信息技術(shù)手段對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)影響的研究階段性課題研究報(bào)告2-資料下載頁(yè)
2024-10-28 08:16本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】學(xué)中的探索研究。用，而獲得心理發(fā)展的。"適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。片，然后積極地思考，再主動(dòng)地用語(yǔ)言進(jìn)行講述。這就更需要我們創(chuàng)設(shè)溫。有時(shí)候畫出來(lái)的圖像、色彩等方面未必能吸引幼兒，那么，組織。幼兒園由于資金、園內(nèi)場(chǎng)地?cái)[放等條件的。經(jīng)過(guò)篩選保留下來(lái)的。中班看圖講述《小烏龜開(kāi)店》，美等特殊的藝術(shù)魅力，給幼兒以強(qiáng)烈的美的享受和情感的啟迪。里體味出言盡意遠(yuǎn)，耐人尋味的美麗情愫。在美，以體現(xiàn)文學(xué)作品最本質(zhì)的功能——審美愉悅。解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美。意見(jiàn)》中，把美感教育正式列入教育方針。他指出通過(guò)美的藝術(shù)形象可以。達(dá)到以美啟智，以美育德，以美寄情，以美健體。而多媒體課件所營(yíng)造的生動(dòng)形象、自然逼真、聲音優(yōu)美的。們積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，提高了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的能力。讓幼兒深入地理解散文，融入散文的情感中去，創(chuàng)編活動(dòng)的效果也不理想。
【正文】 面動(dòng)態(tài)化、抽象的內(nèi)容趣味化、形象化，使幼兒充分集中注意力，激發(fā)主動(dòng)參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為幼兒構(gòu)建更廣闊的想像空間，更好地培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，從而提高創(chuàng)編活動(dòng)的效果。如學(xué)習(xí)散文詩(shī)《如果我是一片雪花》，教師在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體，給幼兒展示了散文詩(shī)《 如果我是一片雪花》的美麗畫面，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴隨下，在形象的動(dòng)畫引領(lǐng)下，充分激活了幼兒豐富的想像力與創(chuàng)造力，小朋友們積極參與，自由想像：如果我是一片雪花，會(huì)飄到什么地方呢？有的說(shuō)會(huì)飄到小草上，給小草蓋被子；有的說(shuō)會(huì)飄到樹(shù)上，和小鳥(niǎo)說(shuō)話；還有的說(shuō)會(huì)飄到馬路上，去印小腳印 …… 欣賞散文《大樹(shù)媽媽》時(shí)，同樣教師先向幼兒展示大樹(shù)媽媽有許多娃娃，有小鳥(niǎo)娃娃，小松鼠娃娃，小星星娃娃。小鳥(niǎo)娃娃給媽媽唱歌，小松鼠娃娃給媽媽跳舞，小星星娃娃給媽媽說(shuō)悄悄話的美麗畫面，充分激活幼兒幼兒的興趣，然后拋出問(wèn)題，： “小朋友大樹(shù) 媽媽有沒(méi)有其他娃娃？他們能為媽媽做什么呢？ ”孩子們爭(zhēng)先恐后地用散文中的句式回答：果子娃娃說(shuō)： “我來(lái)當(dāng)你的娃娃，給你打扮 ”；樹(shù)葉娃娃說(shuō)： “我來(lái)當(dāng)你的娃娃，給你扇扇子 ”…… 幼兒利用自身的經(jīng)驗(yàn)與想象，進(jìn)行了情景遷移。老師又問(wèn)孩子：“那大海媽媽有哪些娃娃呢？他們又能為大海媽媽做什么呢？ ”幼兒又利用語(yǔ)法遷移語(yǔ)法，創(chuàng)造出了形式相近，而內(nèi)容完全不同的新作品：大海媽媽，有許多娃娃。小魚(yú)說(shuō)： “我來(lái)當(dāng)你的娃娃，給你撓癢癢 ”；海草說(shuō)： “我來(lái)當(dāng)你的娃娃，給你跳舞 ”；小蝦說(shuō)： “我來(lái)當(dāng)你的娃娃，跟你捉迷藏 ”…… 孩子們的想象是那么奇妙， 就這樣在教師的啟發(fā)下運(yùn)用比喻式的短句，在同伴與同伴之間進(jìn)行富有創(chuàng)意的改編，盡情地?cái)U(kuò)散思維，沉浸在美妙的意境當(dāng)中。既領(lǐng)略了美，也創(chuàng)造了美。 總之，在散文教學(xué)中，教師要挖掘出散文所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，并運(yùn)用各種手段，讓幼兒較深刻地領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，感受作品的語(yǔ)言美，意境美。教師應(yīng)做一個(gè)支持者，引導(dǎo)者，通過(guò)自身的眼神，表情，聲音把情感傳遞給幼兒，幼兒的情感也被教師的情感所感染，教師與幼兒在教與學(xué)的互動(dòng)中形成一條感情的紐帶，互相影響，步步深入，師情染幼情，幼情激師情，使幼兒形成一種內(nèi)心的視像共鳴，從而去感受美，理解 美，創(chuàng)造美。
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