【正文】 確定研究影響健康因素的主題。培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)。我給健康下定義教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)利用健康測(cè)試等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)什么是健康，確定研究影響健康因素的主題。拓展活動(dòng)。交流與總結(jié)。評(píng)比活動(dòng)可以放手讓學(xué)生自主進(jìn)行。必要時(shí)，教師可以親自輔導(dǎo)幾個(gè)制作小組，確保有幾件制作比較成功的樂(lè)器。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)——自制樂(lè)器觀摩演奏會(huì)。通過(guò)展示活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流及合作的能力。使學(xué)生知道聲音要通過(guò)物質(zhì)傳播到達(dá)人的耳朵。最后，讓學(xué)生搜集比較不同樂(lè)器改變音高的方法，在班級(jí)交流。這一環(huán)節(jié)主要是改進(jìn)與完善，使樂(lè)器便于演奏，能發(fā)出較多的不同音高的樂(lè)音。教師最好親自制作幾個(gè)樂(lè)器，體會(huì)一下變調(diào)方法，也可以向音樂(lè)教師請(qǐng)教一下這方面的知識(shí)。對(duì)于音樂(lè)瓶，則是通過(guò)在瓶中灌入不同量的水來(lái)改變音高。改變樂(lè)器發(fā)聲的響度比較容易，對(duì)于弦樂(lè)器，改變彈撥或拉弦的力度即可，對(duì)于吹奏樂(lè)器，改變吹氣的力度即可。選擇合適的材料和制作與演奏方法，使樂(lè)器發(fā)出的聲音好聽(tīng)。教學(xué)重點(diǎn)能設(shè)法改變樂(lè)器發(fā)聲的響度與音高。能找到改變樂(lè)器發(fā)聲的響度與音高的方法。要求學(xué)生寫出書面的制作計(jì)劃供交流。提出自制樂(lè)器的任務(wù)，讓學(xué)生自制或仿制一個(gè)樂(lè)器。對(duì)于小號(hào)，由于振動(dòng)的是里面的空氣，要在喇叭口處貼一個(gè)紙條，通過(guò)觀察紙條的振動(dòng)間接地感知小號(hào)里空氣的振動(dòng)。把口琴的蓋板去掉，一個(gè)學(xué)生吹動(dòng)口琴，其他學(xué)生就可以看到簧片在振動(dòng)。鼓的發(fā)聲是由于鼓面的振動(dòng)。猜想與假設(shè)。聆聽(tīng)一首學(xué)生喜歡的樂(lè)曲，讓學(xué)生猜猜都有哪些樂(lè)器在演奏，引出有關(guān)樂(lè)器的話題。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)探究聲音的產(chǎn)生制定出制作樂(lè)器的計(jì)劃。會(huì)制定書面的制作計(jì)劃。這是全單元的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步整理和完善自己的設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備參加采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽的展示活動(dòng)。也可以由教師在學(xué)生的眾多方案中，找一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的研究方案統(tǒng)一完成，如研究光的顏色的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證；根據(jù)自己的設(shè)想和實(shí)際條件，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)想。查閱資料：了解相關(guān)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想做理論和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。計(jì)劃與組織：制定研究計(jì)劃。這個(gè)環(huán)節(jié)可以在學(xué)生考慮采光問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓他們運(yùn)用自己積累的一些知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)自己的陽(yáng)光小屋。我的陽(yáng)光小屋教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)知道光是有顏色的，了解日光的色散現(xiàn)象。教材設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不懈探索的科學(xué)研究精神。反思與總結(jié)：根據(jù)新的問(wèn)題，完善自己的設(shè)計(jì)方案。我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生模似實(shí)驗(yàn)的成與敗，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)信息，尋找新的問(wèn)題。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)做不同的模似實(shí)驗(yàn)，而不能教條地要求學(xué)生按教材圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生繼續(xù)利用第二課時(shí)用來(lái)觀察采光不足現(xiàn)象時(shí)制作的模型，對(duì)自己的改進(jìn)方案利用模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生提出的改進(jìn)方案到底能否成功呢？這就需要用實(shí)踐去檢驗(yàn)一下。教學(xué)過(guò)程實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證：制作模型，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案。能在研究過(guò)程中提出新的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該更多地用欣賞的眼光去看待，不要要求太高。在進(jìn)行了充分的實(shí)驗(yàn)研究和資料查詢等知識(shí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了光傳播的有關(guān)知識(shí)，應(yīng)該能對(duì)采光不足的問(wèn)題提出一些解決方案了。這一部分可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己去完成，也可以由老師找一些資料讓學(xué)生閱讀。但這里不要求學(xué)生做精確的測(cè)量，只要讓學(xué)生在實(shí)踐中有所體驗(yàn)就夠了。三是研究光的反射角度。二是研究不同的物體對(duì)光的不同反射的作用。此處可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下幾組實(shí)驗(yàn)： 一是知道反射現(xiàn)象的存在。這里主要是讓學(xué)生驗(yàn)證光是可被反射或折射的。接著再引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的設(shè)想做進(jìn)一步的探索。這里應(yīng)該分兩個(gè)層次去完成。這里教師可以提示學(xué)生注意觀察光的傳播路線，并設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)（如下圖）以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的直線傳播的特性，從而能大致理解采光不足是由于光的直線傳播的特性以及建筑物設(shè)計(jì)原因造成的部分方位光線被遮擋住了，由此引導(dǎo)學(xué)生從改變光的傳播路線或改變房屋結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度去思考解決采光不足的原因。教學(xué)過(guò)程模似與分析：模似實(shí)驗(yàn)，探索造成采光不良問(wèn)題的原因。尋找解決采光問(wèn)題的方法，了解平面鏡或放大鏡等方法可以改變光的傳播路線。探尋光的路線教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)通過(guò)模似實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步觀察采光不足的現(xiàn)象，尋找采光不足的原因。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的關(guān)鍵。制定研究計(jì)劃。積累了一系列的關(guān)于采光不足的問(wèn)題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，屐學(xué)生開(kāi)展一次采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。激發(fā)學(xué)生探索的興趣。生活中采光不足的現(xiàn)象很多，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有所經(jīng)歷。另一方面這篇日記也是學(xué)生科學(xué)日記的樣張，教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生滲透關(guān)注生活，并對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思索的教育。教學(xué)過(guò)程閱讀奇奇的科學(xué)日記，提出生活中的采光不足的問(wèn)題。能根據(jù)自己選擇的問(wèn)題，制定可行的研究計(jì)劃，勇于探索，培養(yǎng)解決問(wèn)題的熱情的興趣。讓生活充滿陽(yáng)光教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)能在啟發(fā)下對(duì)生活經(jīng)歷產(chǎn)生回憶并提出問(wèn)題。（5）、回顧與反思。這是在學(xué)生經(jīng)歷了兩輪探究活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行成果交流并試圖將所探究的成果應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程。課文中的“知識(shí)鏈接”是對(duì)學(xué)生本單元探究學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充和綜述，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。（3）、分析與總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，還可以在瓶中的水里加入1——2滴紅墨水，這樣將有助于觀察。第一實(shí)驗(yàn)“探究根吸水的實(shí)驗(yàn)”，主要目的是探究和證實(shí)植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分的。（2）、猜想原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教材選取“植物的根為什么會(huì)偏向有水的一邊？”“植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)作為例子，原因之一是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，原因二是這兩個(gè)問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。比如，關(guān)于植物的根部為什么會(huì)偏向有水的一邊??這些問(wèn)題都將作為他們進(jìn)一步研究的主題。教學(xué)過(guò)程反思與提問(wèn)。讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。這正可以作為學(xué)生即將研究的下一個(gè)主題。教學(xué)中，教師不要輕易放過(guò)這樣的機(jī)遇。這一點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到。對(duì)于植物的向光性來(lái)說(shuō)，如果認(rèn)為第一組實(shí)驗(yàn)是“證實(shí)”，那么第二組實(shí)驗(yàn)則是“證偽”，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)排除水對(duì)植物枝葉的生長(zhǎng)方向的影響。對(duì)于第一組實(shí)驗(yàn)，應(yīng)事先囑咐學(xué)生在打開(kāi)實(shí)驗(yàn)裝置后，不要改變花盆及遮光紙盒的方向，以確保能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程大約需要1——2周的時(shí)間。第一組實(shí)驗(yàn)可以靜候結(jié)果，中途應(yīng)盡量避免干擾。該實(shí)驗(yàn)為后面提出的問(wèn)題打下伏筆。其中5號(hào)、6號(hào)對(duì)比供水方向，7號(hào)、8號(hào)對(duì)比供水遠(yuǎn)近。建議采取直接播種的方式，這樣實(shí)驗(yàn)周期可能會(huì)更長(zhǎng)一些，但可以避免外在因素的干擾。參與實(shí)驗(yàn)的裝置（花盆）要編好號(hào)碼，在旁邊標(biāo)明實(shí)驗(yàn)條件等內(nèi)容，以利于及時(shí)觀察和記錄。教材中選用大豆作為實(shí)驗(yàn)植株，因?yàn)榇蠖惯m應(yīng)范圍廣，同時(shí)易發(fā)芽，生長(zhǎng)快，實(shí)驗(yàn)效果相對(duì)明顯。這是把實(shí)驗(yàn)計(jì)劃付諸實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好輔導(dǎo)工作。教材中的《“探尋植物角花草傾斜生長(zhǎng)的原因”實(shí)驗(yàn)方案》可以作為學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)范例，但不必生搬硬套。一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)該是周密的。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)并做出結(jié)論的能力。在實(shí)驗(yàn)中探秘教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)再次體驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案和過(guò)程。實(shí)驗(yàn)前又該準(zhǔn)備些什么，以便課后去準(zhǔn)備工作。（4）、確定研究方向，討論研究方案。這個(gè)過(guò)程就是要讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)研究中的發(fā)散與集中。猜想時(shí)需要大膽與發(fā)散，但同樣也要對(duì)猜想進(jìn)行嚴(yán)密的分析和論證。查閱資料的過(guò)程中可能會(huì)有學(xué)生從書本上直接找到答案，但我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑的眼光看待這些書本知識(shí)，把它們只作為自己猜想的一個(gè)理由，引導(dǎo)他們親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師不要急于肯定或否定他們，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)，必要時(shí)可以讓他們說(shuō)一說(shuō)自己做出這些猜測(cè)的理由，以此引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)科學(xué)猜想。圍繞植物角內(nèi)植物為什么傾斜生長(zhǎng)的話題，提出猜想。比如，準(zhǔn)備一盆趨光現(xiàn)象明顯的花草，以及植物趨光生長(zhǎng)的一些圖片等來(lái)引發(fā)話題。這是整個(gè)單元的總起，要注意激發(fā)學(xué)生的研究興趣。教學(xué)過(guò)程提出話題、引導(dǎo)提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生大膽地進(jìn)行有根據(jù)的猜想與假設(shè)的能力。我們認(rèn)為植物根的向水生長(zhǎng)的特征有利于植物吸收到更足的水分。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一周后，我們發(fā)現(xiàn)油菜籽發(fā)芽生根，根都伸向盤子中間有水的地方。3．取深色棉布覆蓋在盤子上，等待油菜籽發(fā)芽。步驟與過(guò)程．取適量的脫脂棉吸足水分，放在盤子中間，用玻璃皿蓋住，防止水分過(guò)快蒸發(fā)。試驗(yàn)報(bào)告范例植物的向水性實(shí)驗(yàn)報(bào)告第三探究小組XXXXXXXXX時(shí)間：X月X日實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠^察植物的根是否具有向水生長(zhǎng)的特性實(shí)驗(yàn)器材油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、花盆四個(gè)。這是因?yàn)楦叩戎参锏母鶎?duì)氧具有顯著的正向性。例如蹲苗措施是通過(guò)暫停澆水或進(jìn)行深中耕散墑，適當(dāng)限制土壤上層水分供應(yīng)，使根系向縱深發(fā)展，以擴(kuò)大根系吸收水分和養(yǎng)料的面積。根的向水性有助于根系不斷占據(jù)土壤中較濕的區(qū)域。絕大多數(shù)高等植物的根都是正向水性。根的向水性又叫向濕性。則植物將繼續(xù)徑直生長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。正常情況下，根表現(xiàn)為前者，莖表現(xiàn)為后者。向重力性是由于重力的刺激引起的向性運(yùn)動(dòng)。向光性在植物生活中具有很大的意義，由于植物莖具有向光性的特點(diǎn)，所以葉子能盡量處于最適宜利用光能的位置。植物各器官的向光性有正向光性、負(fù)向光性和橫向光性之分。由于刺激因素不同又分為向光性、向重力性及向觸性運(yùn)動(dòng)。所以只有正在生長(zhǎng)的部位才能發(fā)生。多發(fā)生在輻射對(duì)稱的器官如根和莖。加之本單元所選擇的內(nèi)容所持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，建議在教學(xué)中，教師多采用積極性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們參與探究，堅(jiān)持完成各項(xiàng)研究。本單元是本冊(cè)教材的能力訓(xùn)練單元，重點(diǎn)承擔(dān)著“整體了解和經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各個(gè)探究環(huán)節(jié)在科學(xué)研究中的重要意義”的目標(biāo)?！緫?yīng)變參考】油菜籽，小麥等也可以作為“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”中的種子。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的“模型與解釋”的能力和方法，指導(dǎo)學(xué)生的采用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)向其他同學(xué)交流自己的研究結(jié)果。課文中的“知識(shí)鏈接”是對(duì)學(xué)生本單元探究學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充和綜述，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”，是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根的生長(zhǎng)方向來(lái)說(shuō)明根具有向水生長(zhǎng)的性質(zhì)。具體方法見(jiàn)教材。（2）猜想原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如果按照教材選擇的問(wèn)題進(jìn)行研究，可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。教材選取“植物的根為什么會(huì)偏向有水的一邊？”“植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分的嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)作為例子進(jìn)行展開(kāi)原因之一是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，原因之二是這兩個(gè)問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。比如，關(guān)于植物的根部為什么會(huì)偏向有水的一邊??這些問(wèn)題都將可以作為他們進(jìn)一步研究的主題。（2）讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到解決問(wèn)題的過(guò)程。研究仍在繼續(xù)【教學(xué)重點(diǎn)】新的問(wèn)題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研究植物根的向水性。教師重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的小組進(jìn)行計(jì)劃的設(shè)計(jì)；關(guān)注實(shí)驗(yàn)小組執(zhí)行中出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤。你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一般情況必須按照計(jì)劃進(jìn)行，如需要改動(dòng)，應(yīng)通過(guò)小組的同意后進(jìn)行改動(dòng)。水組的實(shí)驗(yàn)，可以只進(jìn)行方向研究，但是怎么控制水的“長(zhǎng)期一側(cè)”澆水而另一側(cè)水較少，是一個(gè)難題，應(yīng)促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。不時(shí)的提一些建議或疑惑。能結(jié)合教室里的材料設(shè)計(jì)方案更好。當(dāng)然，你們可以借鑒課本第5頁(yè)的方案。相同小組間討論、借鑒課本方法、修改完善方案。教師巡視，傾聽(tīng)?；ㄅ璧拇笮?，澆水的多少、位置，花的長(zhǎng)勢(shì)大小相同；都放置在噴泉的南邊，那里陽(yáng)光充足??分組制定詳細(xì)計(jì)劃每個(gè)小組按照你們實(shí)驗(yàn)的思路，制定出你們?cè)敿?xì)的書面計(jì)劃。）匯報(bào)交流注意指導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？相同的條件是什么？控制變量是什么？我們猜想的結(jié)果可能是什么樣的？觀察記錄什么現(xiàn)象？如：陽(yáng)光小組實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)控制陽(yáng)光的照射方向，觀察鳳仙花的生長(zhǎng)狀態(tài)是否向有陽(yáng)光的一側(cè)傾斜。我們?cè)鯓舆M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究呢？請(qǐng)同學(xué)們討論，先制定實(shí)驗(yàn)的大致思路。你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問(wèn)題呢？研究第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)坐在左邊，組成4人小組；研究第二個(gè)問(wèn)題的小組坐在右邊，組成4人小組。教具準(zhǔn)備：一次性水杯若干、錐子、土壤、種子（浸泡過(guò)，測(cè)試過(guò)發(fā)芽率）、長(zhǎng)勢(shì)均勻的小綠豆苗、黃豆苗、向日葵苗，長(zhǎng)方形花盆，紙箱、大小一樣的盒子、色卡紙、膠帶、剪刀、小鏟子、水等。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的周密設(shè)計(jì)。提高獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)學(xué)要陽(yáng)光、水。部分同學(xué)的設(shè)計(jì)方案的可行性不高，需要反復(fù)的推敲和完善；實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)也是一個(gè)難點(diǎn)。重點(diǎn)提高學(xué)生的計(jì)劃與組織能力。在實(shí)驗(yàn)中探秘教材分析：學(xué)生通過(guò)上節(jié)課的分析，選取了“花草的傾斜方向同陽(yáng)光的照射方向有關(guān)”和“花草的傾斜方向同長(zhǎng)期只在一側(cè)澆水有關(guān)”兩個(gè)科學(xué)問(wèn)題。二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中的二氧化碳，二氧化碳主要是通過(guò)葉片氣孔進(jìn)入葉子。陽(yáng)生植物和陰生植物所以適應(yīng)不同的光照，是與它們的生理特性和形態(tài)特征的不同有關(guān)。陽(yáng)生植物要求充分直射日光，才能生長(zhǎng)或生長(zhǎng)良好，如馬尾松和白樺。光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。光合作用與哪些條件有關(guān)？光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉里通過(guò)陽(yáng)光照射，產(chǎn)生動(dòng)物需要的氧氣和植物生長(zhǎng)需要的養(yǎng)分,這些養(yǎng)分就長(zhǎng)成了新的葉子、花朵、種子、長(zhǎng)粗長(zhǎng)高了莖和根。這是因?yàn)楦叩戎参锏母鶎?duì)氧具有顯著的正向性。根的向水性有利于根系不斷占據(jù)土壤中較濕的區(qū)域。土壤中水分分布不均勻時(shí)，植物根趨向較濕地方生長(zhǎng)的特性稱植物的向水性。同時(shí)植物體內(nèi)的水分還有調(diào)節(jié)體溫的作用，在盛夏的季節(jié)，植物的葉子大量的蒸發(fā)水分，就降低了自身的溫度。為什么養(yǎng)花要澆水？水分不只是植物光合作用所必須的（1﹪）。適合的肥料能增加植物的光合作用的效果，促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。牽?；ǖ那o也是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏繞著竹竿也是這個(gè)原因。為什么牽?；ǖ那o會(huì)繞著樹(shù)枝轉(zhuǎn)？達(dá)爾文在觀察西番蓮卷須向支柱快速?gòu)澢\(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，卷須的末梢接觸到支柱后，在20～30秒內(nèi)就能激發(fā)出明顯的彎曲來(lái)。過(guò)兩天，蔥的新葉向上翹起的現(xiàn)象，這就是負(fù)向重力性。當(dāng)這些植物的莖橫放或植株倒伏時(shí)，開(kāi)始呈負(fù)向重力性反應(yīng)，下側(cè)積累較多的生長(zhǎng)素、赤霉素和乙烯，生長(zhǎng)快，節(jié)間向上彎曲生長(zhǎng)。向重力性使植物的根向土壤深處生長(zhǎng)，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤