【正文】 作文教學中要善于培養(yǎng)學生的作文興趣,大膽培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,才能切實提高學生的作文質量。作文教學中要給學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境和良好的心理氛圍,讓學生想得開、想得新。由克萊蒂和安利柯因為小木船發(fā)生的爭吵,而想到踢毽球時發(fā)生的矛盾,想到值日時發(fā)生的別扭,想到不小心傷害過的朋友,想到許多許多新鮮有意義的事情。以開放的行之有效的教法去撞擊學生的心靈,啟發(fā)他們的心智,促發(fā)他們創(chuàng)新的欲望和自信,寫出自己獨特的想法、見地。或舉一反三,觸類旁通。對那些大膽新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”熱情鼓勵,哪怕是“異想天開,想入非非”也要引導剖璞見玉,點燃學生智慧的火花。所以作文教學要形式多樣,不拘一格,生動活潑,才有利于培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的能力。采用多樣的活動、游戲,讓學生玩得開心,讓學生樂寫、愿寫。見學生已進入“角色”,便順水推舟:“既然你們那么喜歡你們所畫的人,為什么不寫下來,讓更多的人知道呢?”從畫到說到猜直至到寫,整個過程學生都表現(xiàn)出強烈的興趣。學生興致勃勃地畫完后,個個爭說所畫人物的特點。學生通過動手激發(fā)起活躍的思維,教師稍加引導,學生必是文思如泉,妙筆生花,沙沙沙就能把此情此景生動逼真地敘述出來?？梢园炎魑恼n開設為辯論會,讓伶牙利齒、思維敏捷的學生一展犀利雄辯的口才,用機巧的辯駁、善意的戲謔折服所有的聽眾。釘鈕扣比賽,打補丁比賽,削蘋果比賽,無不其樂融融,氣氛熱烈。扳扳手兒,跳跳馬兒,捉捉迷藏,無不生動活潑,躍躍欲試。必須把學生的雙手解放出來,把有趣有益的游戲、活動引入課堂,讓學生動手去玩、去做,動腦去想去探索,才能在開心的活動中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。所以要采用學生喜聞樂見的教學手段,作文指導不越俎代皰,削弱學生的主體作用,而是把主動權交給學生,最大限度地調動起學生學習作文的積極性,培養(yǎng)起學生濃厚、持久的作文興趣。教師抓得越緊,指導越多,學生對作文越是抵觸,越是害怕,形成惡性循環(huán),又何談提高作文質量?何談提高學生素質?要改變作文教學這種低迷現(xiàn)狀,關鍵是要培養(yǎng)學生學作文的興趣。教師吃力不討好,教而無方。“細”在從審題、選材、布局謀篇,甚至連詞成句,應有盡有,關懷備至,放不開。所以普遍認為作文教學難,一貫抓得最緊最細。我沖破固有的樊籬,在作文教學實踐中采用開放式教學模式,重在激發(fā)興趣以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,取到了意想不到的顯著效果。1,所以又是語文教學的難點,令眾多教師上下求索,倍嘗艱辛。第五篇：作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作文,是語文綜合能力的運用,一直以來就是語文教學的重點。在作文教學中我們要引導學生在審題選材、立意、布局、語言等封面突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同的方向、不同的角度擴散，得出不同的結論。這種獨特的視角就是發(fā)散性思維。學生的勞動沒有得到教師的尊重，試想，這樣學生還有寫作興趣、寫作積極性嗎？沒有興趣，哪會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花？三、引導思維發(fā)散培養(yǎng)創(chuàng)新意識作文教學中，長期運用一種定式的思維方式，使學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)新可言。在作文的批改中應該提倡多就少改，即該得要少，保持的要多。這樣的習作，天真活潑，充滿孩子氣，自然能夠表現(xiàn)出學生的創(chuàng)造力?！跋葘懞髮А眲t突出了學生的主體地位，調動了學生的主動性和積極性讓學生在沒有約束的情況下自由寫作。先寫后導“先指導，再作文”是傳統(tǒng)作文的一般步驟，這種模式突出了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體地位?！岸喾派偈铡笔蔷驼麄€小學生作文教學而言，先要學生自由寫，在積累了一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規(guī)范寫作文?！胺拧本褪亲寣W生大膽去寫作文，事情是怎樣就怎樣去寫，學生章法，怎么想的就怎么表達，不拘形式，自由的表達自已的想法，教師充分留給學生“自由”的空間。因此只有優(yōu)化作文教學的過程，才能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。正因為有這樣豐富多彩的生活經歷，學生作文的創(chuàng)新意識才有牢固的根基。我們從作文教學的需要出發(fā)，有計劃的引導學生進行社會生活實踐。實踐積累。與此同時，教師還應該有意識的引導學生觀察周圍的一切。因此，平時我們要教給學生觀察的方法。生活是創(chuàng)作源泉。在大量的閱讀中，積累實用的語言材料，積累寫作的技巧，創(chuàng)新才有了堅實的基礎。教師應積極引導學生多看適合自已的各種書籍，無論是寓言，童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；無論是中國作品，還是外國作品。古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神。?轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?，一個好的導入是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課打下良好的開端，使教師能順利地帶著學生在課堂中暢快的學習文化知識，培養(yǎng)學生多方面的能力，完成啟迪學生心智教學任務。這就要求我們教師根據新課改的要求，結合教學實際選擇合理的導入方法，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示學生多方面才藝的舞臺。這種導入使學生的心里產生共鳴，很快就走進了新課。如在學習《買火柴的小女孩》時，通過多媒體課件顯示：在一個大雪紛飛、寒風凜冽傍晚，一個衣衫藍縷、單薄的小女孩在風雪中艱難的走著，同時配上凄涼、低沉的音樂，再加上教師語調深沉的陳述，為學生營造了一種悲涼的氛圍。然后每組分別派學生到臺上組合四方面材料，組成一個基本故事情節(jié)（可能會出現(xiàn)妙趣橫生的故事），如趙本山兩萬年前在月球上打撲克，姚明32世紀在太空散步，布什20年后在珠穆朗瑪峰上翻跟頭……，這時課堂氣氛熱烈，學生興趣盎然，教師順勢導入新課《作文教學：合理交代記敘的要素》，這樣在作文中會取得意想不到的效果。八、游戲導入法游戲導入是課前一個與課文相關的游戲節(jié)目，讓學生積極參與，通過游戲導入新課。今天我們就來認識一位偉大的人民英雄《黃繼光》。在上課時還可以播放歌曲來導入新課。如課文《月光曲》是記敘100年前貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。這樣會培養(yǎng)學生的思維能力。有疑則思，進而解疑。導語中有意提出疑問，可以制造懸念，從而激發(fā)學生的求知欲望，積極地思考問題，使學生對課文產生興趣，學習主動性自然會很大程度的提高。例如，在上課開始，教師可以提出這樣的問題：同學們，如果是熊熊烈火在你身上燃燒，此時的你將會怎樣做？學生們一定會說：打滅身上的火，或者是翻滾滅火。這樣的導入激發(fā)了學生的學習興趣，不論是猜對還是猜錯學生都熱情非常高漲，大大活躍了課堂氣氛，使學生帶著好奇和求知欲望走進新課的學習。學生都積極思考，得出謎底?蜘蛛?。五、謎語導入法這是利用猜謎語，讓學生都參與進來，積極思維、勇于思考，教師因勢利導，順利進入新課。在教學《老山羊和獅子》一課時，我就給學生設臵了這樣的懸念：一只離了群的老山羊，在山里走得很累，看見了一個山洞就走了進去，它走到洞里一抬頭簡直嚇呆了，一只高大威猛的獅子正坐在洞中，瞪著兩只血紅的眼睛盯著老山羊……話到這里戛然而止，學生卻瞪著可求的眼睛盯著我，我接著說：?同學們想知道接下來發(fā)生了什么事？老山羊的命運如何嗎？?學生們異口同聲地喊：?想！??好！今天我們就來學習《老山羊和獅子》。如教學《桂林山水》一課時用投影機或多媒體課件出示桂林山水的畫面或記錄片，在播放的同時教師配以有感情的配音：?桂林的山真奇呀……，桂林的水真秀啊……，?情景交融，把學生帶進美麗的桂林山水之中，讓學生滿懷激情的進入到新課當中。三、創(chuàng)設情境導入法語文課中有許多的文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的借景抒情，有的敘事抒情，有的喻理抒情。今天我們就共同來學習這篇文章。二、講故事導入法我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣，我們就針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思維活