崗前培訓(xùn)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)試題-資料下載頁
2025-04-16 22:55本頁面
【正文】 習(xí)方式效果不同，一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行分散復(fù)習(xí)，不要等到考前集中算“總帳“。一般綜合復(fù)習(xí)效果最好，如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習(xí)法。如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排；材料比較短，可以采用整體復(fù)習(xí)法；材料比較復(fù)雜、冗長，則采用綜合復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜教材保持或遺忘與復(fù)習(xí)的次數(shù)密切相關(guān)，一般說來，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，遺忘發(fā)生越快。必要時可采用“過度學(xué)習(xí)“來提高記憶效果，過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（910章）大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。 在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，其中影響較大的有頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。創(chuàng)造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在專業(yè)知識教學(xué)中進行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進行智慧活動的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該是日常的教學(xué)活動。當(dāng)然，也不排斥直接的智慧訓(xùn)練的一定效果和可能性，不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)等活動，對培養(yǎng)學(xué)生動腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。脫離專業(yè)知識教學(xué)的其他做法不應(yīng)干擾或取代作為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑的課堂教學(xué)，否則將舍本逐末。（1112章）大學(xué)生如何全面認(rèn)識自我？ 全面認(rèn)識自我是形成正確自我意識的基礎(chǔ)。一個人能夠全面、正確的認(rèn)識自我，客觀、準(zhǔn)確的評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我，并實現(xiàn)理想自我而不懈努力。個體與社會、與他人有著密切的聯(lián)系，個體要超出自身來認(rèn)識自我，必須通過認(rèn)識他人、認(rèn)識外界來進行。個體的自我認(rèn)識往往受他人評價和態(tài)度的影響，并在一定程度上反映了他人的評價和態(tài)度。大學(xué)生在接受他人評價之前，總是分析著評價者及其所作的評價，然后才有選擇的接受他人的評價，形成關(guān)于自己的觀念，達到自我認(rèn)識。 個體的自我認(rèn)識常常需要通過與他人的比較才能實現(xiàn)。在與他人比較的過程中，個體才能認(rèn)識到自己能力的高低、道德品質(zhì)的好壞、追求目標(biāo)是否恰當(dāng)?shù)取? 人們不僅可以通過與他人的比較來認(rèn)識自我，也可以通過把目前的“自我”與過去的或?qū)淼摹白晕摇毕啾容^來進一步認(rèn)識自我?！白宰?成就/抱負”，說明個體的自我評價不僅取決于他的成就，而且取決于他的抱負水平，取決于兩者之間的比較。 自我意識是個體實踐活動的反映，個體對自己在實踐活動中的表現(xiàn)和成果可以為個體認(rèn)識自我提供途徑。 大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我反思和自我批評的能力。教師應(yīng)教育學(xué)生不斷對自己的心理活動進行反思，對自己進行一分為二的分析，嚴(yán)于解剖自己，敢于批評自己，在自我解剖和自我批評中，更深刻的認(rèn)識自我。（1316章）論述當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與教育對策：現(xiàn)狀：在校大學(xué)生中，出現(xiàn)心理障礙傾向者的比例約有30%40%，較嚴(yán)重的占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%，主要的心理障礙為神經(jīng)癥性的情緒障礙、人際關(guān)系敏感和強迫傾向。影響要素：， 對策：、論述微觀的教學(xué)設(shè)計：微觀的教學(xué)設(shè)計是確定教學(xué)活動的計劃以解決教學(xué)的短、近期規(guī)劃問題，這是針對一個課題或單元進行的，包括六步：，即確定教學(xué)結(jié)束時所要達到的狀態(tài)，，包括安排教學(xué)過程、內(nèi)容、確定教學(xué)的組織形式，， 的評價，對教學(xué)是否需要繼續(xù)作出判斷。15
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