【正文】 周期可能會(huì)更長(zhǎng)一些，但可以避免外在因素的干擾。教材中的第二組實(shí)驗(yàn)是研究供水是否對(duì)植物的生長(zhǎng)以生影響，所以要選擇光線均勻的環(huán)境。其中5號(hào)、6號(hào)對(duì)比供水方向，7號(hào)、8號(hào)對(duì)比供水遠(yuǎn)近。具體實(shí)驗(yàn)中，還可以增加對(duì)比參數(shù)。該實(shí)驗(yàn)為后面提出的問(wèn)題打下伏筆。（3）、指導(dǎo)學(xué)生注意觀察。第一組實(shí)驗(yàn)可以靜候結(jié)果，中途應(yīng)盡量避免干擾。第二組實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要求定時(shí)供應(yīng)水分，這是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。這個(gè)過(guò)程大約需要1——2周的時(shí)間。（4）、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于第一組實(shí)驗(yàn)，應(yīng)事先囑咐學(xué)生在打開(kāi)實(shí)驗(yàn)裝置后，不要改變花盆及遮光紙盒的方向，以確保能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后再讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和分析，并引導(dǎo)他們做出結(jié)論。對(duì)于植物的向光性來(lái)說(shuō)，如果認(rèn)為第一組實(shí)驗(yàn)是“證實(shí)”，那么第二組實(shí)驗(yàn)則是“證偽”，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)排除水對(duì)植物枝葉的生長(zhǎng)方向的影響。這種實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中同樣是有重要價(jià)值的。這一點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到。第二組實(shí)驗(yàn)既可作為向光性實(shí)驗(yàn)的證偽實(shí)驗(yàn)，但同時(shí)也為學(xué)生提出新問(wèn)題打下伏筆。教學(xué)中，教師不要輕易放過(guò)這樣的機(jī)遇。我們可以啟發(fā)學(xué)生將豆秧挖起來(lái)看看，注意提醒盡量避免損傷、改變豆秧的方向，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)豆秧的根部已經(jīng)歪向了一邊。這正可以作為學(xué)生即將研究的下一個(gè)主題。研究仍在繼續(xù)教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中得以延續(xù)和進(jìn)步的。讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)新的問(wèn)題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研究植物根的向水性。教學(xué)過(guò)程反思與提問(wèn)。從前面的研究過(guò)程中，我們期望學(xué)生能夠提出新的問(wèn)題。比如，關(guān)于植物的根部為什么會(huì)偏向有水的一邊??這些問(wèn)題都將作為他們進(jìn)一步研究的主題。如果學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題比較多，那么我們可以引導(dǎo)他們羅列這些問(wèn)題，并從中選擇合適的問(wèn)題準(zhǔn)備進(jìn)一步研究。教材選取“植物的根為什么會(huì)偏向有水的一邊？”“植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)作為例子，原因之一是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，原因二是這兩個(gè)問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。假如學(xué)生能提出更有價(jià)值且適于他們研究的問(wèn)題，教學(xué)完全可以突破教材的選題內(nèi)容的限制。（2）、猜想原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如果按照教材選擇的問(wèn)題進(jìn)行研究，可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一實(shí)驗(yàn)“探究根吸水的實(shí)驗(yàn)”，主要目的是探究和證實(shí)植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分的。具體方法見(jiàn)教材。實(shí)驗(yàn)中，還可以在瓶中的水里加入1——2滴紅墨水，這樣將有助于觀察。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”是通過(guò)觀察大豆或水稻等種子發(fā)芽后根的生長(zhǎng)方向來(lái)說(shuō)明根具有向水生長(zhǎng)的性質(zhì)。（3）、分析與總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出結(jié)論。課文中的“知識(shí)鏈接”是對(duì)學(xué)生本單元探究學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充和綜述，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。（4）、表達(dá)與交流。這是在學(xué)生經(jīng)歷了兩輪探究活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行成果交流并試圖將所探究的成果應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的“模型與解釋”的能力和方法，指導(dǎo)學(xué)生采用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)向其他學(xué)生交流自己的研究結(jié)果。（5）、回顧與反思。本單元是本冊(cè)教材的第一單元，是能力訓(xùn)練單元，因此教材設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的研究過(guò)程，加深對(duì)探究的一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)。讓生活充滿陽(yáng)光教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)能在啟發(fā)下對(duì)生活經(jīng)歷產(chǎn)生回憶并提出問(wèn)題。能在分散的問(wèn)題中，選擇有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)討論。能根據(jù)自己選擇的問(wèn)題，制定可行的研究計(jì)劃，勇于探索，培養(yǎng)解決問(wèn)題的熱情的興趣。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。教學(xué)過(guò)程閱讀奇奇的科學(xué)日記，提出生活中的采光不足的問(wèn)題。教材中的科學(xué)日記一方面作為提出問(wèn)題的材料，要激發(fā)學(xué)生回憶，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。另一方面這篇日記也是學(xué)生科學(xué)日記的樣張，教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生滲透關(guān)注生活，并對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思索的教育。引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中遇到的采光問(wèn)題。生活中采光不足的現(xiàn)象很多，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有所經(jīng)歷。教材通過(guò)人物語(yǔ)言暗示這里應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)討論，并把討論內(nèi)容進(jìn)行梳理和記錄，為后面的研究作內(nèi)容上的鋪墊。激發(fā)學(xué)生探索的興趣。動(dòng)員參加采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。積累了一系列的關(guān)于采光不足的問(wèn)題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，屐學(xué)生開(kāi)展一次采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。比賽規(guī)則可以參照教材中的內(nèi)容，也可以由學(xué)生自己商量決定。制定研究計(jì)劃。計(jì)劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的關(guān)鍵。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的研究載體并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新分組，然后引導(dǎo)各小組必須明確研究目的，清楚自己將要采用的研究方法和研究步驟，明白下一步即將去做什么。探尋光的路線教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)通過(guò)模似實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步觀察采光不足的現(xiàn)象，尋找采光不足的原因。了解光的直線傳播現(xiàn)象，并試圖形成初步解釋。尋找解決采光問(wèn)題的方法，了解平面鏡或放大鏡等方法可以改變光的傳播路線。教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料等途徑探尋解決采光問(wèn)題的方法，并拿出解決問(wèn)題的初步方案。教學(xué)過(guò)程模似與分析：模似實(shí)驗(yàn)，探索造成采光不良問(wèn)題的原因。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己研究的對(duì)象，用適當(dāng)?shù)牟牧?，如用紙盒模似房子或過(guò)道，進(jìn)行模似觀察，探索造成采光不足的原因。這里教師可以提示學(xué)生注意觀察光的傳播路線，并設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)（如下圖）以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的直線傳播的特性，從而能大致理解采光不足是由于光的直線傳播的特性以及建筑物設(shè)計(jì)原因造成的部分方位光線被遮擋住了，由此引導(dǎo)學(xué)生從改變光的傳播路線或改變房屋結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度去思考解決采光不足的原因。猜想與實(shí)驗(yàn)：提出解決問(wèn)題的思路并用實(shí)驗(yàn)初步探索光的有尖知識(shí)。這里應(yīng)該分兩個(gè)層次去完成。首先是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己模似分析出來(lái)的采光不足的原因，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，比如改變光的路線，改變房屋結(jié)構(gòu)等，再讓學(xué)生在這些猜想中進(jìn)行篩選，剔除一些可能實(shí)施的想法。接著再引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的設(shè)想做進(jìn)一步的探索。第二步就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。這里主要是讓學(xué)生驗(yàn)證光是可被反射或折射的。這一部分教師可以多一些指導(dǎo)，讓學(xué)生能通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或游戲來(lái)觀察光的反射或折射現(xiàn)象。此處可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下幾組實(shí)驗(yàn)： 一是知道反射現(xiàn)象的存在。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自主觀察，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在光的反射現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，如不同的物體反射光的本領(lǐng)不一樣，反射的光會(huì)隨著鏡子位置的變動(dòng)而發(fā)生改變等，為進(jìn)一步研究反射現(xiàn)象作些鋪墊。二是研究不同的物體對(duì)光的不同反射的作用。這組實(shí)驗(yàn)可以從顏色和質(zhì)地兩個(gè)角度去設(shè)計(jì)，即先引導(dǎo)學(xué)生觀察不同顏色（特別是顏色的深淺，如分為三個(gè)對(duì)比項(xiàng)：白、灰、黑）的物體對(duì)光的反射作用的不同，然后再引導(dǎo)學(xué)生分別比較不同質(zhì)地（特別是不同粗糙程度）的物體對(duì)光的反射。三是研究光的反射角度。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)一個(gè)游戲來(lái)完成，如“陽(yáng)光接力”，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中能夠體驗(yàn)的感觸到反射光的角度跟鏡面的直接關(guān)系。但這里不要求學(xué)生做精確的測(cè)量，只要讓學(xué)生在實(shí)踐中有所體驗(yàn)就夠了。查閱資料：了解更多的解決問(wèn)題的方法。這一部分可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己去完成，也可以由老師找一些資料讓學(xué)生閱讀。設(shè)計(jì)：提出具體解決問(wèn)題的方案，并以合適的方式表達(dá)出來(lái)。在進(jìn)行了充分的實(shí)驗(yàn)研究和資料查詢(xún)等知識(shí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了光傳播的有關(guān)知識(shí)，應(yīng)該能對(duì)采光不足的問(wèn)題提出一些解決方案了。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)一步把自己的想法清晰化，并彩示意圖或問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，為后面進(jìn)一步完成可行性實(shí)驗(yàn)作鋪墊。對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該更多地用欣賞的眼光去看待，不要要求太高。把光請(qǐng)進(jìn)來(lái)教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案，能分析、評(píng)價(jià)并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。能在研究過(guò)程中提出新的問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)方案的可行性，并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)過(guò)程實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證：制作模型，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生提出的改進(jìn)方案到底能否成功呢？這就需要用實(shí)踐去檢驗(yàn)一下。大多數(shù)科學(xué)研究都是先在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行模似實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)的，這個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到模似實(shí)驗(yàn)這個(gè)科學(xué)研究過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生繼續(xù)利用第二課時(shí)用來(lái)觀察采光不足現(xiàn)象時(shí)制作的模型，對(duì)自己的改進(jìn)方案利用模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教材中實(shí)驗(yàn)圖是描繪兩組同學(xué)分別在做自己的模似實(shí)驗(yàn)，兩幅圖沒(méi)有必然的聯(lián)系。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)做不同的模似實(shí)驗(yàn)，而不能教條地要求學(xué)生按教材圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整理與分析：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出評(píng)估和改進(jìn)，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生模似實(shí)驗(yàn)的成與敗，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)信息，尋找新的問(wèn)題。教材中的分析樣表旨在給學(xué)生一種分析研究思路上的參考不是教學(xué)的必然內(nèi)容，教學(xué)中不要機(jī)械地把它作為科學(xué)知識(shí)內(nèi)容去傳授。反思與總結(jié)：根據(jù)新的問(wèn)題，完善自己的設(shè)計(jì)方案。這個(gè)環(huán)節(jié)是科學(xué)研究不斷延續(xù)和進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不懈探索的科學(xué)研究精神。考慮到小學(xué)生能力和知識(shí)有限，他們沒(méi)有把自己很多美好的想法都變成大膽的改進(jìn)想法，而不必要求每一個(gè)學(xué)生都把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)。我的陽(yáng)光小屋教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)知道光是有顏色的，了解日光的色散現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新的能力。教學(xué)重點(diǎn)大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)自己的陽(yáng)光小屋。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：由于房屋設(shè)計(jì)的問(wèn)題，造成房屋的采光困難，現(xiàn)在假如能讓我們自己來(lái)設(shè)計(jì)房屋，我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)呢？交流：大膽想象，設(shè)想自己理想中的小屋。這個(gè)環(huán)節(jié)可以在學(xué)生考慮采光問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓他們運(yùn)用自己積累的一些知識(shí)。發(fā)揮大膽、新奇的想象，設(shè)想自己理想中的小屋，比如“彩虹小屋”等。計(jì)劃與組織：制定研究計(jì)劃。讓學(xué)生討論并羅列一下即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如繼續(xù)查閱一些資料等。查閱資料：了解相關(guān)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想做理論和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)可以安排到課后完成，也可以由教師尋找一些資料讓學(xué)生翻閱，目的在于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)了解和積累一些有關(guān)光的科學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證；根據(jù)自己的設(shè)想和實(shí)際條件，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)想。可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)想，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成。也可以由教師在學(xué)生的眾多方案中，找一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的研究方案統(tǒng)一完成，如研究光的顏色的實(shí)驗(yàn)。反思與總結(jié)：修改和完善自己的設(shè)計(jì)方案，參加采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。這是全單元的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步整理和完善自己的設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備參加采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽的展示活動(dòng)。奇思妙想——設(shè)計(jì)篇教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)知道聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的。會(huì)制定書(shū)面的制作計(jì)劃。培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、相互合作的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)探究聲音的產(chǎn)生制定出制作樂(lè)器的計(jì)劃。教學(xué)過(guò)程引入活動(dòng)。聆聽(tīng)一首學(xué)生喜歡的樂(lè)曲，讓學(xué)生猜猜都有哪些樂(lè)器在演奏，引出有關(guān)樂(lè)器的話題?？筛鶕?jù)學(xué)生所在的地域，選取具有地方特色的樂(lè)曲，便于學(xué)生識(shí)別。猜想與假設(shè)。根據(jù)引出的樂(lè)器話題，引導(dǎo)學(xué)生探究樂(lè)器是怎樣產(chǎn)生聲音的。鼓的發(fā)聲是由于鼓面的振動(dòng)。在鼓面上放一些泡沫粒，擊打鼓面時(shí)，可以很清楚地觀察到泡沫粒的跳動(dòng)，進(jìn)而說(shuō)明鼓面在振動(dòng)。把口琴的蓋板去掉，一個(gè)學(xué)生吹動(dòng)口琴，其他學(xué)生就可以看到簧片在振動(dòng)。二胡發(fā)聲是由于琴弦和琴筒上蒙的蛇皮面在振動(dòng)，可以用手輕觸蛇皮面感受振動(dòng)，對(duì)于琵琶、小提琴、月琴和阮等，是琴弦和腹板在振動(dòng)，可以用手輕觸腹板。對(duì)于小號(hào)，由于振動(dòng)的是里面的空氣，要在喇叭口處貼一個(gè)紙條，通過(guò)觀察紙條的振動(dòng)間接地感知小號(hào)里空氣的振動(dòng)。計(jì)劃與組織。提出自制樂(lè)器的任務(wù)，讓學(xué)生自制或仿制一個(gè)樂(lè)器。根據(jù)學(xué)生的興趣，組成若干個(gè)小組。要求學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面的制作計(jì)劃供交流。心靈手巧——制作篇教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)能區(qū)分聲音的大小與高低。能找到改變樂(lè)器發(fā)聲的響度與音高的方法。培養(yǎng)敢于猜想、尊重證據(jù)、樂(lè)于合作的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)能設(shè)法改變樂(lè)器發(fā)聲的響度與音高。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)。選擇合適的材料和制作與演奏方法，使樂(lè)器發(fā)出的聲音好聽(tīng)。比如；對(duì)弦樂(lè)器要使琴弦振動(dòng)時(shí)不碰到琴板，要把琴弦墊高一些使之能自由振動(dòng)，還要嘗試使用不同材料的琴弦。改變樂(lè)器發(fā)聲的響度比較容易，對(duì)于弦樂(lè)器，改變彈撥或拉弦的力度即可，對(duì)于吹奏樂(lè)器，改變吹氣的力度即可。弦樂(lè)器發(fā)聲的音高與弦的粗細(xì)、長(zhǎng)短和弦緊度有關(guān)，當(dāng)材料與張緊度固定后，都是采取用手指按壓琴弦改變振動(dòng)部分的琴弦長(zhǎng)度來(lái)改變音高。對(duì)于音樂(lè)瓶，則是通過(guò)在瓶中灌入不同量的水來(lái)改變音高。對(duì)于音樂(lè)罐，則與樂(lè)器塤的變調(diào)方法一樣，在音樂(lè)罐上鉆大小不同的孔，通過(guò)按住與松開(kāi)不同大小的孔來(lái)改變音高。教師最好親自制作幾個(gè)樂(lè)器，體會(huì)一下變調(diào)方法，也可以向音樂(lè)教師請(qǐng)教一下這方面的知識(shí)。制作。這一環(huán)節(jié)主要是改進(jìn)與完善，使樂(lè)器便于演奏，能發(fā)出較多的不同音高的樂(lè)音。最好用標(biāo)準(zhǔn)的樂(lè)器進(jìn)行校音，使自制樂(lè)器的音高標(biāo)準(zhǔn)。最后，讓學(xué)生搜集比較不同樂(lè)器改變音高的方法，在班級(jí)交流。精彩紛呈——展示篇教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)通過(guò)觀摩活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解聲音的產(chǎn)生、響度與音高的區(qū)別。使學(xué)生知道聲音要通過(guò)物質(zhì)傳播到達(dá)人的耳朵。使學(xué)生能區(qū)分樂(lè)音和噪聲，了解噪聲的危害和控制方法。通過(guò)展示活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流及合作的能力。教學(xué)重點(diǎn)做好觀摩活動(dòng)的計(jì)劃與組織工作，事先要了解有幾個(gè)小組的自制樂(lè)器能演奏樂(lè)曲。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)——自制樂(lè)器觀摩演奏會(huì)。事先要做好觀摩活動(dòng)的計(jì)劃與組織工作。必要時(shí)，教師可以親自輔導(dǎo)幾個(gè)制作小組，確保有幾件制作比較成功的樂(lè)器?；顒?dòng)前公布規(guī)則，規(guī)則可以由教師制定，也可以師生協(xié)商制定，或者由學(xué)生自行商定。評(píng)比活動(dòng)可以放手讓學(xué)生自主進(jìn)行。教師可以作為其中一員參與評(píng)比。交流與總結(jié)。通過(guò)觀摩，使學(xué)生了解其它樂(lè)器的發(fā)聲原理與改變響度和音高的方法，設(shè)法改進(jìn)自己小組的樂(lè)器。拓展活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)匾胗嘘P(guān)噪聲的話題，在課堂上或課外組織學(xué)生探究與了解控制噪聲的基本方法。我給健康下定義教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)利用健康測(cè)試等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)什么是健康，確定研究影響健康因素的主題。對(duì)自己和周?chē)瑢W(xué)健康狀況進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)什么是健康。確定研究影響健康因素的主題。