【正文】 顯的特征呈現(xiàn)書(shū)面的或視聽(tīng)型言語(yǔ)陳述描述對(duì)象或符號(hào)的特征使之帶有概念或規(guī)則的形式；提供概念或規(guī)則的實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題的癥結(jié)之所在，并展開(kāi)要實(shí)施的策略由榜樣說(shuō)明做出選擇的性質(zhì)；由榜樣實(shí)際示范他人的選擇提供包括工具及實(shí)施特征的外部刺激，實(shí)際示范執(zhí)行子程序提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)通過(guò)知識(shí)實(shí)體間的相互聯(lián)系說(shuō)明內(nèi)容；利用形象和記憶術(shù)提供可納入更大的有意義的上下文情境的言語(yǔ)聯(lián)結(jié)給出概念或規(guī)則的具體實(shí)例；為適當(dāng)?shù)男蛄新?lián)結(jié)提供言語(yǔ)線索對(duì)給出有實(shí)例的策略提供言語(yǔ)指導(dǎo)；對(duì)新的解決辦法給予指點(diǎn)或啟發(fā)由榜樣說(shuō)明或?qū)嶋H示范行為選擇；同時(shí)觀察榜樣對(duì)行為如何進(jìn)行強(qiáng)化反復(fù)練習(xí)；提供反饋性練習(xí)誘發(fā)行為“說(shuō)出來(lái)”；請(qǐng)學(xué)習(xí)者解釋信息提供未曾遇到過(guò)的情況；請(qǐng)學(xué)習(xí)者在新實(shí)例中運(yùn)用概念或規(guī)則解決不熟悉問(wèn)題；要求解決問(wèn)題在以前未曾遇到過(guò)的情境中觀察所做選擇；在真實(shí)的或模擬的情境中做出選擇完成指定的行為提供反饋確定信息陳述的正確程度確定運(yùn)用概念或規(guī)則的正確程度確定解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性對(duì)行為選擇做出直接的或替代的強(qiáng)化對(duì)有關(guān)動(dòng)作的精確性及時(shí)間要求提供反饋評(píng)定行為要求說(shuō)出命題的各種含義；學(xué)習(xí)者用釋義的方式重新說(shuō)明信息在一系列附加的新實(shí)例中，讓學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用概念或規(guī)則學(xué)習(xí)者獨(dú)創(chuàng)性地提出一個(gè)新的解決辦法學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)的或模擬的情境中作出期望的選擇學(xué)習(xí)者完成由指定技能組成的行為增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移在一個(gè)更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)和定時(shí)復(fù)習(xí)；與附加的信息復(fù)合體達(dá)成言語(yǔ)聯(lián)結(jié)在一個(gè)更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)和變式練習(xí)；提供包括實(shí)例變式的定時(shí)復(fù)習(xí)提供解決各種心問(wèn)題的機(jī)會(huì)為某種行為選擇提供附加的多樣化的情境學(xué)習(xí)者持續(xù)練習(xí)技能（5）教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)加涅在五種學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，衍生出一系列具體的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。正是加涅的實(shí)踐觀影響了一大批當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究者如Clark、Battersby、Huberman等人的研究工作，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究更多的是面向教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。瑞格魯斯長(zhǎng)期致力于開(kāi)發(fā)有關(guān)教學(xué)方法的知識(shí)和幫助學(xué)校與社區(qū)掌握積極參與系統(tǒng)變革的方法。理論按性質(zhì)可分為描述性和處方性理論。 條件方法結(jié)果DPD：描述性（Desciptive） P:處方性（Prescriptive）圖22 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的邏輯結(jié)構(gòu)在這個(gè)模型中，教學(xué)方法變量被分為三種類型：組織策略、傳遞策略和管理策略。當(dāng)某部分內(nèi)容被細(xì)化之后，需要重新回顧這一階段的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行總結(jié)，然后再進(jìn)入更深一步的內(nèi)容。l 兩個(gè)過(guò)程：主要通過(guò)兩個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)：①“概要”設(shè)計(jì)；②一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)。綜合的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。3）學(xué)術(shù)影響用“繼往開(kāi)來(lái)” 汪曉東．繼往開(kāi)來(lái)：Charles ［Ｊ］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（04）：6～8。模型［Ｍ］．北京：教育科學(xué)出版社，2005年，第9～12。梅瑞爾在45年的學(xué)術(shù)生涯中，一方面推進(jìn)了加涅所開(kāi)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，豐富并發(fā)展了第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系；另一方面以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化為己任，開(kāi)創(chuàng)第二代教學(xué)設(shè)計(jì)，因此被稱為“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)之父”。梅瑞爾十幾年來(lái)的理論研究都是基于他對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)這一基本觀點(diǎn)之上。(2)教學(xué)處理理論梅瑞爾致力于開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)支持的教學(xué)系統(tǒng)，1991年發(fā)表了“教學(xué)處理理論簡(jiǎn)介”。這適當(dāng)?shù)臈l件就是首要教學(xué)原理。喬納森博士曾在美國(guó)的賓夕法尼亞州立大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、北卡羅納大學(xué)等大學(xué)任教，還曾先后在新家坡南洋理工大學(xué)、挪威卑爾根大學(xué)、奧地利格拉茨大學(xué)信息處理研究所、荷蘭吐溫特大學(xué)、以及英格蘭赫瑞瓦特大學(xué)（HeriotWatt University）計(jì)算機(jī)支持學(xué)習(xí)研究所等世界上多所大學(xué)或國(guó)際研究機(jī)構(gòu)任教或訪問(wèn)。2）理論觀點(diǎn)（1）有意義學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決喬納森認(rèn)為，教育的未來(lái)應(yīng)該將焦點(diǎn)放在有意義的學(xué)習(xí)上，教育的重要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣推理、決策和解決生活中隨處可見(jiàn)的復(fù)雜問(wèn)題賈義敏．學(xué)習(xí)的未來(lái):學(xué)會(huì)解決問(wèn)題——戴維Development,2006,54(1),4347.。他主張，技術(shù)不應(yīng)該被用做被動(dòng)的學(xué)習(xí)者運(yùn)輸和傳遞設(shè)計(jì)者信息的工具，而應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，即“用技術(shù)學(xué)習(xí)”。⑥社會(huì)/境脈支持，即為學(xué)習(xí)環(huán)境提供物理的、組織的、社會(huì)文化的或境脈的支持。喬納森博士訪談[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004,(6):46。1. 混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐近幾年，隨著B(niǎo)lended Learning的思想被我國(guó)學(xué)者廣泛接受，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界對(duì)于Blended Learning的研究越來(lái)越多，Blended Learning的內(nèi)涵在不斷豐富，基于實(shí)踐的模式和案例也大量涌現(xiàn)。（1）把混合式學(xué)習(xí)視為一種教學(xué)策略黃榮懷把混合式學(xué)習(xí)視為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的“新興”教學(xué)策略。也就是說(shuō)，一組課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)單元，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)模塊是由若干單元組成的。1）信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)祝智庭認(rèn)為，信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè) 環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。提出了基于Moodle平臺(tái)的信息化課程設(shè)計(jì)的BIG6模式，見(jiàn)圖29劉素芹，黎加厚．基于魔燈(Moodle)課程設(shè)計(jì)的BIG6模式［Ｊ］．遠(yuǎn)程教育雜志，2007（01）。 確定課程目標(biāo)準(zhǔn)備課程內(nèi)容確定單元教學(xué)序列設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)組織方式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課程管理Moodle圖29 基于Moodle的課程設(shè)計(jì)的BIG6模式3）基于Moodle平臺(tái)的信息化教學(xué)模式研究黎加厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在上海、山東、浙江等省市的許多中學(xué)和部分大學(xué)進(jìn)行的研究型教師教育信息化培訓(xùn)工作，將信息化課程設(shè)計(jì)理論研究成果應(yīng)用到具體的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，取得了明顯的效果。黎加厚的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)基于Moodle平臺(tái)的信息化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究。2006年，黃榮懷教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)理論重新設(shè)計(jì)了課程，要求學(xué)生分小組合作完成他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中必須面對(duì)的任務(wù)——“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”。（3）描述了混合式學(xué)習(xí)課程過(guò)程模式混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的核心是活動(dòng)和資源的設(shè)計(jì)，而活動(dòng)和資源設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是將特定課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)逐步分解為具體的工作和任務(wù)，并確定其序列順序，從而形成可操作的教學(xué)方案。Blended Learning的核心是通過(guò)應(yīng)用各種“恰當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)適應(yīng)“合適的”個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在“適當(dāng)?shù)摹钡臅r(shí)機(jī)向“合適的”人授遞“恰當(dāng)?shù)摹奔寄埽瑥亩鴮?shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。從1994年到2007年國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界的核心期刊張豪鋒，卜彩麗．從教育技術(shù)專業(yè)期刊分析國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀［Ｊ］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2009年（01）：48～50。3）學(xué)術(shù)價(jià)值20世紀(jì)90年代初，學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域發(fā)生了深刻變革。②相關(guān)案例：提供相關(guān)的案例或工作范例以啟動(dòng)基于案例的推理、提高彈性認(rèn)知。（2）“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)喬納森強(qiáng)調(diào)支持認(rèn)知活動(dòng)的思維技術(shù)的研究，尤其是認(rèn)知工具的研究。 意圖行動(dòng)反思圖24 作為意圖—行動(dòng)—反思的學(xué)習(xí) 真實(shí)的（復(fù)雜的/境脈的） 有意圖的（反思的/自律的） 主動(dòng)的（操作的/關(guān)注的） 建構(gòu)的（明晰的/反思的） 合作的（會(huì)話的/協(xié)作的） 圖25 有意義學(xué)習(xí)的五種屬性只有當(dāng)學(xué)習(xí)者制定意義時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生。到目前為止，喬納森博士發(fā)表了160多篇論文，32本著作，參與編寫著作章節(jié)56篇。梅瑞爾致力于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研發(fā)工作，探索教學(xué)技術(shù)和工具的作用，指出真正需要的是面向?qū)W習(xí)的工具，并描述了一些層次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)工具，包括信息容器、著作系統(tǒng)、模板和窗口小部件、面向?qū)W習(xí)的工具以及適應(yīng)性的面向?qū)W習(xí)的工具等。教學(xué)處理理論從成分、抽象、關(guān)聯(lián)三個(gè)方面對(duì)教學(xué)處理進(jìn)行了分類，其中成分處理包括鑒別、執(zhí)行、解釋；抽象處理包括判斷、分類、推廣、決策和遷移；關(guān)聯(lián)處理包括傳播、類比、替代、設(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)。針對(duì)10種教學(xué)活動(dòng)成分，分別有不同的策略組合，人們把它稱之為“成分顯示理論”?！泵啡馉柕葟?qiáng)調(diào)研究教學(xué)設(shè)計(jì)的作用必須建立在這種科學(xué)型技術(shù)的假設(shè)基礎(chǔ)之上，即“教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)必須以已被實(shí)驗(yàn)證實(shí)的科學(xué)原理為依據(jù)” M瑞格魯斯對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法的發(fā)展也提出了有益的看法，他倡導(dǎo)“形成性”研究，主張教學(xué)設(shè)計(jì)研究由純粹的實(shí)證主義向一種新的研究范式轉(zhuǎn)變。amp。為了幫助教師依據(jù)精細(xì)化理論設(shè)計(jì)教學(xué)，瑞格魯斯提出了應(yīng)用精細(xì)化理論設(shè)計(jì)教學(xué)的9個(gè)步驟，并對(duì)精細(xì)化理論的效果進(jìn)行了驗(yàn)證研究。 細(xì)化過(guò)程就是對(duì)初始概要的不斷完善和深化的過(guò)程。將變焦距鏡頭移入和移出的調(diào)節(jié)過(guò)程要反復(fù)進(jìn)行，一直到整幅畫(huà)面的所有各個(gè)部分都已按照所要求的精細(xì)等級(jí)被考察過(guò)為止。宏觀組織策略是對(duì)兩個(gè)以上的概念、規(guī)則或者原理等進(jìn)行組織的基本方法，其中包括內(nèi)容排序、整合、概覽和小結(jié)等方法。