淺析中學作文教學的困惑與對策-資料下載頁
2025-04-17 05:33本頁面
【正文】 以嘗試讓學生“指導”教師，出示教師的下水文，讓學生評議指導，學生此時便有了一種青出于藍而勝于藍的成就感，并在對教師“下水文”的評議指導中學會寫作。將批改作文的優(yōu)先權(quán)還給學生，使學生學會自己修改作文作文批改亦稱為作文評改。它是教師對學生的作文作出客觀公正的評價，指出作文的優(yōu)缺點，修改意見及努力的方向。它是寫前指導和繼續(xù)，也是講評的基礎(chǔ)，是師生溝通，提高學生思想認識和寫作能力的重要一環(huán)。一直以來，批改就是一個老大難的問題。教師們常把作文批改比喻為壓在身上的一座大山，而且長期以來的實踐證明，教師單一的批改、粗略的批改，引不起學生的興趣，效果不好?！白寣W生處于主動地位”，學生寫了文章，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮和決定。這樣，學生自然會得益，會提高。為此，我們應該把批改作文的優(yōu)先權(quán)交給學生，使學生學會自己修改作文。教師對學生作文應要作出適當、適時的評價講評是一次作文訓練中最后一個重要環(huán)節(jié)，它是批改的延續(xù)、發(fā)展和提升。個別批改，統(tǒng)一講評，既表明了作文后指導的兩個步驟的銜接性，又表現(xiàn)了它們間的差異性。好的作文講評，可以擴大批改的成果和效用，而且可以進一步激發(fā)學生寫作的欲望和熱情。去掉我們慣有的作文評價原則，多一把衡量的尺子，講評時要充分肯定學生的成績和進步。對于水平低的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，適當表揚，對缺點不能苛求，更不能挖苦諷刺，而要滿腔熱情，幫其找出原因分析，以便今后克服。對于寫得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評論，還可以貼在班里，讓大家觀摩?？傊捎枚喾N方式方法，鼓勵好、中、差不同水平檔次的學生信心十足地投入到作文訓練中?？傊?，要想全面提高作文教學質(zhì)量，除了學生方面的因素外，每個語文教師應轉(zhuǎn)變教學概念，真正指導學習的主動權(quán)還給學生，做學生學習的指導者，充分調(diào)動學生學習的主動性，從根本上扭轉(zhuǎn)語文作文教學“少、慢、差、費”的局面，從而全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。作文教學任重而道遠，我們必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，重視人文關(guān)懷，放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。參考文獻：①連瑞慶主編《形象思維與中學語文教學》，北京科學技術(shù)出版社，2006年第1版，第227286頁。②陳玉秋主編《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004年5月第1版，第222300頁。③張汝文，《慧眼學觀察，妙筆繪美景》、《新語文活頁》。④于輝林，《以創(chuàng)新精神催開寫作教學改革之花》、《語文教學研究》，2006年第2期，第4144頁。⑤劉企華，《中考作文怎樣得高分》，大眾文藝出版社，2005年1月第1版。⑥楊紅櫻，《落實新課程理念，探索作文教學之路》、《語文七～九年級培訓手冊》，語文出版社。⑦名藥,《中學作文教學問題及對策》，:。⑧黃展芳，《話題作文寫作指導》、《廣西教育》，2005年10月第521期，第2627頁。⑨潘繼云，《“快樂語文”讓語文教學煥發(fā)出生命光彩》、《人民教育》2005年第17期，第30頁。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。學習參考
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