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教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案63839-資料下載頁(yè)

2025-04-17 00:20本頁(yè)面
  

【正文】 生了解多種多樣的橋梁結(jié)構(gòu),加深和拓寬前面的知識(shí),讓學(xué)生深入地感受科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。由于我問得問題范圍太大,針對(duì)性不強(qiáng),所以學(xué)生在回答時(shí),目標(biāo)也不明確,落不到實(shí)處。如果在課前讓學(xué)生收集準(zhǔn)備一些各種各樣現(xiàn)代橋的資料,可能學(xué)生回答起來不會(huì)詞窮句乏了。)(四)我們的筷子橋1.如果讓你充當(dāng)建筑師,也來造一座橋,你會(huì)選用哪些材料來造橋。2.學(xué)生回答:木頭、石塊、鋼筋、混泥土……3.出示一次性筷子——這是什么?如果用它作為主要的材料,要設(shè)計(jì)一座能跨越筷子本身長(zhǎng)度的橋,你會(huì)選擇哪一種結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)什么形狀的橋呢?學(xué)生嘗試解決,小組討論交流,并在紙上畫出你們?cè)O(shè)計(jì)圖。4.交流我們的設(shè)計(jì):重點(diǎn)介紹自己小組設(shè)計(jì)的橋結(jié)構(gòu)和形狀上有哪些特點(diǎn)?5.要完成這樣的設(shè)計(jì),除了筷子還必須有繩子、膠帶紙等其他輔助材料。如果我們把筷子作為唯一的材料,也要搭建一座能跨越超過筷子本身長(zhǎng)度的橋,你覺得有可能嗎?6.這個(gè)任務(wù)確實(shí)有點(diǎn)難,但是我們古代勞動(dòng)人民在不斷摸索中尋找到一些好方法,(播放廊橋的圖片,簡(jiǎn)單介紹廊橋),讓我們一起來看看他們用的是什么好方法?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察廊橋底部的仰視圖。7.如果我們把廊橋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化,它呈現(xiàn)在我們面前的就是這樣的形狀:課件出示筷子橋圖片。你們能參考這幅圖,試著搭出筷子橋嗎?8.學(xué)生嘗試搭筷子橋,如果學(xué)生還有困難,在他們活動(dòng)的過程中播放搭筷子橋的錄像。9.分析筷子橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),試著解釋筷子橋?yàn)槭裁茨茏龀蛇@個(gè)形狀,能跨越這么長(zhǎng)的寬度?10.課外延伸:能讓9根筷子所搭的筷子橋跨度更長(zhǎng),承受重量最大嗎?課外我們帶著這一問題繼續(xù)研究?!队眉?jiān)煲蛔鶚颉贰窘虒W(xué)目標(biāo)】●設(shè)計(jì)和建造橋需要綜合考慮許多因素,如造橋的要求,材料的特性和數(shù)量、形狀和結(jié)構(gòu)等?!窠?jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、介紹交流的過程,體會(huì)設(shè)計(jì)的重要性?!駪?yīng)用形狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作?!癜l(fā)展樂于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)?!癜l(fā)展尊重他人、認(rèn)真傾聽、敢于發(fā)表意見的品質(zhì)?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為小組準(zhǔn)備:舊報(bào)紙一張、膠帶、剪子、尺子。【教學(xué)過程】:一、導(dǎo)入:教師出示一張報(bào)紙,并提問:用這張報(bào)紙可以做什么?學(xué)生回答:取暖、做衣服、疊飛機(jī)等教師引導(dǎo):今天我們就用這張報(bào)紙來造一座橋(板書:用紙?jiān)煲蛔鶚颍┒?、設(shè)計(jì)一個(gè)造橋的方案請(qǐng)學(xué)生思考:如果我們用這張報(bào)紙?jiān)炝艘蛔鶚颍@座橋可能會(huì)有什么缺點(diǎn)呢?學(xué)生回答:不結(jié)實(shí),抗彎曲能力弱等 教師繼續(xù)提問:你怎樣克服這些缺點(diǎn)?造橋的時(shí)候我們應(yīng)該考慮哪些問題?引導(dǎo)學(xué)生從材料的特性和數(shù)量、橋的形狀和結(jié)構(gòu)以及各部分連接等方面來考慮。教師提出造橋的具體要求:造一座可以跨越30厘米、寬度不小于8厘米,可以承重100g重量的橋。 學(xué)生以小組為單位,設(shè)計(jì)一個(gè)造橋的方案,并把它記錄下來。 學(xué)生開始設(shè)計(jì)方案,教師巡視指導(dǎo)。三、開始造橋啦! 學(xué)生以小組為單位,開始動(dòng)手造橋,教師巡回指導(dǎo)。四、介紹我們的橋下面的內(nèi)容可供參考:設(shè)計(jì)的想法是怎樣形成的,出示設(shè)計(jì)圖或設(shè)計(jì)過程。應(yīng)用了哪些形狀方面的知識(shí)。應(yīng)用了哪些結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。我們的橋哪里受壓力,哪里受拉力……制作過程中遇到了什么困難,怎么解決的。哪些地方限于技術(shù),做得不夠好。哪些地方是具有明顯的優(yōu)勢(shì)的。預(yù)計(jì)能承多少重量。五、檢測(cè)我們的橋用裝滿食鹽的小卡車,通過紙橋,檢測(cè)小橋是否結(jié)實(shí)。六、課后延伸:我們的小橋還有哪些需要改進(jìn)的地方?如果大家有興趣,我們可以造一座可以跨越35厘米,寬度不小于10厘米,可以承重200g的小橋。板書設(shè)計(jì):用紙?jiān)煲蛔鶚蛞螅嚎梢钥缭?5厘米,寬度不小于8厘米,可以承重100g重量四、檢測(cè)橋只是一個(gè)提高的環(huán)節(jié),這樣可以激發(fā)學(xué)生造橋的欲望和決心。在檢測(cè)橋的時(shí)候,如果把監(jiān)測(cè)臺(tái)再搭高一點(diǎn),讓后面的同學(xué)都能夠清楚的看到各個(gè)小組的檢測(cè)過程,效果更好?!峨?和 磁》【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:電流可以產(chǎn)生磁性。過程與方法:做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn),能夠通過分析建立解釋。情感態(tài)度價(jià)值觀:體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程,意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn):如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì)(短路;用通電線圈代替通電直導(dǎo)線)。教學(xué)難點(diǎn):通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的提出、操作、觀察和解釋。【教學(xué)準(zhǔn)備】電池、電池盒、小燈泡、燈座、導(dǎo)線、指南針、線圈、條形磁鐵等【教學(xué)過程】1)引言這節(jié)課我們開始能量這一單元的學(xué)習(xí),生活當(dāng)中我們用到最多的就是電能。但是在100多年前,電與人類的生活是完全無關(guān)的,電只用于實(shí)驗(yàn)中。直到1820年,丹麥科學(xué)家奧斯特做了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)才為人類使用電打開了大門。奧斯特到底做了什么實(shí)驗(yàn),為什么會(huì)想到這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)??今天這節(jié)課呀,我們也來體驗(yàn)體驗(yàn)奧斯特當(dāng)時(shí)的情境。2)復(fù)習(xí)能使小燈泡發(fā)亮的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)電路的相關(guān)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生說出是電能使小燈泡發(fā)亮。(設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)電能小燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn),引出“電”。)3)磁能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖:;,但指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)并不一定是磁引起的。研究過程1)提出研究問題:“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎?師:我們通過復(fù)習(xí)知道了電能使小燈泡發(fā)光,磁鐵具有磁性,能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn),那么電和磁之間有什么聯(lián)系嗎?也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎?”或者說“電能產(chǎn)生磁嗎?” 師:誰(shuí)來猜測(cè)一下,電和磁之間有沒有聯(lián)系?為什么?生:(猜測(cè),說理由)設(shè)計(jì)意圖:提出研究的問題,明確怎樣才能說電和磁之間有聯(lián)系2)探究電能否產(chǎn)生磁(重點(diǎn))師:我們先來找一找電能否產(chǎn)生磁的證據(jù),接下來請(qǐng)同學(xué)來說一下你們的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃(研究的問題、猜測(cè)、器材、實(shí)驗(yàn)方法)小組討論,探討計(jì)劃并且匯報(bào)方法:在桌上放一個(gè)指南針,指針停止擺動(dòng)后,把電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方,與指針指的方向一致。接通電流時(shí)指南針有什么變化?斷開電流后指南針有什么變化?反復(fù)做幾次,結(jié)果怎樣?教師演示,學(xué)生再操作。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:電能產(chǎn)生磁。3)探究有什么方法能使指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯(重點(diǎn))師:剛才我們的指南針偏轉(zhuǎn)都不怎么明顯,那想辦法,怎么樣才能使指南針偏轉(zhuǎn)明顯點(diǎn)呢?(引導(dǎo)學(xué)生從電流角度思考引出“短路”)提示:電路短路,電流很強(qiáng),電池會(huì)很快發(fā)熱。所以只能接通一下,馬上斷開,時(shí)間不能長(zhǎng)。學(xué)生操作,交流發(fā)現(xiàn)。師:發(fā)現(xiàn)這樣對(duì)電池?fù)p耗很大,那有沒有更好的辦法呢? 引出學(xué)生說出把導(dǎo)線纏成線圈,演示纏成線圈的方法。師:給線圈通上電流,線圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎?線圈怎樣放置,指針偏轉(zhuǎn)的角度最大?學(xué)生實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),目的是讓學(xué)生通過短路和用通電線圈的方法都能使指南針發(fā)生比較明顯的偏轉(zhuǎn),進(jìn)一步證明電能否產(chǎn)生磁。實(shí)際運(yùn)用今天我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電能產(chǎn)生磁,電和磁之間是有聯(lián)系的,這個(gè)過程就是當(dāng)初奧斯特經(jīng)歷的。接下來老師就來考考大家,奧斯特的發(fā)現(xiàn)能不能幫你解決一些問題。老師這里有幾節(jié)廢電池。那么廢電池里面真的是一點(diǎn)電都沒有了嗎?師:那用什么方法來檢測(cè)?生:用線圈和指南針來檢測(cè)。師:怎么檢測(cè)?生:可以用我們剛才做過的實(shí)驗(yàn)來檢測(cè),如果指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)說明電池里還有電,如果指南針不能偏轉(zhuǎn)了,說明電池里沒有電了。學(xué)生實(shí)驗(yàn)檢測(cè)并交流設(shè)計(jì)意圖:從能量單元角度出發(fā),不僅是對(duì)本課知識(shí)的運(yùn)用,也是為第7課“電能從哪里來”中檢測(cè)小電動(dòng)機(jī)是否已經(jīng)發(fā)出了電做準(zhǔn)備。師:通過本課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?對(duì)于“電和磁”你還知道些什么?還想知道什么?生:談自己的收獲師:那么磁能不能產(chǎn)生電呢?同學(xué)們課下自己想思考思考,也制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況(包括科學(xué)概念、科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面)的一個(gè)自我評(píng)價(jià),提出自己繼續(xù)探究的新問題?!峨姶盆F》【教學(xué)目標(biāo)】:科學(xué)概念:電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì);改變電池正負(fù)極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會(huì)改變電磁鐵的南北極。過程與方法:制作鐵釘電磁鐵;做研究電磁鐵南北極的實(shí)驗(yàn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作研究的品質(zhì)。【教學(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生:每組1號(hào)電池2節(jié),鐵釘2根,單股網(wǎng)線2根,小鐵釘若干、指南針2只 教師:電腦課件、大指南針等【教學(xué)過程】:(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入學(xué)生談學(xué)習(xí)了《電和磁》一課的收獲。提出任務(wù):利用前一課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)裝置吸引小鐵釘。(二)制作電磁鐵學(xué)生說方法并演示把導(dǎo)線繞到鐵釘上。出示課件并提出要求:朝一個(gè)方向均勻繞導(dǎo)線,兩端打結(jié)固定(示范方法)取材料,比一比哪些組繞得又快又好!用繞好的裝置吸小鐵釘,發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。領(lǐng)取電池實(shí)驗(yàn)并交流發(fā)現(xiàn)。(提醒:由于導(dǎo)線較短,只能接觸很短一段時(shí)間。)歸納:接通電流產(chǎn)生磁性,斷開電流磁性消失。請(qǐng)學(xué)生給這樣一個(gè)裝置命名,引出“電磁鐵”概念及其組成。引導(dǎo)學(xué)生思考電磁鐵有沒有南北極。(三)鐵釘電磁鐵的南北極學(xué)生猜測(cè)電磁鐵有無南北極并請(qǐng)說說如何判斷。 學(xué)生交流方法、補(bǔ)充。(如果學(xué)生沒有補(bǔ)充完整則設(shè)問:釘尖如果和指南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極) 學(xué)生領(lǐng)取指南針實(shí)驗(yàn)并記錄。各組依次反饋匯總,確定電磁鐵有南北極并引發(fā)新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什么因素有關(guān)?分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。 交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的原因。再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(控制條件)。形成研究結(jié)論:電磁鐵有南北極,電磁鐵南北極跟電池正負(fù)極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。(四)總結(jié)拓展看到一大堆雜亂的鋼鐵,能不能想個(gè)好辦法比較方便地搬運(yùn)到卡車上?課件演示電磁起重機(jī)工作場(chǎng)景,思考如何做一個(gè)磁力更大的電磁鐵?(提醒學(xué)生要注意安全,不能接在家庭、教室的插座上)板書:電磁鐵組成:線圈和鐵芯性質(zhì):接通電流產(chǎn)生磁性,切斷電流磁性消失 有南北極,和電池正負(fù)極連接方法、線圈纏繞方向有關(guān)《電磁鐵的磁力》【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念: 電磁鐵的磁力是可以改變的。 電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān):圈數(shù)少磁力小,圈數(shù)多磁力大。過程與方法: 有一定根據(jù)地進(jìn)行假設(shè),找出認(rèn)為可能影響電磁鐵磁力的因素。 在教師的指導(dǎo)下,會(huì)識(shí)別變量設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),會(huì)控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)對(duì)磁力大小影響。 能對(duì)本小組實(shí)驗(yàn)方案作介紹說明,體會(huì)交流與討論能引發(fā)細(xì)膩的想法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀: 能夠大膽的想象,又有根據(jù)的假設(shè)。 能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度做檢驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】:能控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)對(duì)磁力大小影響?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】:設(shè)計(jì)并完善線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)【教學(xué)準(zhǔn)備】:電池(有的組1節(jié)、有的組2節(jié))、電池盒、導(dǎo)線、1根長(zhǎng)約1米的導(dǎo)線、大小不同的鐵釘、1包大頭針?!窘虒W(xué)過程】一、對(duì)比導(dǎo)入,引出問題1.師出示制作好的電磁鐵:上堂課,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了電磁鐵,誰(shuí)來說說電磁鐵是由那幾部分構(gòu)成的?(鐵芯、線圈、電流)2.學(xué)生制作電磁鐵:下面請(qǐng)各小組也來制作一個(gè)電磁鐵,并且試一試你們的電磁鐵可以吸起多少個(gè)大頭針呢?(各小組匯報(bào)個(gè)數(shù)。)3.(出示圖片:電磁起重機(jī))師講解:這是電磁起重機(jī)(也是一個(gè)電磁鐵),你看,它能吸引幾噸重的鋼鐵呢!4.提出問題:電磁起重機(jī)為什么會(huì)有這么大的磁力,而我們自制的電磁鐵最多的小組也只吸起了幾枚大頭針呢?電磁鐵的磁力大小究竟跟什么有關(guān)呢?今天我們就來研究電磁鐵的磁力(板書課題)。二、大膽猜想,充分假設(shè)1.談話:電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)呢?科學(xué)家們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究時(shí),第一步就是要對(duì)研究的問題作出假設(shè)(板書:作出假設(shè))。接下來就請(qǐng)我們同學(xué)也來猜一猜,你覺得影響電磁鐵的磁力大小的因素究竟有哪些呢?今天老師還有一個(gè)更高的要求,不僅要說出我們的假設(shè),還要說出這樣假設(shè)的簡(jiǎn)單理由。(出示提醒:先想一想電磁鐵的構(gòu)成、電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的;然后再來做出我們的假設(shè))2.學(xué)生小組討論,作出假設(shè)。3.小組匯報(bào)。請(qǐng)1小組先來匯報(bào),注意引導(dǎo)(如:說到跟線圈的多少有關(guān),師問,線圈多磁力就越大;線圈少就磁力就越??;說說你們猜測(cè)的理由)學(xué)生匯報(bào)時(shí),老師進(jìn)行板書(把學(xué)生的各種假設(shè)板書出來)4.分析:剛才各個(gè)小組都作出了自己的假設(shè),那么在這些因素中,你們小組覺得什么因素可能是影響電磁鐵磁力大小最大的因素呢?(學(xué)生選擇小組認(rèn)為影響最大的因素)三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)1.這些知識(shí)我們的假設(shè),為了驗(yàn)證我們的假設(shè),我們必須實(shí)驗(yàn)。2.確定研究主題:同學(xué)們提出了很多假設(shè),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,這堂課我們先重點(diǎn)研究線圈圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。3.制定研究計(jì)劃:(1)為了使研究更科學(xué),在研究之前,我們首先要制定研究計(jì)劃(板書:制訂計(jì)劃)(2)大家來看:現(xiàn)在我們研究的問題已經(jīng)明確了,而且已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題作出了假設(shè)。那么,我們?cè)鯓觼碓O(shè)計(jì)這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)???)學(xué)生討論,分組制定研究計(jì)劃4.交流研究計(jì)劃(1)你覺得在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么?(線圈的圈數(shù))如何改變線圈的圈數(shù)?教師引導(dǎo):繞多少圈合適?實(shí)驗(yàn)做幾次?為什么?每次應(yīng)該相差多少圈呢(一般要相差20圈及以上,效果才比較明顯)?先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來么?如果有的小組最高100圈繞不下時(shí)怎么辦?(再繞一層,同方向繞)……(2)討論:剛才我們討論了實(shí)驗(yàn)中需要改變的條件,為了實(shí)驗(yàn)的公平,應(yīng)當(dāng)控制不變的條件有哪些?如何控制這些條件不變呢?5.小組修改完善研計(jì)劃6.實(shí)施研究計(jì)劃(1)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,除了計(jì)劃中要控制的這些條件之外,老師還想提醒各小組注意以下幾點(diǎn):出示:溫馨提示:A不要長(zhǎng)時(shí)間接通電池 B吸過的大頭針放在一邊,不要再吸; C為了數(shù)據(jù)更加科學(xué)準(zhǔn)確,每個(gè)圈數(shù)都要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)(出示實(shí)驗(yàn)記錄表:比如第一次繞20圈,可以進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn),記錄好三次的數(shù)據(jù),然后取平均數(shù);第二次4
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