【正文】 文的創(chuàng)新意識(shí)才有牢固的根基。二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供創(chuàng)新平臺(tái)長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直被限制在狹小的天地中，題目固定，范圍限制，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，泯滅了學(xué)生創(chuàng)作的靈性。因此只有優(yōu)化作文教學(xué)的過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。多放少收?！胺拧本褪亲寣W(xué)生大膽去寫(xiě)作文，事情是怎樣就怎樣去寫(xiě)，學(xué)生章法，怎么想的就怎么表達(dá)，不拘形式，自由的表達(dá)自已的想法，教師充分留給學(xué)生“自由”的空間?！笆铡本褪前凑照路ㄓ枰灾笇?dǎo)，從謀篇布局到遣詞造句，推敲琢磨?！岸喾派偈铡笔蔷驼麄€(gè)小學(xué)生作文教學(xué)而言，先要學(xué)生自由寫(xiě)，在積累了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范寫(xiě)作文。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)放膽文、自由問(wèn)文，讓學(xué)生自由選擇表達(dá)的內(nèi)容、形式，真切的反映自已的所見(jiàn)所聞，寫(xiě)出獨(dú)特的個(gè)性作文來(lái)。先寫(xiě)后導(dǎo)“先指導(dǎo)，再作文”是傳統(tǒng)作文的一般步驟，這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。由于教師在作文知道中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)“文法”，使得學(xué)生作文“千篇一律”缺乏個(gè)性?！跋葘?xiě)后導(dǎo)”則突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性讓學(xué)生在沒(méi)有約束的情況下自由寫(xiě)作。而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生“寫(xiě)”的基礎(chǔ)上跟學(xué)生談一點(diǎn)意見(jiàn)看法，這樣既有的放矢，又能保留學(xué)生作文的鮮明個(gè)性。這樣的習(xí)作，天真活潑，充滿孩子氣，自然能夠表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力。多就少改。在作文的批改中應(yīng)該提倡多就少改，即該得要少，保持的要多。以往的作文批改中，存在這樣的現(xiàn)象，翻開(kāi)學(xué)生的作文本，只見(jiàn)一片紅，教師把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，學(xué)生自已的東西所剩無(wú)幾。學(xué)生的勞動(dòng)沒(méi)有得到教師的尊重，試想，這樣學(xué)生還有寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作積極性嗎？沒(méi)有興趣，哪會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花？三、引導(dǎo)思維發(fā)散培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)作文教學(xué)中，長(zhǎng)期運(yùn)用一種定式的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)新可言。而具有創(chuàng)新意識(shí)的人總能夠從多方面、多角度思考，不依常規(guī)去思考問(wèn)題。這種獨(dú)特的視角就是發(fā)散性思維。思維發(fā)散才會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。在作文教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生在審題選材、立意、布局、語(yǔ)言等封面突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同的方向、不同的角度擴(kuò)散，得出不同的結(jié)論?？傊?，只要我們潛下心來(lái)認(rèn)真的研究農(nóng)村的作文教學(xué)，必定會(huì)研究出一套適合農(nóng)村作文教學(xué)的方法，農(nóng)村的作文教學(xué)必定會(huì)迎來(lái)一片艷陽(yáng)天。第五篇：作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作文,是語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用,一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?？勺魑慕虒W(xué)始終擺脫不了少(學(xué)生收獲少)、慢(收效慢)、差(效果差)、費(fèi)(時(shí)間浪費(fèi))的“瓶頸”狀態(tài)。1,所以又是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),令眾多教師上下求索,倍嘗艱辛。傳統(tǒng)的作文教學(xué)“以教材為中心,教師為中心和課堂為中心,完全抹殺了學(xué)生的主體精神”2,把學(xué)生封閉在課堂里,局限在課本中,禁錮了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的興趣,埋沒(méi)了學(xué)生的天性,以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。我沖破固有的樊籬,在作文教學(xué)實(shí)踐中采用開(kāi)放式教學(xué)模式,重在激發(fā)興趣以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),取到了意想不到的顯著效果。一、把游戲活動(dòng)引入課堂,激發(fā)學(xué)生的作文興趣作文教學(xué)效果緩慢、潛在、不直觀,不像其它學(xué)科吹糠可見(jiàn)米,搭鋸就有沫。所以普遍認(rèn)為作文教學(xué)難,一貫抓得最緊最細(xì)?！熬o”在作文教學(xué)局限于課堂內(nèi),不開(kāi)放?！凹?xì)”在從審題、選材、布局謀篇,甚至連詞成句,應(yīng)有盡有,關(guān)懷備至,放不開(kāi)。指導(dǎo)課上,教師費(fèi)了九牛二虎之力,滔滔不絕講得精疲力竭,可學(xué)生交上來(lái)的作文卻是空洞無(wú)物,索然無(wú)味或是弊病百出,千瘡百孔,理不出個(gè)頭緒來(lái)。教師吃力不討好,教而無(wú)方。學(xué)生費(fèi)力學(xué)不好,學(xué)而無(wú)門,以致教者疲憊,學(xué)者乏味。教師抓得越緊,指導(dǎo)越多,學(xué)生對(duì)作文越是抵觸,越是害怕,形成惡性循環(huán),又何談提高作文質(zhì)量?何談提高學(xué)生素質(zhì)?要改變作文教學(xué)這種低迷現(xiàn)狀,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)作文的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)“對(duì)一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師”,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,有了這位“最好的老師”,學(xué)生才有可能學(xué)得“最好”。所以要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段,作文指導(dǎo)不越俎代皰,削弱學(xué)生的主體作用,而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,培養(yǎng)起學(xué)生濃厚、持久的作文興趣。學(xué)生的天性是好動(dòng)的,要他們端端正正把手?jǐn)[在桌面上,無(wú)可奈何懵懵懂懂聽(tīng)“天書(shū)”,這種枯燥無(wú)味的死板說(shuō)教使學(xué)生昏昏欲睡或是如坐針氈。必須把學(xué)生的雙手解放出來(lái),把有趣有益的游戲、活動(dòng)引入課堂,讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做,動(dòng)腦去想去探索,才能在開(kāi)心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。可以把課堂開(kāi)設(shè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng),讓學(xué)生舒筋絡(luò)骨,一展健兒風(fēng)采。扳扳手兒,跳跳馬兒,捉捉迷藏,無(wú)不生動(dòng)活潑,躍躍欲試?？梢园颜n堂開(kāi)設(shè)為賽場(chǎng),讓學(xué)生身心投入,去努力拼搏,鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的競(jìng)爭(zhēng)能力。釘鈕扣比賽,打補(bǔ)丁比賽,削蘋果比賽,無(wú)不其樂(lè)融融,氣氛熱烈?？梢园炎魑恼n開(kāi)設(shè)為故事會(huì),讓“故事大王”把傳奇驚險(xiǎn)的故事娓娓道來(lái),把聽(tīng)眾帶入神奇的童話世界,心隨著主人公的遭遇而悲而喜?？梢园炎魑恼n開(kāi)設(shè)為辯論會(huì),讓伶牙利齒、思維敏捷的學(xué)生一展犀利雄辯的口才,用機(jī)巧的辯駁、善意的戲謔折服所有的聽(tīng)眾。可以把作文課開(kāi)設(shè)為主題班會(huì),讓責(zé)任心強(qiáng)的小主人翁獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,群策群力,共建優(yōu)秀的班集體……只有因地制宜,借助各種游戲、活動(dòng)的開(kāi)展,讓學(xué)生在做中學(xué),在玩中學(xué),調(diào)動(dòng)起學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣,然后因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行興趣遷移。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手激發(fā)起活躍的思維,教師稍加引導(dǎo),學(xué)生必是文思如泉,妙筆生花,沙沙沙就能把此情此景生動(dòng)逼真地?cái)⑹龀鰜?lái)。如在教學(xué)《記一個(gè)熟悉的人》時(shí),抓住學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)愛(ài)猜謎的特點(diǎn),讓學(xué)生給自己最熟悉的人畫(huà)一幅像,要求畫(huà)出她(他)的個(gè)兒、長(zhǎng)相、穿著,畫(huà)出人物與眾不同的地方。學(xué)生興致勃勃地畫(huà)完后,個(gè)個(gè)爭(zhēng)說(shuō)所畫(huà)人物的特點(diǎn)。按照學(xué)生的“畫(huà)”和“話”,大家饒有興趣地猜想這個(gè)學(xué)生畫(huà)的是誰(shuí),議論紛紛,氣氛活躍。見(jiàn)學(xué)生已進(jìn)入“角色”,便順?biāo)浦?“既然你們那么喜歡你們所畫(huà)的人,為什么不寫(xiě)下來(lái),讓更多的人知道呢?”從畫(huà)到說(shuō)到猜直至到寫(xiě),整個(gè)過(guò)程學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中使思維集中、活躍,并隨著興趣的遷移,學(xué)生在不知不覺(jué)中跨入了作文之門,慢慢培養(yǎng)起對(duì)作文的濃厚興趣。采用多樣的活動(dòng)、游戲,讓學(xué)生玩得開(kāi)心,讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愿寫(xiě)。二、啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,3可傳統(tǒng)的作文教學(xué)因循守舊,壓抑了學(xué)生創(chuàng)新的欲求。所以作文教學(xué)要形式多樣,不拘一格,生動(dòng)活潑,才有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力。在作文教學(xué)實(shí)踐中善于啟迪學(xué)生豐富的創(chuàng)造性的想像力,指導(dǎo)學(xué)生沖破思維的束縛,放膽去寫(xiě),海闊天空,自由思索。對(duì)那些大膽新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”熱情鼓勵(lì),哪怕是“異想天開(kāi),想入非非”也要引導(dǎo)剖璞見(jiàn)玉,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。創(chuàng)新作文,旨在一個(gè)“新”字,或一題多做、一事多寫(xiě)?；蚺e一反三,觸類旁通?；蚍磸椗?逆向思維。以開(kāi)放的行之有效的教法去撞擊學(xué)生的心靈,啟發(fā)他們的心智,促發(fā)他們創(chuàng)新的欲望和自信,寫(xiě)出自己獨(dú)特的想法、見(jiàn)地。如在教學(xué)仿寫(xiě)《小木船》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由討論,發(fā)散思維,尋求創(chuàng)新材料。由克萊蒂和安利柯因?yàn)樾∧敬l(fā)生的爭(zhēng)吵,而想到踢毽球時(shí)發(fā)生的矛盾,想到值日時(shí)發(fā)生的別扭,想到不小心傷害過(guò)的朋友,想到許多許多新鮮有意義的事情。又由安利柯向克萊蒂送還小木船重歸于好想到更多解決紛爭(zhēng)、矛盾的良方妙法:偷偷寫(xiě)張紙條表示道歉,單獨(dú)約出來(lái)真心和好,讓老師從中說(shuō)和……無(wú)不閃耀著學(xué)生創(chuàng)新的智慧。作文教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境和良好的心理氛圍,讓學(xué)生想得開(kāi)、想得新。真正在作文教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。作文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣,大膽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能切實(shí)提高學(xué)生的作文質(zhì)量。