描寫氣氛蕭瑟？”答：“為后面離別作鋪墊，引出琵琶女?！眴枺骸芭门难葑嗉记扇绾?？”答：“技藝精湛，富有情感。”問：“從作者的描寫中，我們可以體會出這篇文章什么樣的主題？”至此，所設的“卡”已經全部點撥完畢，可見，這樣步步設“卡”，定點點撥，層層深入地啟發(fā)誘導，不僅能使學生捕捉到文章的線索，掌握文章的中心，還可以使學生的思維能力不斷得以提高。轉換點撥、層層鋪墊、構筑臺階、攻克難關。在實際教學中往往會遇到坡度陡、難度大的問題，這時就應該采用鋪墊辟路、轉換點撥的方法，在學生思維的通路上構筑一些臺階，變陡坡為滑坡使學生的思維順序稍作變通，憑借自己的努力突破難點，解決問題，得出結論，攻克看似難以逾越的障礙。四、講課的藝術講課是課堂教學的核心，必須全力以赴，把課講好。講課的藝術突出表現在語言的藝術上。教師的語言要清晰、簡練、生動、準確規(guī)范、富于節(jié)奏感。能夠掌握正確運用不同的抑揚頓挫的語調和高低強弱的音調技能，來增強語言的表達力量和感人力量，使自己的語言更富有感染力，使學生聽來如沐春風，這也是一種語言藝術的享受。五、體態(tài)藝術教師不僅是運用語言來連接學生、引導學生，而且還應該重視體態(tài)藝術的運用。老師要善于用表情、姿態(tài)、手勢等作為輔助手段教育學生。例如在課堂上有一位學生在玩他的玩具，教師可以用眼睛注視一下或語調停頓一下來提醒他集中注意力學習。這樣既避免了停下課影響其他人學習，又可以避免師生間的激烈沖突。六、板書的藝術板書是課堂教學不可少的藝術手段，必須精心設計以發(fā)揮其作用。一手流利、工整、漂亮的粉筆字是板書藝術的基礎。板書必須抓住要點，凝練精簡的板書起到畫龍點睛之妙，多一字，少一字都不可以，備課時就應該反復推敲，把板書設計到為教案的內容服務。七、結尾的藝術每臺戲劇在高潮之后往往有一個精彩的結尾，給人回味無窮的感覺。講課雖然不是演戲，但是也應該有個好的結尾，給學生留下深刻的影響，但是結尾方式因人因課而異，不能強求一律。結尾方式可以采取以下幾種：1：歸納全課、提示要點、便于總結、加深記憶。設置疑點，給學生留下懸念，以便于思考。適當練習，使學生將當堂學習的知識鞏固一下。布置預習下一課，提出要求，培養(yǎng)學生的自學能力。課堂教學藝術牽扯面廣、靈活性強，是多種能力的綜合運用，教師必須在長期的教學實踐中不斷地總結、提煉，以便使自己教學各方面的能力不斷地得到提高。如何指導低年級學生感情朗讀一、激發(fā)朗讀興趣，使學生“樂讀”心理學研究表明，興趣是激發(fā)學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。1．創(chuàng)設情境讀。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等采創(chuàng)設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。例如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，同學們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。2．表演讀。低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓學生戴上小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。3．比賽讀。這種方法能調動學生進入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心里特點，我在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。二、教給讀書方法，使學生“會讀”當大多數學生對讀書產生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍，這時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領法，經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。特別是教師動之以情的范讀，定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。這時，教師不失時機地告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己當成文中的一個角色，就會有恰當的表情，就能讀出抑揚頓挫。如《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的?是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏；聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的?想好以后，再來讀這句話，就會笑容滿面地讀出夸獎、喜愛的語氣來。三、多用個別朗讀，少用齊讀在朗讀教學中，為了渲染氣氛或考慮到低年級學生剛接觸詞篇的朗讀，會遇到各種障礙，所以往往較多采用“齊讀”，使這種形式占壓倒優(yōu)勢。葉圣陶先生倡導讀書要“潛心會本文”“語語悟其神”，李伯棠、張慶都不太主張課堂上多采用齊讀，因為個人的理解不同，在感情處理上不能強求一律。齊讀時既要讀得齊，就勢必要帶上某種節(jié)拍，容易形成唱讀，為此應少用齊讀，多用個別讀，讓學生自己走進“原汁原味”的語言，獲得個性化的體驗。當然，恰當使用齊讀，精心指導，也可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。四、教師要加強領讀和范讀兒童的模仿性很強，教學中作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。范讀時要注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。事實證明，學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能學會斷句，領會文意，展開想象，還能體驗情感，發(fā)展智能。如何在教學中強化學生的學習興趣素質教育特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每個學生的潛能就像取之不盡的寶藏。學生只有有了濃厚的學習興趣，才能激起探究性思維，主動開發(fā)的潛能，保持活躍的思維狀態(tài)，從而點燃創(chuàng)新思維的火花。如果學生對學習沒有興趣，就會產生倦怠心理，覺得學習枯燥乏味，從而扼殺他們的創(chuàng)新能力。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。我認為課堂教學中可以從以下幾方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學生對學習知識和教學活動本身的追求。一、采取靈活多樣形式小學生年齡小，自制力差，注意力易分散。在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化程序，增強學生學習興趣。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的多媒體教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質內容和推動力二、建立民主平等的情感氛圍。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。三、在實踐活動中體驗合作的重要“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼、涂一涂等活動，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發(fā)展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，老師還要提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創(chuàng)設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索知識，獨立思考，發(fā)表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發(fā)展能力的目的。使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發(fā)了求知的欲望 四、及時正確的評價學生學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。五、讓不同水平的孩子都體驗到成功的快樂學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。在倡導以人為本、科學發(fā)展的今天，作為教育工作者，也應該為學生的快樂學習和健康成長竭盡全力。教師要不斷豐富自己的知識，講究教學藝術，積極投身課改研究，鼓勵學生