【正文】 頭針。教學設計：1．引入電流有磁性嗎？你們也許覺得這個問題真奇怪，電和磁是兩回事嘛！在100多年前，所有的人都是這樣想的。1820年4月的一天，丹麥的物理學家奧斯特，他在課堂上演示物理實驗時，偶然把通電的導線平行地放在磁針上面，他看到了一個意想不到的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象當時并沒有引起在場其他人的注意，而奧斯特卻是個有心人，他非常興奮，緊緊抓住這個現(xiàn)象，以反復做了幾十次實驗。終于確定了科學史上的一個重大的發(fā)現(xiàn)。這個發(fā)現(xiàn)是什么呢？2．“通電導線靠近小磁針”的實驗1）你們想做奧斯特做的這個實驗嗎？我想你們也會有重大的發(fā)現(xiàn)。2）老師示范實驗方法，告訴只能通電很短時間，講解這樣做的原因。要求學生觀察：接通電流時，有什么現(xiàn)象；斷開電流后，有什么現(xiàn)象？3）分組實驗。4）研討：接通電流時，有什么現(xiàn)象？斷開電流后，有什么現(xiàn)象？根據(jù)過去的經(jīng)驗，怎樣做才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？現(xiàn)在小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這說明什么？5）小結(jié)：通電導線能產(chǎn)生磁性，斷開電流后磁性消失。3．作一個電磁鐵，繼續(xù)研究并制作出了電磁鐵?，F(xiàn)在我們也來做一個電磁鐵。，提醒不要把電磁鐵線圈長時間接在電路中。試試電磁鐵能吸起多少根大頭針。提出要繼續(xù)研究的問題。4．究電磁鐵的南北極1）磁鐵有南北極，那么電磁鐵有南北極嗎？2）分組討論：怎樣設計實驗來研究這個問題？需要什么材料？3）匯報設計的方法。4）分組實驗，尋找自制電磁鐵的南北極。5）匯報交流：電磁鐵有南北極嗎？是根據(jù)什么道理找到南北極的？6）提問：你們的釘尖是南極還是北極？為什么各組會不同呢？可能和什么因素在關？你們打算怎么研究？板書設計：電磁鐵的組成：鐵釘和線圈電磁鐵的性質(zhì)：通電后能產(chǎn)生磁性電磁鐵也有南北兩極44電磁鐵的磁力教學目標：1．讓學生經(jīng)歷一個完整的科學研究過程：提出問題，做出假設，設計實驗，進行檢驗，匯報交流，共享成果；2．知道電磁鐵的磁力大小可以改變的，與串聯(lián)電池的數(shù)量、線圈的圈數(shù)等有關系；3．培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體會到開展合作的必要性和重要性。教學準備：電池；鐵芯；形狀不同的鐵芯，絕緣導線；大頭針或回形針。教學設計：1．引入（出示電磁起重機正在吸廢鋼鐵的圖片）你們知道這是一部什么機器嗎？（簡介電磁起重機的用途、優(yōu)點。）這個電磁鐵怎么會有這樣大的磁力呢？上節(jié)課你們制作的電磁鐵能吸起多少根大頭針？2．做出假設a)要想造出磁力很大的電磁鐵，就要知道影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些。今天，我們就來共同研究這個問題。研究這個總是應當按照怎樣的步驟進行？b)分組討論，進行假設：哪些因素可能會影響電磁鐵的磁力，根據(jù)什么理由這樣假設？c)匯報建立的假設，并把影響電磁鐵的因素板書出來。3．設計實驗，進行檢驗a)討論：要檢驗這些假設，需要什么材料？怎樣設計實驗？需要變化的條件是哪一個？應當控制不變的條件是哪些？b)匯報討論結(jié)果，同學們和老師進行質(zhì)疑。根據(jù)材料和條件，確定用實驗檢驗的假設，去掉暫不研究的假設。c)對研究的問題按小組分工。d)分組實驗，教師巡視指導。注意引導學生：A．實驗要多做幾次。B．記錄表的設計應有“研究的題目，變化的條件，不變的條件，吸起大頭針的數(shù)目”4．匯報交流，共享成果a)科學交流會：分研究課題進行匯報，其他同學記錄下他們的研究成果。相同研究課題的組可以進行補充。b)提問：我們對幾種假設進行了實驗檢驗，現(xiàn)在我們知道了哪些因素影響電磁鐵磁力，要制作一個磁力強的電磁鐵，可以怎樣做？在這個過程中，你們有什么體會？c)教師小結(jié)現(xiàn)代的科學研究越來越成為眾多人共同完成的工作。大家一起分析問題、制訂方案、分工研究，最后匯集成果，共享成果。沒有分工合作，是難以在短時間內(nèi)完成大的研究任務的。利用今天共同研究出的方法，你們可以制作出一個磁力更強的電磁鐵了，課后比一比，看誰做的電磁鐵磁力最強。板書設計：方法數(shù)據(jù)結(jié)論原來的吸附數(shù)后來的吸附數(shù)增加電池影響電磁鐵磁力大小的因素有：增加電池增加線圈纏繞數(shù)45水的變化與熱的傳遞（2課時）教學目標：1．知道冰融化、水蒸氣要吸收熱量，水結(jié)冰、水蒸氣變成霜要放出熱量。認識水的三態(tài)變化是一個能量傳遞的過程。2．培養(yǎng)學生實驗操作能力和根據(jù)科學事實進行解釋的能力。3．鞏固用溫度計進行定量觀測的技能。教學準備：燒杯、塑料試管、溫度計、紗布、鹽、深色飲料罐、溫水、冷水、冰（冰最好能取來冰柜內(nèi)的雪花，加入鹽后的降溫現(xiàn)象非常明顯，當然，也得有一定量的冰塊準備好，最好能分成小塊的供其他幾個實驗，以節(jié)省實驗的時間，提高實驗效率）。教學設計：（先設計實驗，然后實驗課后再進行討論思考）1．引入我們的生活離不開水，水在自然界以什么狀態(tài)存在著？2．明確實驗目的a)誰知道水的三態(tài)存在著哪些變化？如何用實驗來證明它們之間的變化？b)如實驗1，在燒杯中加入冰后會怎樣？如何用實驗知道熱量是怎樣傳遞的？出示溫度計，請孩子思考實驗過程。出示表格：實驗前的溫度實驗后的溫度實驗現(xiàn)象結(jié)論往水中加冰冰水：吸熱c)看實驗2，請學生自由說說實驗目標及實驗過程，教師板書相關內(nèi)容。實驗前的溫度實驗后的溫度實驗現(xiàn)象結(jié)論往水中加冰冰水：吸熱包紗布后的溫度計水水蒸氣：3．討論實驗3的相關內(nèi)容。a)討論：需要哪些材料？怎樣設計實驗？應當測量的數(shù)據(jù)是哪些？猜測實驗的現(xiàn)象會有哪些？b)思考實驗過程中的注意點，實驗中用到的鹽和冰粉的量為1：3，注意縮短實驗時間。c)按小組分工各司其職。d)分組實驗，教師巡視指導。（此實驗環(huán)境最低溫度會降低到零下20攝氏度。）實驗前的溫度實驗后的溫度實驗現(xiàn)象結(jié)論往水中加冰冰水：吸熱包紗布后的溫度計水水蒸氣：冰中加鹽冰：試管中的水水：鐵罐外的水蒸氣水蒸氣：4．匯報交流，共享成果。在這個過程中，你們有什么體會？5．討論思考相關水的三態(tài)變化與熱的傳遞的內(nèi)容。板書設計：水的三態(tài)：浪花、白云、熱氣、冰山、霧、霜、雪、冰雹等。實驗前的溫度實驗后的溫度實驗現(xiàn)象結(jié)論往水中加冰冰水：吸熱包紗布后的溫度計水水蒸氣：吸熱冰中加鹽冰水：吸熱試管中的水水冰：放熱鐵罐外的水蒸氣水蒸氣霜：放熱先找主角：冰——水再看變化前后溫度差異：0——3 升高熱量傳遞：吸熱過程對水來說：溫度差異：10——3 降低熱量傳遞：放熱[教學契機：窗玻璃上有大量的霧：水蒸氣——水（放熱過程），這個思考過程學生更感興趣。] 46永不停步的旅行家教學目標：1．認識水在自然界的循不，了解水循環(huán)和我們生活的關系。2．體會自然界事物之間存在著廣泛聯(lián)系，處在永恒運動之中。3．會做自然界水循環(huán)模擬實驗，加深對模擬實驗的認識。教學準備：大燒杯、三角架、石棉網(wǎng)、干凈的沙子、塑料薄膜、橡皮筋、冰塊。教學設計：1．引入天上的雨雪年年下，為什么總是下不完呢？江河中的水日夜流，為什么流不盡呢？你們有什么想法？2．研討自然界的水是怎樣運動的a)觀察課文插圖：圖中有哪些物體和現(xiàn)象？箭頭表示什么？說說水在自然界是怎樣運動的？b)看來水中自然界的運動挺復雜的，為了更好地了解水在自然界的運動，先要思考下面一些問題：自然界哪些地方有水？水是靠什么到天空中去的？海洋上空的云又是怎樣到陸地上來的？天上的雨、雪降落到地上又怎樣了？是什么能量使水不斷地在海洋、天空和陸地之間循環(huán)呢？我們假定一個起點——海洋，利用我們已有的知識和經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象，跟著水去“旅行”一番。看看水在自然界到底是怎么運動的，是什么能量使它運動的。c)分組討論。學生匯報：有條理地講述水在自然界的旅行，其它同學適當補充。d)能用文字和箭頭記下水這位旅行家的足跡嗎？學生交流設計的圖示，然后全班補充、完善。3．模擬自然界水的循環(huán)運動談話：我們已做過不少模擬實驗，可不可以建立一個水在自然界循環(huán)運動的科學模型呢？介紹實驗裝置——說明裝置作用。演示模擬實驗，研討：觀察實驗中發(fā)生了什么現(xiàn)象？這與自然界中什么現(xiàn)象相似？實驗中什么相當于陸地和海洋？什么相當于太陽給予的熱？什么相當于高空中冷的環(huán)境？4．討論水的循環(huán)給我們帶來什么？水在自然界的循環(huán)有什么意義，能給我們帶來什么？想象一下，如果自然界沒有了水的循環(huán)運動，世界將會變成什么樣子？板書設計：水在自然界里的循環(huán)太陽的熱量天空陸地海洋地球的引力地面：江、河、湖、樹木地下47儲存了億萬年的太陽能教學目標：1．分析、認識煤的成因，了解石油、天然氣的成因。知道它們所蘊含的能量都來源于太陽，是儲存著的太陽能。2．能區(qū)分可再生能源和不可再生能源，了解一些新的能源。認識能源和我們生活的密切關系。3．體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象的重要性。教學準備：煤形成過程、煤層中植物化石的掛圖、標本。教學設計：一．引入在我們的生產(chǎn)生活中，煤、石油、天然氣是重要的能源，用來發(fā)電、開動汽車、火車、燒飯取暖等。你們知道怎樣得到它們嗎？它們?yōu)槭裁磿癫卦诘叵?？是怎樣形成的？二．分析煤給我們帶來的信息a)在研究煤的過程中，人們獲得了一些信息，你能從這些信息中獲得哪些新的發(fā)現(xiàn)？常常能在煤塊上看到植物枝、葉的痕跡，甚至還發(fā)現(xiàn)了具有木質(zhì)紋理的煤。煤大多夾在古代沉積的泥沙變成的巖層中。煤在巖層中是一層一層分布的。億萬年前地球上氣候溫暖，雨量充足，植物生長繁茂。（老師出示掛圖：煤層中的植物化石，夾在巖層中的煤層，23億年前地球上生長著茂密森林的情景等。）你們有什么聯(lián)想和猜測嗎？我們充分利用這些證據(jù)，加上我們的想象，描述一下煤形成的過程。b)小組討論，匯報。c)談話：科學家研究過這個問題，這是他們的推測（出示煤形成過程示意圖和教材上的文字資料，學生閱讀和討論）。說說科學家們的推測和我們的推測有什么相同和不同。d)小結(jié)：科學研究中，常常根據(jù)收集到的證據(jù)進行邏輯推理、合理想象來建立假設。在沒有新的證據(jù)推翻這個假設時，這個假設就被大家所公認。石油和天然氣的成因也是這樣研究的。現(xiàn)在利用先進的科學技術，又找到更多的證據(jù)，證明煤是古代植物經(jīng)過漫長變化形成的。三．認識儲存了億萬年的太陽能簡單講解：根據(jù)不少證據(jù)推測，石油、天然氣是幾億年前大量的低等動植物，主要是繁殖量最大的浮游生物經(jīng)過復雜變化形成的。目前，煤、石油、天然氣已成為我們使用的主要能源。他們的能量又是從哪里來的？討論：煤、石油、天然氣所具有的能量是從哪里來的？交流：說出理由。用箭頭表示出“太陽能”“動植物體具有的能量”“煤、石油、天然氣的能量”三者轉(zhuǎn)化、儲存的關系。小結(jié)：植物進行光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)化成生物能儲存在自己的身體上，而動物的食物歸根到底是植物，所以古代動植物體具有的能量來源于太陽能。遠古的動植物埋藏在地下變成了煤、石油、天然氣，所以煤、石油、天然氣的能量最終還是來自于太陽?，F(xiàn)在我們使用的是億萬年前儲存下來的太陽能，是不是非常神奇呢？四．尋找新的能源談話：現(xiàn)在我們生產(chǎn)、生活所使用的能源有哪些？它們會不會用完呢？我們現(xiàn)在使用的能源哪些可能再生，哪些不可以再生？討論并填寫表格。提問：你們知道哪些新能源的信息？這些能源可以再生嗎？清潔嗎？小結(jié)：我們的生活離不開能源，不可再生的能源是有限的，我們必須節(jié)約能源。我們還要努力開發(fā)利用太陽能、地熱能、海洋能和原子能，讓人類有一個更好的能量世界。板書設計：儲存了億萬年的太陽能太陽能太陽煤、石油、天然氣動植物體具有的能量太陽能地熱能海洋能原子能