【正文】 童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢?在這里，我想用如下的三個(gè)“味”來考慮怎樣把語(yǔ)文課上得“有滋有味”。在“還”的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。今人說：上課如作文。教師在備課時(shí)，不是孤立地備某單元或某課內(nèi)容，而是要熟悉整套教材，了解本單元的教學(xué)內(nèi)容與前后教材內(nèi)容的關(guān)系，注重知識(shí)的前后連貫，把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，由此確立知識(shí)目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)言更是情景創(chuàng)設(shè)的常用品。班主任要重視學(xué)生的心理健康目前，我國(guó)城鄉(xiāng)家庭大多是獨(dú)生子女，許多父母、祖父母等幾輩人的愛集中指向一個(gè)孩子，造就了一大批“小太陽(yáng)”、“小皇帝”，這種缺乏科學(xué)的教育的方法，使“新生的一代貴族”驕傲、任性、自私、膽小、懦弱，心理問題也相應(yīng)地增多,給學(xué)校工作提出了相應(yīng)的新要求。我從側(cè)面對(duì)她的家庭情況做了了解，原來，她是超計(jì)劃生育出生的，從小就把她寄養(yǎng)在外婆家。在同學(xué)的指正和他的爭(zhēng)辯中我分明感受到他那顆稚嫩的心，實(shí)在擔(dān)負(fù)不起偷鋼筆的“賊名”，了解到學(xué)生的這種心理，我便向他做出保證：只要他將鋼筆還同學(xué)，決不公開他的所為。后來我像班主任那樣，每天早晨都到教室輔導(dǎo)學(xué)生，檢查作業(yè)，課余時(shí)間深入到學(xué)生當(dāng)中與他們聊天、談心，甚至唱歌、玩游戲。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。在家里，我們也不能一心為了自己的事業(yè)和生活鎖事而把孩子交給作業(yè)和玩具。四、賞識(shí)和表?yè)P(yáng)不能過度在現(xiàn)今大力推行的賞識(shí)教育中，我們是否真正地做到了正確、有效地賞識(shí)呢？我個(gè)人認(rèn)為在教育中，賞識(shí)作為一種手段是必要的，運(yùn)用得當(dāng)，它會(huì)起到非常好的效果。（于2012年3月發(fā)表于《武威教育》）怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。于是我問道：“這段話里有一個(gè)病句，你們誰(shuí)能找得出來，說明你們找到了大文豪的錯(cuò)誤，很了不起喲！”學(xué)生頓時(shí)有了興趣。所以切記：聽不懂時(shí)，你也在進(jìn)步。學(xué)語(yǔ)言不存在對(duì)錯(cuò)，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個(gè)單詞就行。不要期望高學(xué)費(fèi)能回報(bào)顯著的學(xué)習(xí)效果，付出比較高的學(xué)費(fèi)并不意味著不要學(xué)習(xí)。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？三、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。口語(yǔ)交際的核心是“交際”。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問別人是誰(shuí)；要使用禮貌用語(yǔ)；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。又如，在某一個(gè)特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個(gè)學(xué)生的交際對(duì)象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個(gè)人就是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺(tái)，面向他的真實(shí)交際對(duì)象——全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌?線段圖在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生用線段圖的形式表示題目中的數(shù)量關(guān)系，更直觀，形象，具體。二、教師的指導(dǎo)、示范、點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力的關(guān)鍵。這是分析題意和列算式的重點(diǎn)，需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能提高分析問題和解決問題的能力，并非一日之功。啟發(fā)式談話，步步誘導(dǎo)，使學(xué)生積極動(dòng)腦，感到輕松愉快。在教學(xué)過程中，要想逐層推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，就必須依靠定向點(diǎn)撥，層層設(shè)“卡”，但是“卡”不能過嚴(yán)過高，應(yīng)該根據(jù)課文的實(shí)際需要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，遵照一定思路，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生思維延伸。一手流利、工整、漂亮的粉筆字是板書藝術(shù)的基礎(chǔ)。教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓學(xué)生戴上小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)這些小動(dòng)物說話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把它們表演出來，這樣，學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。如何在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣素質(zhì)教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。使學(xué)生在操作中理解新知的來源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之愉。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦”。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛，對(duì)數(shù)學(xué)的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。當(dāng)然，恰當(dāng)使用齊讀，精心指導(dǎo)，也可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語(yǔ)言等采創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。老師要善于用表情、姿態(tài)、手勢(shì)等作為輔助手段教育學(xué)生?！包c(diǎn)”是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，“撥”是為了疏導(dǎo)學(xué)生思維的通路，啟發(fā)想象，規(guī)范思維。開講的方式很多，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、本課的特點(diǎn)、自己的特點(diǎn)，反復(fù)斟酌靈活運(yùn)用。（2）圖中線段的長(zhǎng)短要和數(shù)值的大小基本一致，不要長(zhǎng)的線段標(biāo)出小的數(shù)據(jù)而短的線段標(biāo)出大的數(shù)據(jù)。這種認(rèn)識(shí)是不適當(dāng)?shù)?。特點(diǎn)：從抽象的文字到直觀的再創(chuàng)造、再演示的過程。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)老師口語(yǔ)交際意識(shí)的強(qiáng)弱，體現(xiàn)老師對(duì)口語(yǔ)交際的基本認(rèn)識(shí)。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。而且通過這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。好的方法是大聲朗讀，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。超前學(xué)習(xí)語(yǔ)法，會(huì)使你如墜云里霧里，喪失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂趣和信心。很多人以為，把單詞拆成一個(gè)個(gè)字母背熟就可以正確地拼寫出來，其實(shí)，科學(xué)的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體，同步進(jìn)行，眼口手腦并用，并把它應(yīng)用到句子里面去理解。如我在給學(xué)生介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部小說并不十分感興趣。真正讓學(xué)生“不亦說乎”。父母、教師當(dāng)然樂于充當(dāng)孩子的拉拉隊(duì)，但問題是孩子們總有一天會(huì)發(fā)現(xiàn)，身后的拉拉隊(duì)已消失不在，而這個(gè)時(shí)候，他們還有信心和動(dòng)力跑下去嗎？總之，現(xiàn)代教育迫切需要我們教育工作者多了解一點(diǎn)兒童心理健康的知識(shí)，善于捕捉教育的契機(jī)，講究教育的藝術(shù)，通過多渠道、多方位把學(xué)生引向正確的健康發(fā)展的軌道。我采用積分制的方法，讓各小組相互競(jìng)爭(zhēng)：上課主動(dòng)舉手回答問題的，答對(duì)的計(jì)一分，答錯(cuò)的不扣分（這樣每個(gè)同學(xué)都爭(zhēng)著舉手回答問題，都想為組里掙一分，這就促使學(xué)生積極思考）；分組學(xué)習(xí)認(rèn)真的，也給組里計(jì)一分；那個(gè)同學(xué)作業(yè)得了滿分，就給他所在的組加一分；如果在學(xué)校舉行的各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，也可以為本組加分……每周總結(jié)一次，總分居前兩名的小組獲獎(jiǎng)。就像我女兒有一天說：“冬天的感覺，真是快樂”我問：“為什么？”她不假思索地回答：“因?yàn)槎煊写笃笃难┗ǎ梢远蜒┤?，打雪仗，在雪地里賽跑。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。只要我們不放棄對(duì)職業(yè)幸福感的追求，就會(huì)把心融入其中，就會(huì)把感情和智慧融入其中，就會(huì)把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生。班主任為人類播撒著希望的種子，當(dāng)他的學(xué)生走向四面八方時(shí)，他體驗(yàn)到播種者的幸福；班主任在為人類傳遞文明，當(dāng)他的學(xué)生以出色的表現(xiàn)回報(bào)社會(huì)時(shí)，他體驗(yàn)著奉獻(xiàn)者的幸福。對(duì)于這種心理表現(xiàn)，都有必要向后全體學(xué)生做出分析，讓學(xué)生明白人與人的交往是不可避免的道理，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往心理。若不是從學(xué)生的心理上去了解根源，一味地采用硬性的手段，這名學(xué)生恐怕就會(huì)變成班主任的“眼中釘”，從而把他推向教育的反面。此外，一些旋律簡(jiǎn)單優(yōu)美的歌曲、歡快有趣的兒歌都有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜的句子的記憶，而且效果比較好，拍手加饒口令，有利于學(xué)生鍛煉口齒靈活。總之，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則，堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的注意、興趣和思考，使學(xué)生在貼近實(shí)際生活的情境中、在完成任務(wù)的過程中、在活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，并將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽力、口語(yǔ)交際等技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，讓語(yǔ)法知識(shí)自然地融入其中，小學(xué)生也一定能學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，獲得學(xué)好英語(yǔ)的工具?！菊摹浚捍龠M(jìn)小學(xué)英語(yǔ)新課程改革，這是歷史賦予小學(xué)英語(yǔ)教師的重任，也是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必然要求。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒有滋味嗎？二、兒童味小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。. .. . ..走向新課標(biāo)，讓小學(xué)語(yǔ)文課“有滋有味” 小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。無個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。要達(dá)此要求，就需實(shí)施教法與學(xué)法的改革，而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。三、注重體態(tài)語(yǔ)言在情景教學(xué)中的橋梁作用體態(tài)語(yǔ)言是指交際中人的任何一個(gè)身體部分輔助交流的表情、行為和舉止。英語(yǔ)學(xué)科與音樂、美術(shù)等學(xué)科相整合，一方面會(huì)讓英語(yǔ)課堂豐富多彩，另一方面會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、愉快。二、要矯正學(xué)生不良心理學(xué)生由于家庭或其他方面的原因而形成的一些不良的心理品質(zhì)，會(huì)通過學(xué)生的語(yǔ)言、行為表現(xiàn)出來。五、要保護(hù)學(xué)生心理學(xué)生心理，好似一株剛剛出土的幼芽，如不用心去保護(hù)，就會(huì)受到傷害。正如陶行知先生名言：“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。班主任是幸福的，這種幸福是由勤勞和努力換來的。課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，積思廣益；也可以運(yùn)用所教的知識(shí)讓學(xué)生求異發(fā)散，編39?！蔽醇拔掖鹪?，女兒又問：“明年的冬天，要什么時(shí)候才到??？”因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)和孩子一起在生活中體驗(yàn)快樂。學(xué)生好勝心強(qiáng)，哪一組也不甘落后，為了比其他組學(xué)得更好，組內(nèi)既有分工，更有合作與鼓勵(lì)。它不僅能使我們的工作開展得得心應(yīng)手，而且還能為促進(jìn)學(xué)生身心健康做出有益的貢獻(xiàn)。二、創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛把學(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。于是我給學(xué)生介紹了這樣一段話：人最寶貴的東西是生命,：“當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；這樣，在臨死的時(shí)候，他就能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。二、聽不懂也要聽練習(xí)聽力時(shí)，許多人抱怨聽不懂，因而喪失了聽的樂趣，往往半途而廢。而且，語(yǔ)法好比游泳理論，對(duì)于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。這樣既可以提高聽力，又可以改進(jìn)口語(yǔ)發(fā)音，還記了單詞。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。四、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。通過口語(yǔ)交際，達(dá)成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解；通過口語(yǔ)交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的，反而是對(duì)語(yǔ)文課程資源的巨大浪費(fèi)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：“有誰(shuí)想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。因此，每一個(gè)細(xì)節(jié)的安排，都要進(jìn)行慎重的考慮，針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。應(yīng)用線段圖解答應(yīng)用題有什么作用。有的學(xué)生也錯(cuò)誤的認(rèn)為，這么容易的題，我不畫圖就能理解題意，把題做對(duì)，何苦去自找麻煩。圖要畫的美觀、大方、結(jié)構(gòu)合理，具有藝術(shù)性。筆者總結(jié)了一下幾種開講方式：開門見山式，單刀直入，使學(xué)生的注意力迅速集中。提問的方式要講究，提問要面向全體學(xué)生，問題提出后，要給予學(xué)生思考的時(shí)間，待學(xué)生積極思考后再讓學(xué)生作答。例如在課堂上有一位學(xué)生在玩他的玩具，教師可以用眼睛注視一下或語(yǔ)調(diào)停頓一下來提醒他集中注意力學(xué)習(xí)。例如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。四、教師要加強(qiáng)領(lǐng)讀和范讀