【正文】 生解決生活中或本專業(yè)的實(shí)際問題，使學(xué)生覺得學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，增加學(xué)習(xí)的動力。2．師生關(guān)系情感化融洽的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要因素。要讓學(xué)生“親其師，信其道”，建立深厚的師生情感。尊重學(xué)生。中職生在初中學(xué)習(xí)階段由于各種各樣的原因，他們的學(xué)業(yè)成績處于中下游水平，長期得不到來自教師的真切關(guān)注，往往處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重挫傷。因而在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生要傾注更多的情感關(guān)懷，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，充分尊重和信任學(xué)生，要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。教學(xué)中，教師多進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，就會增加學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感。教師要起示范作用。要求學(xué)生做到的，教師自己必須做到。教師還應(yīng)不斷提高教學(xué)水平和知識水平，珍惜參加進(jìn)修研討的機(jī)會，積極參加教改實(shí)驗(yàn)，研讀中職數(shù)學(xué)的專業(yè)刊物，積累教學(xué)教改新信息、新經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)課的教學(xué)引來源頭活水。3．教學(xué)方法多樣化在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選用不同的教學(xué)方法，即使在一堂課的教學(xué)中，也應(yīng)堅持一法為主，多法并用。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)方法層出不窮，如探究式教學(xué)法、互動式教學(xué)：法、自主討論式教學(xué)法、碰壁點(diǎn)撥；式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)思維情境式教學(xué)法，等等。但無論采用哪一種教學(xué)l方法都必須重視三個問題。一是在：教學(xué)內(nèi)容的展開和基本技能的訓(xùn)練上，堅持從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平：出發(fā)，從學(xué)生日常生活與專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)。二是關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)|過程，鼓勵學(xué)生主動參與。借助直觀，多舉實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生由感知到分析、判斷、推理，再進(jìn)行抽象概括，或形成概念，或總結(jié)規(guī)律、方法，然后理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用。三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師不能用自己邏輯推理式的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要更多地利用情景導(dǎo)入方式，數(shù)形結(jié)合方法等感性思維模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。4．教學(xué)手段現(xiàn)代化教師應(yīng)更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，化難為易，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(三)合理評價，改進(jìn)考查辦法為了充分發(fā)揮考試與評價的導(dǎo)向和激勵作用，筆者所在學(xué)校在實(shí)踐中探索了新的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考查評定辦法：取消期中考試，學(xué)生成績由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，各占50％。學(xué)生平時成績由三部分組成：第一項(xiàng)為平時表現(xiàn)，占15％，由任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，到課、聽課情況，配合教師教學(xué)等方面評定；第二項(xiàng)為平時測驗(yàn)，占15％，要求任課教師每學(xué)期至少組織兩次平時測驗(yàn)；第三項(xiàng)為平時作業(yè)，占20％，由學(xué)生平時作業(yè)平均成績乘以20％。在這樣的評價方式下，學(xué)生可以盡自己最大的努力，爭取到更好的學(xué)業(yè)成績。參考文獻(xiàn)：[1]王歡．關(guān)于中等職業(yè)教育文化課教師專業(yè)發(fā)展的思考[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(9)：7378．[2]朱勘．高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)困境成因及對策研究[J]．職業(yè)教育研究，2009(11)：9596． [3]黃另竹．對中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探討[J]．中等職業(yè)教育，2010(9)：3032．第五篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策摘要：當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在著一些弊端與不足，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生的主體地位；靈活利用多種教學(xué)方式，：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)偏向于數(shù)學(xué)理論教學(xué)，教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)理論知識的傳授上而忽略了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，單純的數(shù)學(xué)理論教學(xué)是枯燥而乏味的，在這雙重因素的影響下，就使得中職學(xué)校的學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于“被動的接受”“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法得到激發(fā)，在課堂上唯“教師之命”，但是一旦知識稍有變動，他們便會“手忙腳亂”，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師通常采取“講解+練習(xí)”，學(xué)生通常會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、“要改變單一的課堂教學(xué)模式，靈活利用多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂的教學(xué).”由此可見，、提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中職院校是為社會輸送應(yīng)用型人才的地方，因此，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在其實(shí)用性和專業(yè)性上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，才能更好的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，才會更加積極、主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，針對建筑類專業(yè)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解函數(shù)及其不等式，這樣就能解決建筑類專業(yè)學(xué)生利用此知識來解決實(shí)際問題中求面積、成本核算、教師則應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在等比數(shù)列上，因?yàn)榈缺壤龜?shù)列這個知識點(diǎn)很好的解決了年、月增長率、樹立學(xué)生的主體地位在新課改的背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的教學(xué)，筆者在教授指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的過程中，就突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，一步一步的完成教學(xué)，我首先讓學(xué)生在同一坐標(biāo)系中畫出下列函數(shù)的圖象：接著，根據(jù)學(xué)生畫出的函數(shù)圖象，提出了以下的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：問題1：從畫出的圖象中你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)y=2x的圖象和函數(shù)y=（12）x的圖象有什么關(guān)系？可否利用y=2x的圖象畫出y=（12）x的圖象？問題2：從畫出的圖象（y=2x、y=3x和y=5x）中，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的圖象與其底數(shù)之間有什么樣的規(guī)律？問題3：你能根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖象的特征歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)嗎？通過這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力一步一步尋找問題的答案，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在中職院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師往往延用著單一的課堂教學(xué)模式，仍然以 “一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書”貫穿整個課堂的教學(xué)，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)資源日益豐富，中職教師應(yīng)該靈活應(yīng)用這些教學(xué)資源，可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，使得“死”的教學(xué)內(nèi)容變“活”，平面的內(nèi)容變得立體化了，極大的增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果，豐富了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，從而真正的使得中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容 “入耳、入腦、入心”，最終達(dá)到“入行動”，在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要勇于突破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生引入到課堂的教學(xué)之中，并讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而不斷激發(fā)學(xué)生的思維、充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的..參考文獻(xiàn)：[1][J].技術(shù)教育，2010，31（32）.[2][J].管理學(xué)家，2012（19）.[廣西省銀行學(xué)校（530007）]