【正文】 思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程， [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002. 129. 是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教師能力發(fā)展的途徑。這種反思有三個特征 [J].教育研究，2002,(7). ：反思既是內(nèi)隱的思維活動又是外顯的“探索、搜集、探究的行為”，反思有較強的對象性，消除困惑，解決問題，促進實踐合理性是反思的目的；反思需要當事者有較強的道德感和較好的意志品質(zhì)，因為反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為。本文所探討的反思指教學(xué)反思。⑵加強教學(xué)反思人的發(fā)展的最根本的方法有兩個，一個是善于探索，一個是善于反思，可以說，一個人是在反思中成長的。 [M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001. 53. 教師的成長就是一個反思教育的過程。國外學(xué)者在研究了專家型教師與新手教師之間的差距后，認為僅靠短時間的教學(xué)方法與教學(xué)策略的培訓(xùn)是無法完全縮短二者之間的差距，而反思可以說是新教師成長、成熟并最終成為專家型教師的一座橋梁，教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心因素”。以至于波斯納（GJPosner，1929）提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，. 他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的成長將受很大的限制。21世紀，隨著社會、經(jīng)濟的急速變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段和方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”“怎么教”，更重要的是“為什么教”。因而，教師必須思考各種教育行為的社會與個人后果以及倫理背景，給教育以終極關(guān)懷 [M].北京：人民教育出版社，. 。也就是說，要實現(xiàn)專業(yè)成長，教師要加強教學(xué)反思。教學(xué)反思作為一種反思性行動，是“教學(xué)主體借助于行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師（反思型教師）的過程”。 [J].教育研究，2002,(7) 這個概念揭示了教學(xué)反思的三個主要特征或意義：①立足于教學(xué)實際創(chuàng)造性解決問題，使反思超越經(jīng)驗走向科學(xué)。②“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習”加速師生共同發(fā)展。這意味著教師要善于向自己的經(jīng)歷學(xué)習，不僅能吃一塹，長一智，而且要經(jīng)一事長多智，逐步成為反思型教師。在這種意義上，反思性教學(xué)力圖將“教學(xué)相長”與“名師出高徒”由觀念變成現(xiàn)實，也就是讓教師在教學(xué)中學(xué)習教學(xué)，先成“名師”再帶出高徒。并堅信，只有不斷“學(xué)會教學(xué)”的教師，才能培養(yǎng)出不斷“學(xué)會學(xué)習”的學(xué)生。③在探索中提升教學(xué)實踐合理性。反思型教師不僅是“完成”教學(xué)任務(wù)，而且總是千方百計地追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，他們總在“追問”中增強自我意識，永不停歇地追求教學(xué)的更高層次的合理性。⑶成為反思型教師新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思?！毒V要》指出：“強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。這種新的評價制度對教師應(yīng)該具備反思意識提出了客觀要求，新課程下的教師應(yīng)是反思型教師。符合新課程精神的反思型教師的特征是：①能積極地研究課堂中的信息和問題，而不是僅憑自己有限的經(jīng)驗進行簡單重復(fù)。②不斷追求更多的知識和更好的方法，不安于現(xiàn)狀。③非常關(guān)心增進課堂成就以及怎樣給學(xué)生生活帶來較大益處。④對教育的理論和實踐持有一種“健康的”懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆印Ｖ挥羞@樣，中小學(xué)教師才能成為反思型教師。反思型教師的形成更多的體現(xiàn)在對日常教學(xué)行為的反思，如教學(xué)前、中、后的反思。①教學(xué)前的反思，這是教師對學(xué)生的需要和滿足等目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略等做出反思。教師可以問自己：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？在這節(jié)課中對我來說重要的是什么？什么深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的？哪些需要學(xué)生特別關(guān)注？如何組織材料和學(xué)生，以形成一種積極的學(xué)習氛圍？哪些條件會影響課堂教學(xué)效果？②教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效果，對自己已定的教學(xué)計劃做必要的修改和調(diào)整。③教學(xué)后的反思，這是對所選教學(xué)目標的適應(yīng)性以及根據(jù)這一目標選定的教學(xué)策略做出的反思。教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？怎樣評價學(xué)生是否達到了預(yù)定的目標？上課時改變了計劃中的哪些內(nèi)容？為什么改變？是否還有一些問題未找到正確的答案？⒋適應(yīng)新課程的教師角色定位美國心理學(xué)家林格倫（）曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環(huán)境的心理因素與力量”。那么，教師要了解自己什么呢？首先要解決的就是自己在扮演著哪些角色，而這些角色又發(fā)揮著怎樣的作用。 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. 128. 中小學(xué)教師只有對自己在新課程中的角色予以明確和定位，其自主成長才可能由構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。中小學(xué)教師適應(yīng)新課程而轉(zhuǎn)換角色的過程就是教師不斷成長的過程，因此，適應(yīng)新課程的教師角色定位是中小學(xué)教師自主成長的前提和基礎(chǔ)。⒋1教師角色的特點⒋⒈1角色的含義角色的原意是指演員在戲劇舞臺上依據(jù)劇本所扮演的某一特定任務(wù)。1934年，米德首先應(yīng)用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為。社會心理學(xué)認為，角色是個體在特定的社會關(guān)系中身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。 [M].北京：中國人事出版社，2003. 180. 在社會生活中，每個人都屬于一定的團體。在團體里，每個人都有一種身份，處于某種位置，或分擔一份責任，都有一定的行為規(guī)范去規(guī)定他（她）應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，當一個人按照自己社會身份所規(guī)定的責任或行為規(guī)范去行動時，他（她）便充當著一種角色。⒋⒈2教師角色的特點及啟示教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的自身特點。 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. 122. 教師角色的特點與教師的成長是緊密相關(guān)的。這些特點主要包括：⑴教師角色的自主性教師的工作，無論從教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)形式的組織，還是各種教育力量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，都具有很強的自主性。這一特點既為教師發(fā)揮個人的主動性和創(chuàng)造性提供了較大的空間，同時也要求教師要具有較強的自覺性和主動性。⑵教師角色的個體創(chuàng)造性教師角色行為更多地具有一種個體性的特征。一方面，教師的工作要尊重學(xué)生的差異性、個別性。教師必須根據(jù)每一個學(xué)生的特殊情況，根據(jù)個性發(fā)展的要求與特點，實行因材施教和個別教學(xué)。這就要求教師要具體了解每一個學(xué)生的情況，要有與不同學(xué)生交往的能力。另一方面，教師的行為方式本身也具有一種較強的個體性特征。教師工作在時間和空間上對于同行來說，都是以個人活動為主，教學(xué)成績的提高與自身的發(fā)展主要靠個體的活動加以完成。因此，教師的自我提高，自我發(fā)展就顯得尤為重要。⑶教師角色的人格示范性教育是一種培養(yǎng)人的活動。作為人才培養(yǎng)者的教師，不僅要通過自己掌握的知識影響學(xué)生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。教師的這一角色特征，需要教師注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實際的教育教學(xué)中注意自己人格因素對學(xué)生所起的影響作用。⑷教師角色的多樣性與發(fā)展性由于學(xué)校的教育活動是多種多樣的，而社會對教師的期望也具有多樣性，這就決定了教師的角色是豐富多彩的。特別是在21世紀這樣一個信息技術(shù)突飛猛進，知識總量急驟增長，終身學(xué)習、創(chuàng)新教育等新的教育思想、教育觀念日益為人們所接受的時代，對教師的要求更是不斷地提高，教師的責任隨之加重，需扮演的角色自然增多。教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的，教師角色具有發(fā)展性。在歷史上，教師這一社會角色的特征經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學(xué)知識傳遞者的演變過程。在新的世紀里，教師這一角色的特征正在發(fā)生著新的變化。比如現(xiàn)代教師角色不僅從教師勞動的外在社會價值去對角色進行認定，而且從教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與創(chuàng)造性勞動的歡樂，教師在勞動過程中生命本質(zhì)和高級需要，教師教育生命的成長與發(fā)展等方面進行定位。當今在教師角色重塑過程中，需要我們將歷史的內(nèi)容重新整理，填補到教師角色的含義當中去。 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. 128.正因為教師角色的這些特點，所以中小學(xué)教師要明確自己角色的多樣性的特點，用發(fā)展的眼光看待自己的角色，根據(jù)時代的變化對自身的角色主動地進行適應(yīng)與調(diào)整，對自己的角色自主地進行認定和轉(zhuǎn)換。尤其是在當前基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，教師應(yīng)不斷自覺地進行角色變換、角色適應(yīng)、角色調(diào)整，完成角色的自主定位，從而更好地教書育人，實現(xiàn)與新課程的共同成長。⒋2傳統(tǒng)教師角色需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教師觀認為教師僅僅是知識的傳授者，教師的根本職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師的角色單一，所以教師的主動性、創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮，教師角色的特點也體現(xiàn)不鮮明、不充分。要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，實現(xiàn)教師的持續(xù)成長和促進課程的發(fā)展，這種單一的教師角色需要為多樣化的、體現(xiàn)時代發(fā)展要求的教師角色所替代。在新課程背景下，傳統(tǒng)教師角色已顯得蒼白、單調(diào)，新的課程理念、新的教學(xué)情景、教學(xué)習慣、學(xué)生新的學(xué)習方式等都不是傳統(tǒng)教師角色所能承擔的。新課程的實施，要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。下面從新的教學(xué)情景、新的學(xué)習方式兩個方面闡述傳統(tǒng)教師角色轉(zhuǎn)換的重要性。⒋⒉1新的教學(xué)情景的挑戰(zhàn)國家基礎(chǔ)教育課程改革所頒布的《課程改革綱要》和《課程標準》為教師提供了一個新的課程環(huán)境。新的課程環(huán)境與傳統(tǒng)課程環(huán)境有很大的區(qū)別，并引起了教學(xué)情景的變化。傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001. 428.表現(xiàn)方向傳統(tǒng)的課程環(huán)境新的課程環(huán)境教師與學(xué)生的位置教師中心學(xué)生中心學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍單方向發(fā)展多方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習方式獨立學(xué)習合作學(xué)習學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)接受學(xué)習探究式學(xué)習表現(xiàn)方向傳統(tǒng)的課程環(huán)境新的課程環(huán)境學(xué)生的學(xué)習反應(yīng)被動反應(yīng)有計劃的行動學(xué)習活動的內(nèi)容基于事實知識的學(xué)習批判思維和基于選擇、決策的學(xué)習教學(xué)的背景孤立的人工背景仿真的、現(xiàn)實生活中的背景教學(xué)媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞（雙向）多項交換如果我們對前后課程環(huán)境進行比較可以發(fā)現(xiàn)，從教師對課程內(nèi)容的把握來看，課程所給予教師的“確定性與不確定性”存在明顯的差別。過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性十分明顯，這種明顯的確定性掩蓋了原本就存在的不確定性，從而出現(xiàn)了一個統(tǒng)一的局面：全國同年級、同學(xué)科的課堂教學(xué)如出一轍。在這種環(huán)境下，教師依賴于教科書及參考書，就可以圓滿地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，教師角色單一，從而限制了教師的獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和充分發(fā)揮。與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性，其表現(xiàn)有：①教學(xué)目標與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；②教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；③教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；④教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；⑤教學(xué)評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。新的教學(xué)情景的多樣性、變動性的特點要求教師是一個決策者，而不再只是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，為此，教師需要發(fā)揮主觀能動性，深入理解教學(xué)要求，用最佳的方式處理教材，針對教學(xué)內(nèi)容和對象采用新穎獨特的方法和形式，創(chuàng)造出特有的班級氣氛和學(xué)習環(huán)境，同時充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓每個學(xué)生在知、情、意、行各個方面得到全面和諧的發(fā)展。教師要在新的教學(xué)情景中塑造自己的新角色。⒋⒉2新的學(xué)習方式的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的中小學(xué)的課堂，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸—接受，學(xué)生學(xué)習方式基本是聽講—背誦—練習—再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當他們進入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。這是傳統(tǒng)教師角色演繹下的結(jié)果。改變原有單一、被動的學(xué)習方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習，是這次課程改革的核心任務(wù)。它要求教師隨著學(xué)生學(xué)習方式的改變，重新建立自己的教學(xué)方式。這意味著教師角色也將隨之而改變。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。面對學(xué)生新的學(xué)習方式，教師將 [N].中國教育報，20011020. ：引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習活動；并能針對不同的學(xué)習內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習過程變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過程和結(jié)果進行評價。這個時候，教師已不僅僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，轉(zhuǎn)變成一個引導(dǎo)者、促進者、研究者。⒋3新課程下，中小學(xué)教師角色定位的主要內(nèi)容聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中指出：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地