【正文】 多，Blended Learning的內(nèi)涵在不斷豐富，基于實(shí)踐的模式和案例也大量涌現(xiàn)。黃榮懷和他的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架，為教學(xué)人員提供了理解混合式學(xué)習(xí)的概念框架，也為相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了參考黃榮懷，周躍良，王迎．混合式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M]．北京：高等教育出版社，2006年，第8頁(yè)。1）Blended Learning的概念Blended (Blending) 一詞的意義是混合或結(jié)合，Blended Learning的原有含義就是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。Blended Learning的核心是通過(guò)應(yīng)用各種“恰當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)適應(yīng)“合適的”個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在“適當(dāng)?shù)摹钡臅r(shí)機(jī)向“合適的”人授遞“恰當(dāng)?shù)摹奔寄埽瑥亩鴮?shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。Blended Learning包括離線(xiàn)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的結(jié)合、現(xiàn)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合、工作和學(xué)習(xí)的結(jié)合(Harvi Singh amp。 Chris Reed，2001)。2）黃榮懷Blended Learning的教學(xué)研究參閱黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴等．基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論［J］．2009（01）：9～12。（1）把混合式學(xué)習(xí)視為一種教學(xué)策略黃榮懷把混合式學(xué)習(xí)視為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的“新興”教學(xué)策略。他認(rèn)為，這種教學(xué)策略通常以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過(guò)基于計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持，促進(jìn)師生在線(xiàn)交流。（2）構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架該框架建議（見(jiàn)圖26），混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)者應(yīng)首先把握設(shè)計(jì)工作的整體流程，從“前端分析”開(kāi)始，依次完成“活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”。 在對(duì)課程資源和活動(dòng)等進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)之前，必須先對(duì)課程教學(xué)的基本情況進(jìn)行分析觀測(cè)，以便確定該課程是否適合開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。（3）描述了混合式學(xué)習(xí)課程過(guò)程模式混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的核心是活動(dòng)和資源的設(shè)計(jì)，而活動(dòng)和資源設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是將特定課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)逐步分解為具體的工作和任務(wù)，并確定其序列順序，從而形成可操作的教學(xué)方案。由此，黃榮懷提出了“混合式學(xué)習(xí)課程過(guò)程模式”，見(jiàn)圖27。按照這個(gè)模式，混合式學(xué)習(xí)過(guò)程通常可分為“課程導(dǎo)入”、“教學(xué)活動(dòng)”和“復(fù)習(xí)和測(cè)試”三個(gè)模塊。（4）敘述了混合式學(xué)習(xí)課程活動(dòng)模式混合式學(xué)習(xí)課程的整體過(guò)程往往包含著多次課堂教學(xué)和學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。也就是說(shuō)，一組課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)單元，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)模塊是由若干單元組成的。每個(gè)單元都包括“活動(dòng)導(dǎo)入”、“制定計(jì)劃”、“實(shí)施計(jì)劃”及“評(píng)價(jià)與分享”四個(gè)環(huán)節(jié)。見(jiàn)圖28。3）黃榮懷Blended Learning的教學(xué)實(shí)踐“教育技術(shù)學(xué)概論”是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程。2006年，黃榮懷教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)理論重新設(shè)計(jì)了課程，要求學(xué)生分小組合作完成他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中必須面對(duì)的任務(wù)——“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”。教師以此項(xiàng)活動(dòng)為線(xiàn)索向?qū)W生介紹課程的部分基本知識(shí)，更深層次的知識(shí)則需要學(xué)生在完成“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”的教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)。該教學(xué)方案經(jīng)過(guò)前端分析、教學(xué)活動(dòng)和資源設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)而產(chǎn)生，各個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)圍繞總體活動(dòng)“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”由“活動(dòng)導(dǎo)入”、“制定計(jì)劃”、“實(shí)施計(jì)劃”和“評(píng)價(jià)與分享”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，比較典型地體現(xiàn)了的BL設(shè)計(jì)理念和操作流程，教學(xué)效果突出，被教育部評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。 學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)對(duì)象分析BL環(huán)境分析分析報(bào)告前端分析活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)BL總體設(shè)計(jì)? 學(xué)習(xí)單元（活動(dòng)）? BL傳遞策略? BL學(xué)習(xí)至此BL總體設(shè)計(jì)報(bào)告單元教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)? 績(jī)效分析? 活動(dòng)目標(biāo)? 活動(dòng)組織? 活動(dòng)評(píng)價(jià)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)? 內(nèi)容選擇? 案例開(kāi)發(fā)? 呈現(xiàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)BL詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告? 學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)? 課程考核? 活動(dòng)組織評(píng)價(jià)圖26 混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架課程導(dǎo)入面對(duì)面教學(xué)任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)n網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)復(fù)習(xí)和測(cè)試? 學(xué)習(xí)內(nèi)容? 將要完成的任務(wù)? 需要去學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料? 課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式? 課程學(xué)習(xí)的信息通道 ? 測(cè)驗(yàn)、考試或口頭報(bào)告? 總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固? 綜合性論文或課堂匯報(bào)? 教師講授? 討論或報(bào)告? 個(gè)體學(xué)習(xí)? 小組學(xué)習(xí)活動(dòng) 圖27 混合式學(xué)習(xí)課程過(guò)程模型描述任務(wù)目標(biāo)通過(guò)示例說(shuō)明任務(wù)展示提供的學(xué)習(xí)資源具體布置任務(wù) 活動(dòng)導(dǎo)入制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃評(píng)價(jià)計(jì)劃虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境小組頭腦風(fēng)暴嘗試定義問(wèn)題確定單元任務(wù)或相關(guān)問(wèn)題解決問(wèn)題完成任務(wù)實(shí)施步驟形成詳細(xì)的計(jì)劃 收集信息完成任務(wù)或解決問(wèn)題撰寫(xiě)報(bào)告 匯報(bào)成果或在線(xiàn)發(fā)布報(bào)告回顧問(wèn)題解決過(guò)程 教師給予反饋 激活展示應(yīng)用整合定義分享圖28 混合式學(xué)習(xí)課程活動(dòng)模型教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育得到了快速的發(fā)展和推廣，從最初的課件制作到后來(lái)的信息技術(shù)與課程整合的教案設(shè)計(jì)，從BLOG個(gè)性化網(wǎng)頁(yè)的應(yīng)用到基于魔燈(Moodle)的課程設(shè)計(jì)與管理，黎加厚和他教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)傾注了自己的心血。1）信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)祝智庭認(rèn)為，信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè) 環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和資源的應(yīng)用是信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)區(qū)別于一般教學(xué)設(shè)計(jì)的顯著特征。2）黎加厚的基于魔燈(Moodle)的課程設(shè)計(jì)魔燈（Moodle）是由澳大利亞Martin Digammas博士主持開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)（Curriculum Management System），能幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理在線(xiàn)課程。Moodle具有的開(kāi)源免費(fèi)、易學(xué)易用、模塊化的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，使得全世界的教師和以及其他領(lǐng)域的愛(ài)好者參與到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，因此，它的功能也愈來(lái)愈強(qiáng)大，成為國(guó)際上首選的課程管理系統(tǒng)軟件。黎加厚的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)基于Moodle平臺(tái)的信息化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究。從信息化課程設(shè)計(jì)的概念、理論基礎(chǔ)到具體的信息化課程設(shè)計(jì)要素——課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程資源設(shè)計(jì)、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及課程管理等做了具體的理論研究和闡述。如，論述了信息化課程設(shè)計(jì)的3種模式：以傳遞課程內(nèi)容為中心的課程設(shè)計(jì)模式，以技能發(fā)展訓(xùn)練為中心的課程設(shè)計(jì)模式，以理論研究討論為中心的課程設(shè)計(jì)模式 黎加厚．信息化課程設(shè)計(jì)―Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年。提出了基于Moodle平臺(tái)的信息化課程設(shè)計(jì)的BIG6模式，見(jiàn)圖29劉素芹，黎加厚．基于魔燈(Moodle)課程設(shè)計(jì)的BIG6模式［Ｊ］．遠(yuǎn)程教育雜志，2007（01）。對(duì)基于Moodle的互動(dòng)提供了五套評(píng)分策略：不分等級(jí)、累積等級(jí)、誤差范圍等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)和量規(guī)等級(jí)黎加厚，胡麗萍．Moodle之互動(dòng)評(píng)價(jià)——信息化的評(píng)價(jià)活動(dòng)［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007（0708）：72～74。 確定課程目標(biāo)準(zhǔn)備課程內(nèi)容確定單元教學(xué)序列設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)組織方式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課程管理Moodle圖29 基于Moodle的課程設(shè)計(jì)的BIG6模式3）基于Moodle平臺(tái)的信息化教學(xué)模式研究黎加厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在上海、山東、浙江等省市的許多中學(xué)和部分大學(xué)進(jìn)行的研究型教師教育信息化培訓(xùn)工作，將信息化課程設(shè)計(jì)理論研究成果應(yīng)用到具體的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，取得了明顯的效果。教師們?cè)O(shè)計(jì)了大量的基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)案例，提出了基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)駱莎，黎加厚．以魔燈(moodle)為媒連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)——基于魔燈的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)初探［J］．2007年（02）：4～7。和基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 劉榮光，黎加厚．基于魔燈(Moodle)課程設(shè)計(jì)的BIG6模式［Ｊ］．遠(yuǎn)程教育雜志，2007（03）：4～6。，以及基于Moodle平臺(tái)研究性學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖210） 黎加厚，況亮．基于魔燈(Moodle)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和使用［Ｊ］．中小學(xué)電教，2006（12）：31～34。不僅豐富了使用Moodle平臺(tái)的教學(xué)策略和教學(xué)模式，為信息技術(shù)教師教學(xué)提供了參考范例，而且也可以為其他學(xué)科進(jìn)行信息化課程設(shè)計(jì)提供借鑒。 網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)生提出問(wèn)題討論話(huà)題Moodle(BBS\專(zhuān)題討論區(qū)\聊天室\BLOG\WiKi)提出話(huà)題解答問(wèn)題指引方向管理教師圖210 基于魔燈(Moodle)的研究性學(xué)習(xí)模式學(xué)生反應(yīng)針對(duì)未來(lái)的調(diào)整