崗前培訓(xùn)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)試題-資料下載頁(yè)
2025-04-16 22:55本頁(yè)面
【正文】 習(xí)方式效果不同，一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，不要等到考前集中算“總帳“。一般綜合復(fù)習(xí)效果最好，如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習(xí)法。如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排；材料比較短，可以采用整體復(fù)習(xí)法；材料比較復(fù)雜、冗長(zhǎng)，則采用綜合復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜教材保持或遺忘與復(fù)習(xí)的次數(shù)密切相關(guān)，一般說來(lái)，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識(shí)記和保持的效果越好；反之，遺忘發(fā)生越快。必要時(shí)可采用“過度學(xué)習(xí)“來(lái)提高記憶效果，過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（910章）大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。 在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，其中影響較大的有頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。創(chuàng)造性的提高是知識(shí)、技能和策略幾方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，也不排斥直接的智慧訓(xùn)練的一定效果和可能性，不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。脫離專業(yè)知識(shí)教學(xué)的其他做法不應(yīng)干擾或取代作為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑的課堂教學(xué)，否則將舍本逐末。（1112章）大學(xué)生如何全面認(rèn)識(shí)自我？ 全面認(rèn)識(shí)自我是形成正確自我意識(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)人能夠全面、正確的認(rèn)識(shí)自我，客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我，并實(shí)現(xiàn)理想自我而不懈努力。個(gè)體與社會(huì)、與他人有著密切的聯(lián)系，個(gè)體要超出自身來(lái)認(rèn)識(shí)自我，必須通過認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)外界來(lái)進(jìn)行。個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)往往受他人評(píng)價(jià)和態(tài)度的影響，并在一定程度上反映了他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度。大學(xué)生在接受他人評(píng)價(jià)之前，總是分析著評(píng)價(jià)者及其所作的評(píng)價(jià)，然后才有選擇的接受他人的評(píng)價(jià)，形成關(guān)于自己的觀念，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)。 個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)常常需要通過與他人的比較才能實(shí)現(xiàn)。在與他人比較的過程中，個(gè)體才能認(rèn)識(shí)到自己能力的高低、道德品質(zhì)的好壞、追求目標(biāo)是否恰當(dāng)?shù)取? 人們不僅可以通過與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我，也可以通過把目前的“自我”與過去的或?qū)?lái)的“自我”相比較來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我?！白宰?成就/抱負(fù)”，說明個(gè)體的自我評(píng)價(jià)不僅取決于他的成就，而且取決于他的抱負(fù)水平，取決于兩者之間的比較。 自我意識(shí)是個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的反映，個(gè)體對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果可以為個(gè)體認(rèn)識(shí)自我提供途徑。 大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我反思和自我批評(píng)的能力。教師應(yīng)教育學(xué)生不斷對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己進(jìn)行一分為二的分析，嚴(yán)于解剖自己，敢于批評(píng)自己，在自我解剖和自我批評(píng)中，更深刻的認(rèn)識(shí)自我。（1316章）論述當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與教育對(duì)策：現(xiàn)狀：在校大學(xué)生中，出現(xiàn)心理障礙傾向者的比例約有30%40%，較嚴(yán)重的占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%，主要的心理障礙為神經(jīng)癥性的情緒障礙、人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向。影響要素：， 對(duì)策：、論述微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)：微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以解決教學(xué)的短、近期規(guī)劃問題，這是針對(duì)一個(gè)課題或單元進(jìn)行的，包括六步：，即確定教學(xué)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的狀態(tài)，，包括安排教學(xué)過程、內(nèi)容、確定教學(xué)的組織形式，， 的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)是否需要繼續(xù)作出判斷。15
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